小学数学三年级下册单元备课主讲稿全册

1、新人教版学校数学三年级下册单元备课主讲稿全册主备人：一、教学内容：三年级第一单元位置与方向二、教学目标：1通过现实的数学活动，培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念；2结合详细情境，使同学熟识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；3使同学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线；三、单元教学重难点：1. 能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；2会看简洁的路线图，并能描述行走的路线；四、单元教材分析：同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的学

2、问已经积存了一些感性的体会，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；本单元在此基础上，使同学学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并熟识简洁的路线图；本单元教材在编排上有下面几个特点；1依照儿童空间方位认知次序进行编排；有争论证明三、四年级同学把握水平方向（东、南、西、北等）依靠于他们在地图上区分基本空间方向的才能；所以，教材把有关东、南、西、北等方位学问的熟识支配在本册，并充分利用同学已有的上、下、前、后、左、右的方位 学问设计教学情境，帮忙同学把握本单元内容；儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们把握空间方位知觉是有联系的； 最初，应当依据

3、儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后， 再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等；因此，教材第一利用同学已有的上、下、前、后、左、右的方位学问，通过大量的操作活动，让同学形成辨认东、南、西、北等方向的技能；然后，再让同学学习辨认地图上的东、南、西、北等方向；2供应丰富的生活和活动情境，帮忙同学辨认方向；依据同学的年龄特点和生活体会，教科书创设了很多既符合这一阶段儿童认 知特点又便于操作的活动情境，使同学一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系；例如，教科书中设计了让同学到操场上学 习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让同学

4、在熟识的环境中， 在观看、描述和沟通的过程中体验方位的学问；五、教学设计：这部分内容可以用5 课时进行教学； 教学第 212 页的内容， 完成练习一的第 14 题及练习二的第16 题；本单元共支配了5 个例题；1例 1 教科书出现了同学在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让同学在已有的生活和学问体会的基础上，依据同学自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与现实生活的亲密联系；教学时， 可以分以下几步进行：第一， 利用同学已有的生活体会引出新学问的学习；把同学带到操场上，让同学说一说，早晨太阳在什么方向；“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话同学特别熟识，可以

5、激发起同学学习的爱好；接着，再利用同学已有的前、后、左、右的方位学问与东、南、西、北建立起联 系，帮忙同学熟识这四个方向；让同学面对东站好， 告知同学他们背对着的方向是西；再让同学伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南；最终，结合 学校的详细情形， 让同学说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置；2例 2 教科书出现了同学完成校内示意图的活动情境，让同学在图上表示各建筑物的位置关系， 并通过班内集体呈现和沟通各种记录方式，使同学知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的；在教学例 1 时，已经让同学观看了校内内的四个方

6、向各有什么建筑物；在教学本例题时， 只要求同学绘制出四个方向的主要建筑物就可以了，但需留意提示同学要标明建筑物所在的方向；另外，老师对绘制校内示意图的方法不必做统一 要求，可以放手让同学独立完成；同学绘制校内示意图的方法可能有很多，有的同学可能将每一个建筑物的所在方向都标明，有的同学可能只标出一个方向；有的同学可能将东边的建筑物画在纸的上部，有的同学也可能将北边的建筑物画在 纸的上部；待同学完成后， 老师可以先让同学在班内集体呈现和沟通各自的记录方式，比较各种方式并说一说怎样画更简便、更清晰；再告知同学地图通常是按上北下南，左西右东绘制的， 并引导同学按绘制地图通常所用的方式绘制示意图；3例

7、3 教科书出现了在某一街区“同学问路”的情境，使同学能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线；教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习； 不论采纳何种方式，都可以先给定一个方向， 让同学辨认其余三个方向， 说一说街区内各建筑物的位置，再让同学提出不同的问题进行争论和沟通；4例 4 教科书出现了同学在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境；目的是在同学学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向；教学时， 可以分以下几步进行：第一， 在同学已有的学问基础上引出新学问的学习；把同学带到操场上，让同学说一说，校内内的

