学前儿童艺术教育PPT课件

1、学前儿童艺术教育POWERPOINT TEMPLATEWe have many PowerPoint templates that has been specifically designed to help anyone that is stepping into the world of PowerPoint for the very first time.目目录录第一章 学前儿童艺术教育的概述第二章 学前儿童音乐教育概述第三章 学前儿童歌唱活动的设计与指导第四章 学前儿童韵律活动的设计与指导第五章 学前儿童打击乐演奏活动的设计与指导第六章 学前儿童音乐欣赏活动目目录录第七章 国外儿童音乐

2、教育理论与方法第八章 学前儿童音乐教育概述第九章 学前儿童美术教育的方法第十章 学前儿童美术活动设计与实施第十一章 学前儿童美术基础知识与技能第十二章 学前儿童美术活动案例学前儿童艺术教育的概述第一章第一章学前儿童艺术教育的含义、 价值学前儿童艺术教育的目标与内容学前儿童综合艺术教育活动探索学前儿童艺术教育活动的实施与评价第一节 学前儿童艺术教育的含义、 价值 一、艺术教育的含义一、艺术教育的含义 艺术教育是以音乐、 美术等手段和内容的教育。 艺术教育大致包括艺术知识、 艺术欣赏和艺术创作三方面内容。 二、学前儿童艺术教育的功能二、学前儿童艺术教育的功能 艺术教育的功能是其存在价值的具体体现，

3、 作为人类社会进步所特有的一种教育实践活动， 学前儿童艺术教育也具有其独特的功能。 （一）（一） 学前儿童艺术教育的社会功能学前儿童艺术教育的社会功能1.形成良好的社会道德风尚 2.塑造具有艺术修养的公民 （二）（二） 学前儿童艺术教育的个体功能学前儿童艺术教育的个体功能1.促进儿童大脑潜能的发展2.促进儿童身体机能和运动能力的发展3.促进儿童感知和记忆能力的发展4.促进儿童想象和思维能力的发展5.促进儿童情感和意志力的发展6.促进儿童个性和社会性的发展第一节 学前儿童艺术教育的含义、 价值 三、学前儿童艺术教育的价值三、学前儿童艺术教育的价值 纵观儿童艺术教育的发展历史， 人们普遍承认艺术教

4、育在儿童发展中起着重要的作用， 但在具体艺术教育实施过程中， 它主要作为发展的手段还是目的受到艺术教育价值两大理论学派 “本质论” 和“工具论” 的影响， 而产生了一些分歧和争论。第二节 学前儿童艺术教育的目标与内容 一、学前儿童艺术教育的目标一、学前儿童艺术教育的目标 （一）（一） 确定学前儿童艺术教育目标的依据确定学前儿童艺术教育目标的依据 学前儿童艺术教育的目标是指导学前儿童艺术教育活动设计与实施过程的关键准则。 制定学前儿童艺术教育活动目标的依据， 包括社会发展对学前儿童艺术教育的要求、 学前儿童艺术活动本身的特点及学前儿童自身发展的规律。1.社会发展对学前儿童艺术教育的要求3.儿童的

5、发展水平与需要3.艺术活动本身的特点 （二）（二） 学前儿童艺术教育目标的结构及其分析学前儿童艺术教育目标的结构及其分析 学前儿童艺术教育的目标结构， 是指学前儿童艺术教育目标的较为稳定的组织形式。 它包括学前儿童艺术教育的总目标、 分类目标、 年龄阶段目标、 单元目标及具体的教育活动目标。第二节 学前儿童艺术教育的目标与内容 二、学前儿童艺术教育的内容二、学前儿童艺术教育的内容 （一）（一） 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 音乐是以声音塑造形象的听觉艺术， 它以一定的节奏和旋律通过听觉影响幼儿的情感， 同时又使幼儿的听觉在音乐中获得更好的发展。 音乐教育对于开发幼儿智力， 发展其想象力、

6、记忆力， 活跃思维及培养良好的道德情操都有积极的促进作用。 （二）（二） 学前儿童美术教育学前儿童美术教育 学前儿童的美术教育是教育者遵循学前教育的总体要求， 根据学前儿童身心发展的规律， 有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动感染学前儿童， 并培养其美术审美能力和美术创作能力， 最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。 学前儿童美术教育内容可分为绘画、 手工和美术欣赏。第三节 学前儿童综合艺术教育活动探索 艺术是学前儿童感受美、 表现美和创造美的重要形式， 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式， 而学前儿童的审美体验与艺术表达形式是丰富多元的。 一、学前儿童综合艺术教育概述一、

7、学前儿童综合艺术教育概述 在我国， 学前儿童综合艺术教育的研究起源于20世纪80年代末期， 南京师范大学教育科学学院学前教育专业楼必生、 屠美如、 许卓娅、 孔起英等一批专家， 根据格式塔心理学派的 “异质同构” 的理论假说以及中科院哲学研究所滕守尧研究员关于审美心理与审美教育研究的系列理论. （一）（一） 综合艺术教育的理论基础综合艺术教育的理论基础 中科院哲学研究所的滕守尧研究员撰写的 审美心理描述 艺术与创生 等著作， 美国心理学家鲁道夫阿恩海姆的 艺术与视知觉 视觉思维 等一大批论著相继问世并被译成中文， 成为综合艺术教育研究与实践的重要基石之一。 （二）（二） 同构的内涵同构的内涵

8、人们常用 “画中有诗， 诗中有画”， 形容诗歌与绘画意象的沟通性； 用“凝固的音乐、 彩色的诗篇、立体的图画”来形容建筑物或雕塑，说明音乐、绘画、雕塑、诗歌等艺术之间的情意沟通性。第三节 学前儿童综合艺术教育活动探索 1.不同艺术作品间内容情感表现性的相似性， 使主体产生情感的态度和体验的相似性 2.艺术作品主要构成要素所唤起情感象征的沟通性 （三）（三） 综合艺术教育对学前儿童发展的价值综合艺术教育对学前儿童发展的价值 综合艺术教育对学前儿童发展的价值主要表现在： 为完满型人格的塑造奠定基础； 有助于全脑功能的开发； 有助于艺术综合智慧和创造力的发展； 有助于发展儿童的艺术兴趣和天赋， 使童

9、年获得更多的欢乐。 （四）（四） 综合艺术教育的目标及课程的目标体系综合艺术教育的目标及课程的目标体系 综合艺术教育的目标是： 发展音乐、 美术、 文学、 戏剧等艺术中共同的审美要素， 按照同构的原理加以沟通， 提高多种心理功能的协调作用， 以不同的艺术形式使儿童获得美的熏陶。 因此， 综合艺术教育给予儿童的不是简单的技艺知识， 而是一种结构， 一种能力， 一种把握世界的方式， 最终达到审美心理结构的塑造。 二、学前儿童综合艺术教育活动的实施二、学前儿童综合艺术教育活动的实施 根据幼儿园教育的特点， 幼儿园在开展综合艺术教育活动时， 既可以抓住音乐、 美术、 文学、 戏剧等不同艺术形式的审美要

10、素， 进行有机同构， 也可以根据学前儿童的兴趣与经验， 选择某一人文主题来设计组织系列活动， 将各种艺术形式通过主题线索进行有机整合， 从而使儿童产生更加整体、 深刻的审美体验。第三节 学前儿童综合艺术教育活动探索 （一）（一） 不同艺术形式有机同构的综合艺术教育活动不同艺术形式有机同构的综合艺术教育活动 1.音乐与美术有机同构的综合艺术教育活动 音乐和美术是具有不同审美特征的艺术， 二者既相异， 又相通。 音乐是以流动的有节奏的音响为媒介来表达人的内心情感的艺术形式， 而美术则是运用色彩、 线条和形体等为媒介的造型艺术。 2.文学与音乐、 美术有机同构的综合艺术教育活动 相比于音乐与美术，

11、文学作品的情感更为大众化， 与学前儿童的生活情境十分贴切， 最容易为学前儿童所感受。 3.戏曲与音乐、 美术有机同构的综合艺术教育活动 戏曲是艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。 中国各地都有丰富多样的地方戏曲， 根植于各地的本土文化及乡音乡韵之中， 适合各地幼儿园基于本土文化特色进行选用。 而京剧作为中国的国粹， 以其精湛的艺术魅力、 优美的舞蹈动作、 华丽的服饰和荡气回肠的唱腔扬名海内外。 4.民间游戏与音乐、 美术有机同构的综合艺术教育活动 幼儿在日常生活中常常玩一些有趣的民间游戏， 如跳绳、 踢毽子、 炒豆子、 斗鸡等游戏， 以及通过猜拳、 出三指、 黑白配等方式决定谁先玩等。第三节 学前儿童

12、综合艺术教育活动探索 5.动画与音乐、 文学有机同构的综合艺术教育活动 动画是幼儿喜爱的艺术形式。 在幼儿喜爱的动画电视或电影中， 有许多美妙的音乐插曲、 风格各异的旋律以及打击乐节奏等， 能很直观地帮助幼儿理解音乐形象， 发展他们的音乐感受力与表现力。 （二）（二） 主题性综合艺术教育活动主题性综合艺术教育活动 主题性综合艺术教育活动是根据学前儿童的生活经验、 兴趣能力及幼儿园阶段教育的主题等因素，有针对性地选择某一人文主题， 有机渗透与融合音乐、 美术、 文学等多种艺术形式以及各领域教学内容而开展的系列综合性艺术活动。第三节 学前儿童综合艺术教育活动探索 1.按照 “人与人” 主线开展的综

13、合性艺术教育活动 人生活在社会中， 总要与社会中各种人、 各类人交往、 交流， 总会产生各种关系与情感。 而家庭中的亲子之情则是世界上最原始、 最持久、 最美好的情感， 伴随孩子一生的成长。 2.按照 “人与社会” 主线开展的综合性艺术教育活动 人是社会的人， 每个生命个体都不可避免地要与他人以及社会产生各种关系， 与周围的各种社会人进行接触。 3.按照 “人与自然” 主题线索开展的综合性艺术教育活动 大自然是人类之母， 蓝天白云， 青山绿水， 春华秋实， 人类一直享受着大自然的恩泽。 学前儿童也是在大自然中生活和成长起来的， 理应从小就养成热爱自然、 保护自然、 学会与大自然和谐相处的意识。

14、第四节 学前儿童艺术教育活动的实施与评价 一、学前儿童艺术教育活动的实施一、学前儿童艺术教育活动的实施 （一）（一） 学前儿童艺术教育活动实施的原则学前儿童艺术教育活动实施的原则 1.审美性原则 2.参与性原则 3.愉悦性原则 4.融合性原则 5.赏拙性原则 （二）（二） 学前儿童艺术教育活动实施的注意事项学前儿童艺术教育活动实施的注意事项1.建立平等宽松的师幼关系， 给幼儿提供艺术创造的自由空间2.支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能3.通过多种途径进行艺术教育第四节 学前儿童艺术教育活动的实施与评价 二、学前儿童艺术教育的评价二、学前儿童艺术教育的评价 学前儿童艺术教育活动评

15、价是指在系统、 科学和全面地搜集、 整理学前儿童艺术教育信息的基础上，对学前儿童艺术教育的整体规划的评价， 对学前儿童艺术教育目标、 内容、 组织形式和方法， 幼儿艺术能力的发展， 进行艺术指导的幼儿园教师及其相关工作人员进行整体规划性评价。 （一）（一） 学前儿童艺术教育活动评价的原则与方法学前儿童艺术教育活动评价的原则与方法 1.学前儿童艺术教育活动评价的原则 （1）方向性原则。（2）全面性原则。（3）激励性原则。（4）评价与指导相结合的原则。 2.学前儿童艺术教育活动评价的方法 （1）观察法。（2）作品分析法。（3）谈话法。（4）档案评估法。（5）测试法。 （二）（二） 学前儿童艺术教育