8、主要建筑物教学楼、图书 馆、大门和体育馆分别在操场的什么方向，复习已经学过的东、南、西、北四个 方向；接着， 再组织同学争论多功能厅和食堂分别在操场的什么方向；在同学摸索之后，可供应指南针帮忙辨认东北、东南、西北、西南这四个方向；最终，结 合学校的详细情形， 让同学说出校内内的这四个方向各有什么建筑物；仍可以让同学辨认教室中的八个方向，使同学进一步熟识这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置；5.例 5 教科书出现同学观看“动物园导游图”的情境，使同学能够用给定 的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线；教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实

9、地演习； 不论采纳何种方式，都可以先给定一个方向， 让同学辨认其余七个方向， 说一说动物园内各场馆的位置；再让同学提出不同的问题进行争论和沟通， 说出从动身地到目的地行走的方向和经过的地方；六、课时支配：五课时数学单元备课主讲稿一、教学内容：三年级其次单元除数是一位数的除法二、教学目标：1使同学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）；2使同学经受一位数除多位数的笔算过程，把握一般的笔算方法，会用乘法验算除法；3使同学能在详细的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯；4使同学感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题；三、教学重难

10、点：1. 把握估算的方法，敏捷运用估算2. 把握一般的笔算方法，学会试商四、单元教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的；（2）它为同学把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础；本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法；编排结构如下表：本单元从例题到习题都特别留意估算意识的培育；（1）在口算和笔算的编排中，融入估算；如教科书第16 页的例 2、第 22 页的例 3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学， 使不同的算法、 算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使同学看到解决同一个问题时可选用不同的运算方法，同时

11、感受到估算在解题中的优势和不足；（2）加大练习的重量，留意培育同学的估算意识；本单 元的七个练习中， 有五个练习支配了估算；这些内容从生活的不同角度，供应丰富的估算素材， 使同学在解决问题时，自觉地进行估算， 逐步培育估算技能和估算习惯，进而形成估算意识；五、教学设计：1口算除法（1）例 1 的三道小题（ 60÷3，600÷ 3， 240÷3）中，重点放在第（1）、（ 3）题；第（2）题可由第（ 1）题类推出来；第（ 1）题应放手让同学独立摸索；教学时，应让不同水平的同学在自己摸索的基础上得出结果，以表达算法多样化；当每个同学依据自己的体会算出结果以后，应开展沟通

12、活动；第（3）题可引导同学在独立口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法；（2）应给同学足够的独立口算时间，使每个同学经受口算算理的探究过程；例 2（ 1）教学时，可以让同学先自己估算，再进行沟通；老师尽量把不同的策略呈现出来，让同学通过争论体会到：（1）解决同一问题可以有不同策 略，只要合理都可以采纳； 策略不同， 估算的结果也会不同； 如把 124 看作 120，124÷ 3 的估算结果是40；假如 124 先分成 1204，先算 120÷340，再算 4÷3，最终结果是41；两种结果都是合理的，只是一个更精确些；（2）在解决详细问题时，估算、精确运算可以

13、协作使用；如上面其次种策略，既用到了估算， 又进行了精确运算；2. 笔算除法本单元有七个例题，以例1、例 2 为重点，在学好两位数除以一位数的基础上，学习例3，即学习三位数除以一位数；在此基础上，再解决笔算除法中的难点，即商的中间或末尾有0 的除法；按同学的认知规律设计例1 的教学过程；引导同学利用“ 40÷220”的旧知来学习“42÷2”的新知；供应操作活动的材料， 让每个同学经受将42 根小棒平均分成两堆的过程；将分小棒的过程与笔算竖式结合起来；教学例 2. （ 1）充分利用主题图中供应的情境资源，让同学在解决植树问题的过程中学习笔算除法的学问；（2）敬重同学间的思维差

14、异，答应同学用自己的方法懂得52÷2 的笔算算理；教学时， 既突出用直观操作的方法帮忙同学懂得笔算的算理，又满意不需借助直观，只用口算就能得出结果的同学的需求；如，有同学这样想：40÷ 2 20， 12÷26，20 626，也应当勉励；这个过程和直观操作的程序是一样的，只是脱离了直观，应用已有的口算体会来解决它；（3）应留意使同学形成两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除；教学例 3 突出 238÷6 的笔算过程的教学；教学时，应引导同学有序的摸索以下问题：，先用 6 去除几？当 2 个百除以 6