16、活动评价的内容学前儿童艺术教育活动评价的内容 1.学前儿童艺术教育活动的评价 2.学前儿童艺术学习与发展的评价 第四节 学前儿童艺术教育活动的实施与评价 （1） 感受与欣赏。 第四节 学前儿童艺术教育活动的实施与评价 （2） 表现与创造。 学前儿童音乐教育概述第二章第二章音乐与儿童音乐幼儿音乐教育的价值幼儿音乐能力发展的特点学前儿童音乐教育的任务与内容幼儿音乐教育的途径第一节 音乐与儿童音乐 美国音乐教育家贝内特雷默在 音乐教育的哲学 一书中说：“音乐教育的本质和价值取决于音乐艺术的本质和价值。” 因此， 让我们跟随专家的指引， 在了解学前儿童音乐教育之前， 首先了解一下音乐是什么。 一、音乐

17、一、音乐 通常，人们认为音乐是一门声音的艺术， 是一种用有组织的乐音来表达人们的思想情感、 反映现实生活的艺术。 音乐通过表演在时间中展开， 最终诉诸人的听觉， 把人们带到特定的情境中去， 催人联想， 发人深省， 给人以精神力量， 引导人们热爱生活， 向往美好的未来， 激励人追求高尚境界。 （一）（一） 音乐的起源与发展音乐的起源与发展 人类社会从什么时候开始有了音乐， 已无法查考。 在人类还没有产生语言时， 就已经知道利用声音的高低、 强弱等来表达自己的意思和感情。 （二）（二） 音乐的本质音乐的本质 马克思主义的艺术理论认为： 艺术是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果。 因此， 作为艺

18、术组成部分之一的音乐， 也必然是人类对现实生活的某种主观反映。 第一节 音乐与儿童音乐 二、儿童音乐二、儿童音乐 通常，人们认为音乐是一门声音的艺术， 是一种用有组织的乐音来表达人们的思想情感、 反映现实生活的艺术。 儿童音乐是反映儿童生活、 表达儿童思想感情的艺术， 同时也体现了儿童对音乐的兴趣、 感受、品味、 表现和再创造。 音乐作为儿童生活的一部分， 与儿童的发展有着许多联系， 具体表现在以下几方面。 （一）（一） 儿童音乐是儿童把握世界的一种方式儿童音乐是儿童把握世界的一种方式 （二）（二） 儿童音乐是儿童情感交流的一种工具儿童音乐是儿童情感交流的一种工具 （三）（三） 儿童音乐是儿童

19、自我表达的重要方式儿童音乐是儿童自我表达的重要方式 （四）（四） 儿童音乐是儿童游戏活动的重要素材儿童音乐是儿童游戏活动的重要素材第二节 幼儿音乐教育的价值 音乐是人类社会生活的重要组成部分。 音乐具有潜移默化、 美化心灵的作用， 是幼儿生活、 学习和成长过程中不可或缺的重要元素， 不仅能培养和提高幼儿的素质和能力， 还是使幼儿身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。 一、音乐对幼儿的教育作用一、音乐对幼儿的教育作用 教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要 中指出艺术是实施美育的主要途径， 应充分发挥艺术的情感教育功能， 促进幼儿健全人格的形成。教育学 告诉我们， 人的发展的关键期是幼儿期， 幼儿时期

20、个体社会性发展水平的高低将影响其今后适应社会、 创造社会的能力。 （一）（一） 音乐教育能促进幼儿社会情感的发展音乐教育能促进幼儿社会情感的发展 （二）（二） 音乐教育能促进幼儿社会认知和协作能力的发展音乐教育能促进幼儿社会认知和协作能力的发展 （三）（三） 音乐教育能促进幼儿社会性交往的发展音乐教育能促进幼儿社会性交往的发展 （四）（四） 音乐教育能促进幼儿良好个性品质的形成音乐教育能促进幼儿良好个性品质的形成 （五）（五） 音乐教育影响着幼儿想象力、音乐教育影响着幼儿想象力、 创造力以及语言的发展创造力以及语言的发展 （六）（六） 音乐教育影响着幼儿身心健康音乐教育影响着幼儿身心健康第二节

21、 幼儿音乐教育的价值 二、音乐教育对幼儿智力发展的重要作用二、音乐教育对幼儿智力发展的重要作用 音乐教育对幼儿智力发展的重要作用是音乐。 音乐是促进脑发育的最好途径。 音乐教育能促进智慧的发展。 记得有人说 “音乐凝聚着人类的智慧。” （一）（一） 音乐教育培养了幼儿的感知能力音乐教育培养了幼儿的感知能力 （二）（二） 音乐教育促进了幼儿注意力和记忆力的发展音乐教育促进了幼儿注意力和记忆力的发展 （三）（三） 音乐教育发展了幼儿的想象力音乐教育发展了幼儿的想象力 （四）（四） 音乐教育发展了幼儿的思维能力音乐教育发展了幼儿的思维能力1.音乐教育对发展幼儿的形象思维具有独特的积极作用。2.音乐教

22、育促进了幼儿语言的发展。3.音乐课培养了幼儿的分析、 综合、 抽象、 概括能力和判断能力。1.音乐教育对发展幼儿的形象思维具有独特的积极作用。 三、实施有效的音乐教育，三、实施有效的音乐教育， 能促进幼儿智力的发展能促进幼儿智力的发展 孩子们之所以情不自禁地随着音乐手舞足蹈， 源于音乐是表情达意的艺术， 儿童恰恰具有喜形于色，感情外露的特点， 他们难以用言语表达他们内心的情感和体验， 而音乐中强烈的情绪对比， 鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界， 这正表明： 每个孩子都需要音乐， 每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。第三节 幼儿音乐能力发展的特点 在描述幼儿音乐能力发展的特点时， 我们以哈佛大

23、学心理学家加登纳教授儿童发展的制作、 知觉与感受三系统为框架， 分别对幼儿的音乐制作、 知觉与感受特点进行讨论。 一、早期儿童音乐能力发展的三系统与三阶段一、早期儿童音乐能力发展的三系统与三阶段 （一）（一） 儿童音乐能力发展的三系统儿童音乐能力发展的三系统 学家加登纳认为， 要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的两大系统： 制作系统、 知觉系统和感受系统。 （二）（二） 儿童早期音乐能力发展的三个阶段儿童早期音乐能力发展的三个阶段 1.第一阶段：（1岁前）符号阶段 这一阶段儿童的艺术感知特征是感官原动性， 即感知能力与艺术感知能力还没有分化， 艺术品的呈现只是作为一般的刺激物， 只是起

24、到促进儿童一般感知能力发展的作用， 儿童还不能把艺术品当作审美对象。 这一阶段， 所有的艺术偏爱都是由 “本能性” 的感觉特征决定的。 2.第二阶段：（27岁）符号运用阶段， 这一阶段又可分为以下三个阶段 （1）沉浸在符号媒介中， 形成符号系统。 （2）对符号的探索与扩大。在音乐学习中具体表现为： 灵活地歌唱， 进行演奏的实验， 能掌握音乐主题。 （3）审美形式感形成。 在音乐学习中具体表现为： 掌握音乐形式元素的一些特质。第三节 幼儿音乐能力发展的特点 3.第三阶段：（8岁后） 继续进步与可能的退步阶段 8岁后进入艺术发展的分水岭， 如果儿童在8岁前在三大系统的合力作用下已经获得了全面而基本

25、的音乐经验， 那么， 这样的儿童8岁后会继续发展他们的音乐才能， 他们会在音乐上变得更加自信， 在音乐经验上朝着更加老练、 更有深度的方向发展。 二、幼儿音乐能力发展的特征二、幼儿音乐能力发展的特征 关于儿童音乐发展的特征， 本书首先描述了舒特戴森归纳的儿童早期音乐能力发展的一般年龄特征， 以让读者对儿童早期音乐能力发展的一般趋势有个大概的了解， 然后再分别描述幼儿音乐三系统的发展特征。 （一）（一） 儿童早期音乐能力发展的一般年龄特征儿童早期音乐能力发展的一般年龄特征 1岁前： 对声音做出各种反应。 1-2岁： 自发地、 本能地 “创作” 并歌唱。 2-3岁： 开始能把听到的歌曲片段模仿地唱

26、出来。 3-4岁： 能感知旋律轮廓。 如果此时开始学习某种乐器的演奏， 可以培养绝对音高感。 4-5岁： 能辨别音高、 音区， 能重复简单的节奏。 5-6岁： 能理解、 分辨响亮之声与柔和之声； 能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分。 6-7岁： 在歌唱的音高方面已较为准确， 明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。第三节 幼儿音乐能力发展的特点 （二）（二） 幼儿音乐能力三系统的发展特征幼儿音乐能力三系统的发展特征 在幼儿音乐能力三系统的发展上， 知觉系统与制作系统的发展很难截然分开， 因为知觉是心理内部活动， 只有通过制作行为才能被确认。 鉴于此， 我们把幼儿音乐能力的知觉系统与制

27、作系统发展特征合起来描述。 1.幼儿音乐知觉系统与制作系统的发展特征 儿童音乐能力的发展与儿童在其他学科、 其他艺术门类能力上的发展具有显著的差异， 即音乐智能的先天成分比较明显。 音乐中的节奏与旋律感受力， 音高、 音色、 音强辨别力， 音乐记忆力， 都属于感性认知能力的范围， 较多受先天影响。 2.幼儿音乐感受系统的发展特征 （1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣。 （2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素， 换言之， 幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。 （3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是 “关于” 某些事情的音乐。第四节 学前儿童音乐教育的任务与内容 一、学前儿童音乐教育的任

28、务一、学前儿童音乐教育的任务 学前儿童音乐教育是通过音乐本身的情感性、 感染性和愉悦性的特点来引发儿童的情感体验， 从而获得审美感受。 明确学前儿童音乐教育的任务， 有助于更好地实施幼儿音乐教育的教学内容。 （一） 激发幼儿对音乐的兴趣和爱好 （二） 学习简单的音乐知识和技能 （三） 注意发挥音乐教育的作用 二、学前儿童音乐教育的内容二、学前儿童音乐教育的内容 学前儿童音乐教育体系基本分为歌唱活动、 韵律活动、 打击乐演奏活动、 音乐欣赏等活动。 （一）（一） 学前儿童歌唱活动教育内容学前儿童歌唱活动教育内容 幼儿园歌唱活动在幼儿园音乐教育活动中占有重要比例。 幼儿歌唱能力的发展主要包括歌词、

29、 节奏、音准、 音域、 呼吸、 情感体验与表达、 独立性、 合作性以及创造性等 个方面。第四节 学前儿童音乐教育的任务与内容 （二）（二） 学前儿童韵律活动教育内容学前儿童韵律活动教育内容 舞蹈是用人的身体姿态、动作造型来传达思想感情的一门艺术。 在学前儿童音乐活动中， 音乐与身体动作常常是不能分开的。 随音乐进行的身体动作是学前儿童学习音乐， 体验和表达情感的最自然的方式之一。 （三）（三） 学前儿童打击乐演奏活动教育内容学前儿童打击乐演奏活动教育内容 打击乐演奏活动是幼儿园音乐教育活动的重要内容， 是幼儿学习音乐， 享受音乐的重要途径之一。通过打击乐演奏活动， 幼儿能够初步掌握简单打击乐器

30、的演奏技能， 发展节奏感， 了解并感受曲式结构和多声部织体， 在合作意识、 合作能力、 创造意识、 创造能力、 组织纪律性等方面得到提高。 （四）（四） 学前儿童音乐欣赏活动教育内容学前儿童音乐欣赏活动教育内容 音乐可以给人们带来愉悦与美的感受， 音乐欣赏是通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。 通过音乐欣赏活动， 可以提高幼儿的欣赏水平， 获得欣赏音乐的美的感受， 开阔音乐眼界， 丰富音乐经验，提髙审美能力。第五节 幼儿音乐教育的途径 一、渗透性的音乐活动一、渗透性的音乐活动 在幼儿园音乐教育途径中， 渗透性音乐活动包括过渡环节的音乐活动、 各区域的音乐活动、 其他教育活动中的音乐活动、

31、节日中的音乐活动等。 二、专门性的音乐活动二、专门性的音乐活动 专门性的音乐活动是指教育者有计划地按照一定的目标设计和组织的音乐教育活动。 按照音乐活动的内容不同， 专门性的音乐活动一般分成歌唱活动、 律动活动、 节奏乐活动以及音乐欣赏活动。 （一） 关注专门性音乐活动的目标、 方法与结构 （二） 关注幼儿年龄特点与音乐能力发展 （三） 关注教师音乐素养与教学能力的提升学前儿童歌唱活动的设计与指导第第三三章章幼儿园歌唱活动的基本问题学前儿童歌唱活动的教育内容发展幼儿歌唱的艺术表现力第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 对于学前儿童而言， 教给他们一些有关歌唱的简单知识和技能， 即让儿童掌握一些初步

32、的表现手法，使他们学会有感情地唱歌， 能更好地感受和理解歌曲所表达的感情。 一、歌唱的简单知识和技能一、歌唱的简单知识和技能 （一）（一） 姿势姿势 正确的歌唱姿势是指无论站着或坐着唱歌， 都应保持身体和头部的正直、 放松； 两臂自然下垂或放在腿上； 两眼平视， 两肩放松； 口型保持长圆形， 嘴唇的动作要求自然， 根据正确的咬字及发音的需要适当地张开嘴， 应避免嘴角向两边延伸成扁圆形。 （二）（二） 呼吸呼吸 呼吸是歌唱的动力。 歌唱时有气息的支持才能保持或延长歌声。 歌唱中正确的呼吸方法应该是自然地吸气， 均匀地用气， 并尽量在呼吸时一次性吸入足够的气息并保持住， 然后在演唱时根据乐句和表情

33、的需要慢慢地、 有节制地运气。 （三）（三） 发声发声 正确的发声方法是使歌声优美、 动听的最基本要求。 要使儿童学会用 “自然美好的声音” 来歌唱，就必须运用一定的发声技巧。 首先要求儿童用自然的声音歌唱下巴放松， 嘴巴自然打开； 不大声喊叫， 也不过分地克制音量。 第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （四）（四） 咬字吐字咬字吐字 唱歌和说话一样， 需要咬字吐字清楚才能表情达意。 但是， 由于受到歌曲旋律和节奏的影响， 对学龄前儿童来说， 歌唱时的咬字吐字要比说话和念儿歌困难。 （五）（五） 音准音准 音准是唱歌的基本要求。 但是， 对于学龄前儿童来说， 准确地唱出歌曲中每一个音的音高是比较

34、困难的。 掌握音准是幼儿园歌唱教学一个比较突出的难点。 （六）（六） 协调一致协调一致 协调一致是指在集体的歌唱活动中， 儿童能够掌握一些正确地与他人合作的技能。 （七）（七） 保护嗓音保护嗓音 关于保护嗓音的一些基本知识， 应该让学龄前儿童掌握。 它包括不大声喊叫着唱歌； 不在剧烈运动时 （或剧烈运动后） 大声地唱歌； 不长时间地连续唱歌； 不在空气污浊的环境中唱歌； 不在咽喉发炎、嗓子红肿的时候唱歌； 等等。 二、歌唱的基本形式二、歌唱的基本形式 不同的歌唱表演形式可以表达出歌曲不同的演唱效果。 在学前儿童的歌唱活动中， 可以根据参加歌唱者的人数及合作、 表演方式的不同， 将歌唱的形式分为

35、以下几种。第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （一）（一） 独唱独唱 （二）（二） 齐唱齐唱 （三）（三） 接唱接唱 第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （四）（四） 对唱对唱第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （五）（五） 领唱齐唱领唱齐唱第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （六）（六） 轮唱轮唱第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （七）（七） 合唱合唱第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 （八）（八） 歌表演歌表演 （或合作歌表演）（或合作歌表演）第一节 幼儿园歌唱活动的基本问题 三、歌唱的选材三、歌唱的选材 （一）（一） 歌词方面歌词方面

36、 为儿童选择的歌曲， 首先， 其歌词应当有趣、 易记且能为儿童所理解和熟悉。 （二）（二） 曲调方面曲调方面 第一， 为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的音域不宜太宽。 第二， 为学前儿童选择歌曲时， 应注意歌曲的速度不宜太快， 一般以中速或中速稍快、 稍慢为宜。 第三， 为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的节奏和节拍， 一般节奏宜简不宜繁。 第四， 为学前儿童选择歌曲时应注意歌曲的旋律宜相对比较平稳。 学前儿童最容易掌握的是下行的三度 （或以下） 的音程， 其次是四度、 五度和八度音程。 对六度和七度音程， 即使是中、 大班儿童的歌曲旋律可稍复杂一些， 可以增加一些三度以上的跳进。 最后， 为学前儿

37、童选择歌曲时， 还应注意歌曲旋律的结构宜短小而工整。第二节 学前儿童歌唱活动的教育内容 一、歌曲一、歌曲 歌曲是由歌词、 旋律相结合并能用声音表现出来的一种音乐艺术形式。 歌曲的创作一般有两种： 一是先有文辞后据以谱写的歌曲； 二是先曲后词， 根据旋律填词。 可以由一个人独唱， 也可以多人齐唱，或多人多声部重唱、 对唱、 齐唱或合唱。 歌曲是音乐艺术中规模最小、 篇幅最短、 形成最早和影响最大的音乐艺术形式之一， 歌曲在学前儿童音乐教育中占的比重最大。 二、歌唱的表演形式二、歌唱的表演形式 歌唱的表演形式是指歌唱活动中参加者的人数、 全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式 （如动作表演

38、、 乐器演奏等） 的总和。 在学前阶段， 儿童可以掌握的歌唱表演形式 （包括节奏朗诵形式）。 三、三、 歌唱的简单知识和基本技能歌唱的简单知识和基本技能 歌唱， 是一种需要学习才能掌握的技能， 需要儿童用自己的嗓音来唱， 用自己的歌声把歌曲的思想感情表达出来。 在学前儿童歌唱活动中， 逐步使儿童掌握以下最基本、 最简单的歌唱知识技能。 （一）（一） 正确的歌唱姿势正确的歌唱姿势 （二）（二） 正确的呼吸方法正确的呼吸方法 （三）（三） 正确的发声方法正确的发声方法 （四）（四） 歌唱的吐字咬字歌唱的吐字咬字 （五）（五） 歌唱的音准歌唱的音准 （六）（六） 正确的演唱技能正确的演唱技能第三节

39、发展幼儿歌唱的艺术表现力 一、共鸣位置与歌唱的美好音色一、共鸣位置与歌唱的美好音色 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有： 教师和儿童同伴的正确榜样口面腔共鸣和向前唱； 轻声入手， 养成有控制的情感表达习惯； 从较高音区开始， 从上逐渐向下唱。 （一） 教师和儿童同伴的正确榜样口面腔共鸣和向前唱 （二） 轻声入手和有控制地进行情感表达 （三） 从较高音区开始逐渐向下唱 二、咬字、二、咬字、 吐字、吐字、 气息与歌唱的情感表达气息与歌唱的情感表达 （一）（一） 咬字、咬字、 吐字与情感表达吐字与情感表达 中国传统的声乐理论最讲究的技能之一就是字正腔圆。 “字正” 要求的是： 发音

40、时字头、 字腹、 字尾的准确到位和恰到好处。 （二）（二） 气息与情感表达气息与情感表达 音与音之间气息流动模式所造成的断顿、 跳跃、 连贯等音响特征， 也是歌唱情感表达的重要影响因素。 （三）（三） 帮助儿童获得表现歌曲内容和情感的方法帮助儿童获得表现歌曲内容和情感的方法 （四）（四） 教师的歌唱榜样教师的歌唱榜样学前儿童韵律活动的设计与指导第四章第四章幼儿园韵律活动的基本类型学前儿童韵律活动材料的选择发展动作表演的艺术表现力第一节 幼儿园韵律活动的基本类型 幼儿园韵律活动， 一般包括律动及其组合、 舞蹈和音乐游戏三种类型。 一、律动及其组合一、律动及其组合 （一）（一） 律动律动 律动是指

41、在音乐伴奏下的韵律动作。 它可分为基本动作、 模仿动作和舞蹈动作三种。 （二）（二） 律动组合律动组合 律动组合是指按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。 一般可以分为身体节奏动作组合、 模仿动作组合及舞蹈动作组合三种。 二、舞蹈及其表现形式二、舞蹈及其表现形式 舞蹈是动作的艺术。 它是以经过提炼加工的人体动作作为主要表现手段， 运用舞蹈语言、 节奏、 表情和构图等多种基本要素， 塑造舞蹈形象、 表达人们思想感情的一种表演艺术。 在学前阶段， 儿童舞蹈的表现形式主要有以下几种。 （一）（一） 集体舞集体舞第一节 幼儿园韵律活动的基本类型 （二）（二） 邀请舞邀请舞第一节 幼儿园韵律

42、活动的基本类型 （三）（三） 双人舞双人舞第一节 幼儿园韵律活动的基本类型 （四）（四） 表演舞表演舞 表演舞是一种带有表演性质的舞蹈形式， 可以在一般歌曲表演或舞蹈动作组合的基础上加工而成。一般限定舞蹈者人数， 还可以适当采用一些舞蹈道具等辅助材料， 通常在节日活动或文艺演出活动中被采用。 （五）（五） 自编舞自编舞 （自娱舞）（自娱舞） 自编舞 （自娱舞） 是儿童在掌握基本舞步和动作的基础上， 根据音乐的性质、 情绪创造性地自编舞蹈动作， 自娱自乐式的一种舞蹈形式。 三、音乐游戏及其种类三、音乐游戏及其种类 音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。 它是一种比较特殊的韵律活动， 其特殊性主要

43、表现在游戏和音乐的相互关系上。 （一）（一） 从游戏的内容和主题来分从游戏的内容和主题来分 从游戏的内容和主题来分， 可以分为有主题的音乐游戏和无主题的音乐游戏两类。 1.有主题的音乐游戏 这一类音乐游戏一般有一定的内容或情节的构思， 有一定的角色。 儿童在音乐游戏中根据游戏中的角色模仿一定的形象， 完成一定的动作。第一节 幼儿园韵律活动的基本类型第一节 幼儿园韵律活动的基本类型 2.无主题的音乐游戏 这类游戏一般没有一定的情节构思， 只是随音乐做动作， 相当于律动或律动组合， 但这种动作带有一定的游戏性， 即含有游戏的规则。 （二）（二） 从游戏的形式来分从游戏的形式来分 从游戏的形式来分，

44、 可以分为歌舞游戏、 表演游戏和听辨反应游戏三种。 第二节 学前儿童韵律活动材料的选择 2.无主题的音乐游戏 这类游戏一般没有一定的情节构思， 只是随音乐做动作， 相当于律动或律动组合， 但这种动作带有一定的游戏性， 即含有游戏的规则。 （二）（二） 从游戏的形式来分从游戏的形式来分 从游戏的形式来分， 可以分为歌舞游戏、 表演游戏和听辨反应游戏三种。 一、音乐的选择一、音乐的选择 对于学前儿童来说， 音乐的旋律优美、 节奏清晰、 结构工整、 形象鲜明都是吸引儿童参与韵律活动的重要因素。 二、动作的选择二、动作的选择 学前儿童律动动作主要分为基本动作、 模仿动作和舞蹈动作三类。 针对不同年龄阶

45、段的儿童， 应该制订不同的动作来进行律动活动。 三、情节角色的选择三、情节角色的选择 律动活动中的情节与角色是引导儿童感受和表现音乐的媒介， 因此， 律动活动中的情节和角色应该注意以下几点： 首先， 易于用音乐来表现； 其次， 容易被儿童认识和接受； 再次， 具有丰富的教育意义。 第二节 学前儿童韵律活动材料的选择 四、游戏规则的选择四、游戏规则的选择 律动活动中的游戏规则绝大多数与音乐教育的目的相联系， 但是其中也有与其他教育目的相联系的规则。 因此， 在进行律动活动之前， 必须要明确教育的目的， 然后制订相应的游戏规则。 五、道具的选择五、道具的选择 在学前儿童的律动活动中， 并不一定要使

46、用道具， 在必须要使用的情况下， 选择道具应注意以下两点： 第一， 所选用的道具体积不能太大， 制作要精美细致、 牢固耐用， 要适合于儿童抓握与操作。 第二，道具对于儿童的律动活动有良好的辅助作用， 增加活动的趣味性， 能帮助儿童展开丰富的想象力， 深化儿童对律动活动的体验和理解， 促进儿童对动作和音乐的表现力。第三节 发展动作表演的艺术表现力 幼儿园的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动。 这种活动又可以再具体分为： 创造性律动和集体舞蹈两种类型。 其特殊的具体发展标准主要体现在以下几方面： 1.身体各部分之间以及身体与头脑之间能够保持基本的协调性； 2.身体运动时， 能够与音乐保

47、持基本的协调性； 3.身体运动时， 能够与他人保持基本的协调性； 4.身体运动时， 能够与周围环境中的物体以及空间保持基本的协调性。 一、发展动作的协调性一、发展动作的协调性 与此有关的方法主要有以下几种： 创造轻松自由的学习氛围； 选择安排循序渐进的动作学习序列；从较慢的速度开始并采用儿童最舒适的进度， 逐步加快速度； 可以从儿童的自然动作开始的动作， 应先从儿童的自然动作开始过渡； 不适宜分解学习的动作， 可以采用 “拖” 的方法。 （一） 创造轻松自由的学习氛围 （二） 选择安排循序渐进的动作学习序列 （三） 从较慢的速度开始并采用儿童最舒适的进度， 逐步加快速度 （四） 可以从儿童自然

48、动作开始的动作， 应先从儿童的自然动作开始过渡 （五） 不适宜分解学习的动作可以采用 “拖” 的方法第三节 发展动作表演的艺术表现力 二、发展动作的随乐性二、发展动作的随乐性 与此有关的方法主要如下： 让儿童自己边唱边做； 教师自己哼唱或弹奏曲调伴和儿童的动作过程；让儿童有较多机会跟随比较熟悉的音乐做动作； 引导儿童注意动作与音乐的情绪、 风格、 结构相协调；所选动作组合应为简单多重复且有整体美感的。 （一） 让儿童边唱边做 （二） 教师用自己哼唱或弹奏的曲调伴和儿童的动作过程 （三） 让儿童有较多机会跟随比较熟悉的音乐做动作 （四） 教师要引导儿童注意动作与音乐的情绪、 风格、 结构相协调

49、（五） 动作组合应该是简单多重复， 且有整体美感的 三、发展动作的表现性三、发展动作的表现性 与此有关的方法主要如下： 让儿童有机会看见更多由儿童和教师提供的动作表现范例； 让儿童有机会在同伴和教师的态度和行动鼓励下， 观察和用动作模仿各种真实的事物以及它们生动的运动状态； 让儿童有机会在美术、 文学作品的激发下进行动作的表现。 （一） 让儿童有机会看见更多由儿童和教师提供的动作表现范例 （二） 让儿童有机会在同伴和教师的态度和行动鼓励下观察和用动作模仿各种真实的事物及它们生动的运动状态 （三） 让儿童有机会在美术、 文学作品的激发下进行动作的表现学前儿童打击乐演奏活动的设计与指导第五章第五章

50、学前儿童打击乐演奏能力的发展学前儿童打击乐活动方案的设计实践第一节 学前儿童打击乐演奏能力的发展 打击乐器是儿童最易掌握的乐器之一。 它是以身体大肌肉动作参与为主， 运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。 它是儿童表达音乐的一种最自然、 最直接的工具， 也是令儿童感到快乐的活动。 儿童打击乐演奏能力既是儿童节奏能力发展方面的一个表现， 也是儿童音乐感知、 理解及创造音乐能力的具体体现。 一、一、3434岁儿童打击乐演奏能力的发展岁儿童打击乐演奏能力的发展 儿童3岁以后， 特别是进入幼儿园接触了一些特制的打击乐器， 如小铃、 响板、 串铃、 铃鼓等， 使他们对乐器演奏的兴趣得

51、到较大的满足。 在老师的引导下， 他们一般能学会较简单的演奏技能 （如敲木柄小铃： 双手各持1个， 相互轻碰； 敲响板： 一手将响板托于掌心， 另一手自上而下轻拍响板； 敲铃鼓： 一手持铃鼓， 用另一手轻拍鼓面）。 但是， 由于他们小肌肉尚未完全发育， 对乐器的操作能力、 探究能力受到了一定的影响。 二、二、4545岁儿童打击乐演奏能力的发展岁儿童打击乐演奏能力的发展 这一年龄阶段的儿童， 在乐器的操作和演奏技能方面较小班儿童有了较大的进步。 他们不仅能模仿成人、 教师的演奏方法， 并且开始探索同一种乐器的不同演奏方法， 还能掌握演奏技巧稍高的一类打击乐器， 如铃鼓的晃、 摇， 沙球的震、 击

52、等。 在乐器演奏的过程中， 他们对乐器音色、 力度、 速度的调整和控制能力也有所提高。第一节 学前儿童打击乐演奏能力的发展 三、三、5656岁儿童打击乐演奏能力的发展岁儿童打击乐演奏能力的发展 这一年龄阶段的儿童使用和掌握的打击乐器种类更多， 能力也较强了。 除了以上的乐器之外， 他们还能演奏一些使用小肌肉操作的乐器如三角铁及用手腕带动的乐器， 像双响筒等。 对于同一种乐器， 其演奏的方法也更丰富、 细化， 如用捏奏法演奏响板等。 在演奏过程中， 他们也更注意调整自己的演奏方式和用力方法， 有意识地控制适当的音量和音色。第二节 学前儿童打击乐活动方案的设计实践 一、适合小班儿童学习的打击乐活动

53、一、适合小班儿童学习的打击乐活动第二节 学前儿童打击乐活动方案的设计实践 二、适合中班儿童学习的打击乐活动二、适合中班儿童学习的打击乐活动第二节 学前儿童打击乐活动方案的设计实践 三、适合大班儿童学习的打击乐活动三、适合大班儿童学习的打击乐活动学前儿童音乐欣赏活动第六章第六章幼儿的音乐欣赏特点学前儿童音乐欣赏活动的教育内容发展幼儿欣赏音乐的能力幼儿园音乐欣赏活动的基本问题第一节 幼儿的音乐欣赏特点 当我们讨论幼儿的音乐欣赏特点时， “欣赏” 指的是感受， 幼儿的音乐欣赏特点即幼儿的音乐感受特点， 突出表现为以下三个方面。 一、喜欢声音饱满丰富、一、喜欢声音饱满丰富、 情绪愉悦浓烈的音乐情绪愉悦

54、浓烈的音乐 合奏比独奏更吸引幼儿的注意力， 因为合奏的声音饱满丰富、 音量大。 欢快、 激烈的音乐比舒缓、悲情的音乐更吸引幼儿的注意力， 因为幼儿无条件地喜欢激烈的音量， 喜欢能让他们的神经系统变得异常兴奋的音响。 二、喜欢生动的音乐内容二、喜欢生动的音乐内容 如果一个音乐作品没有生动的内容， 那么幼儿就没有感受它的兴趣与能力。 所以， 幼儿的音乐感受必定分两个环节， 且两个环节的顺序不能调换， 必定是从内容感受环节走向音乐感受环节。 三、喜欢在运动中感受音乐三、喜欢在运动中感受音乐 幼儿的音乐感是由身体肌肉感引领的， 通过静坐倾听来感知音乐比较为难幼儿， 幼儿感知、 理解音乐的过程就是身体运

55、动的过程。 所以， 达尔克罗兹就儿童的音乐学习特点发出了 “音乐即运动” 的宣言。第二节 学前儿童音乐欣赏活动的教育内容 学前儿童音乐欣赏领域的教育内容主要有： 倾听周围环境中的声音； 欣赏音乐作品以及音乐欣赏中的简单知识和技能。 一、倾听音响一、倾听音响 倾听是儿童必须具备的一个非常重要的基本技能， 它是对儿童实施音乐教育的基本出发点， 也是开展音乐欣赏的前提和基础。 所以利用日常生活和周围环境对儿童进行倾听能力的培养是最自然和直接的一条途径。 （一） 倾听周围环境中的音响 （二） 倾听人体的声音 （三） 记忆声音 二、 欣赏音乐作品 音乐作品包括声乐曲、 器乐曲两种， 其内容主要有： （1

56、） 优秀的中外少年儿童歌曲， 包括创作歌曲和广泛流传的民歌、 童谣， 如 听妈妈讲那过去的事情、 歌唱二小放牛郎、 卖报歌、 只怕不抵抗、 小白菜、 太阳出来喜洋洋、 春天来了、雪绒花、 铃儿响叮当、 我的小鸡 等。 （2） 由歌曲改编的器乐曲， 包括由中外优秀儿童歌曲及优秀民歌改编的器乐曲， 如 小白船、 森吉德玛、 茉莉花、 洋娃娃和小熊跳舞、 夏日泛舟海上 等。 （3） 专门为儿童创作的简单器乐曲， 如 滑梯、 跳绳、 扑蝴蝶、 青蛙合唱、 熊跳舞、大象、 小士兵进行曲 等。第二节 学前儿童音乐欣赏活动的教育内容 （4） 专门为儿童创作的音乐童话作品， 如 龟兔赛跑、 骄傲的小鸭子、 彼

57、得和狼 等。 （5） 中外著名音乐作品， 如 牧童短笛、 金蛇狂舞、 瑶族舞曲、 钟表店、 玩具兵进行曲、 四小天鹅舞曲、 啤酒桶波尔卡、 土耳其进行曲 等。 三、音乐欣赏的简单知识技能三、音乐欣赏的简单知识技能 学前儿童可以学习的有关音乐欣赏的简单知识技能主要包括： （1） 认识常见的民族乐器和西洋乐器。 （2） 听辨人声各声部和各种乐器的音色。 （3） 了解音乐作品的名称、 创作背景和作者。 （4） 听辨作品的音乐情绪， 理解作品的音乐内容、 音乐形象及作品的曲式结构， 通过欣赏音乐作品，展开丰富的想象、 联想。 （5） 基本懂得音乐表现的各种手段： 节奏、 节拍、 力度、 速度、 调式、

58、 调性、 旋律和和声等。 （6） 通过各种媒介表达对音乐作品的感受。第三节 发展幼儿欣赏音乐的能力 音乐欣赏， 一般指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。 但是， 学前儿童需要通过更多的直接参与活动来感知音乐、 理解音乐和从音乐中获得审美享受， 因此， 在学前儿童的音乐教育活动中， 音乐欣赏是以学习如何听音乐为主要内容的活动。 一、选择最好的音乐作品一、选择最好的音乐作品 研究证明： 儿童不仅喜欢带有自己能够理解的歌词的歌曲作品， 而且也喜欢不带歌词的器乐作品。许多著名的音乐作品都已经普遍应用于早期儿童音乐教育， 并收到了良好的效果。 所以， 如果可能， 教师应该尽力为幼儿选择公认最好的音

59、乐作品， 让儿童直接与音乐大师对话。 使儿童尽早开始发展对优秀音乐的敏感性。 二、选择最好的音乐音响二、选择最好的音乐音响 音乐的真实形象是通过真实的音响展示出来的， 教师必须尽力选择最好的音乐音响， 只有亲自聆听到最好的音乐音响， 儿童才有可能知道究竟什么样的音乐音响是真正美好的。 三、让儿童有机会利用更多的感知觉通道进行音乐的感知三、让儿童有机会利用更多的感知觉通道进行音乐的感知 心理学理论告诉我们， 人在认识一个具体事物的过程中， 开放的感知觉通道越多， 人对该事物的认识就越全面、 越丰富、 越深刻。 音乐认识也不例外。 四、让儿童有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感四、让儿童

60、有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知体验知体验 传统的音乐欣赏教学中， 教师一般比较重视向儿童讲解音乐作品和让幼儿单纯地运用倾听的方式感知音乐。第三节 发展幼儿欣赏音乐的能力 五、让儿童有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感五、让儿童有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受受 心理学告诉我们， 人的感受和表达活动经常是整体性的， 相互不能分割。 人在运用不同的符号体系来对音乐感知结果进行表达时， 实际上已经是在进行更深层次的感知了。 六、引导儿童感受倾听环境中的音响的快乐六、引导儿童感受倾听环境中的音响的快乐 在我们周围的环境中， 无论是自然界， 还是社会生活中都充