15、不够商 1 个百时，该怎么办？23 个十除以 6，商应写在哪位上？ 六、课时支配：1. 口算除法 -3课时2. 笔算除法 -8课时3. 整理和复习 -1课时数学单元备课主讲稿一、教学内容：三年级第三单元统计二、教学目标：1向同学介绍两种新的条形统计图，使同学学会看这两种统计图，并能依据统计表中的数据完成统计图；2使同学初步学会简洁的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，懂得数学与生活的紧密联系；3使同学懂得平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法，懂得平均数在统计学上的意义；三、教学重难点：懂得平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法四、单元教材分析本单元在同学已有学问的基础之上，让

16、同学熟识两种新的条形统计图，并依据统计图表进行简洁的数据分析；此外，教材在这里仍介绍了描述数据集中程度 的一个统计量：平均数；通过本单元的学习，使同学懂得平均数的含义，学会求 平均数的方法；本单元分为两小节，内容结构如下：五、教学设计：1简洁的数据分析例 1 教学时，可以直接出示教材上的横向条形统计图（空白），让同学说说这个统计图与以前见过的统计图有什么不同，它的横轴表示什么， 纵轴表示什么，然后让同学依据以前学过的学问，通过小组争论，自行完成统计图；也可以在教学横向条形统计图之前，先供应一个空白的纵向条形统计图，让同学依据统计表完成统计图，然后提出问题 “假如用横轴代表销售量，用纵轴代表不同

17、的品牌， 该怎样设计这样的统计图？”让同学在解决问题的过程中充分发挥创意， 设计出各种各样的横向条形统计图；此时， 同学的设计方案可能是很开放的，例如，有的同学只是把纵向条形统计图进行90 度旋转，得到的横向统计图横轴与纵轴的方向始终与规范的统计图不一样（其实，这些“统计图”也同样 反映这些数据的状况，只是不够规范而已）；在同学自主探究的基础上，老师再 出示规范的横向条形统计图让同学完成，这样可以极大地调动同学学习的爱好；最终，让同学争论一下：假如下周要进货，哪种品牌的矿泉水应当多进些， 哪种品牌的应当少进些？并说明理由；通过争论， 使同学发觉数据背后隐匿的信息，利用统计结果进行决策，体会统计

18、在日常生活中的作用例 2 教学时，可以先让同学看统计表摸索：假如用条形统计图表示这个小组同学的身高， 每格表示多少个单位比较合适？同学的回答可能会很开放，如一格表示 1 个单位、2 个单位、5 个单位、 10 个单位、20 个单位，老师可以提前预备几个典型的空白统计图，让不同小组的同学实际画一画，并比较这些统计图； 同学可以发觉：假如每格表示较少的单位，画出的条形会很长，假如每格表示10个单位或 20 个单位，虽然画的格数少了很多，但是从图中很难直观地区分不同同学的身高相差几厘米；这样，同学就产生了认知冲突，此时，老师再出示教材上的统计图， 让同学通过观看、 争论，说出这个统计图和以前见过的有

19、什么不同， 用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位， 这样画有什么好处；再让同学依据示例，把其他两人的条形补充完整；完成统计图以后，可以让 同学争论一下： 在什么情形下应当使用这种统计图？这种统计图的优点是什么？接下来，让同学观看体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位，然后运用迁移类推的方法完成该统计图；然后，让同学依据统计图提出问题并加以解决，如可以发觉谁最高， 谁最矮，谁最胖，比较两名同学身高、体重相差多少；再出示“中国10 岁儿童身高、体重的正常值”，把同学的身高、体重与正常值进行对比，找出哪些同学的身高在正常值以下， 哪些同学的体重超出了

20、正常值，并提出合理化建议 （如加强锤炼） ；开头时， 同学可能是用数值进行比较的，老师可以让同学连续摸索：在统计图中怎样一目了然地看出每个同学的身高、体重是在正常值以上仍是正常值以下？引导同学在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较；2. 平均数例 1 教学时，老师可以先指出在日常生活和生产中，经常遇到求平均产量、平均速度、平均成果和平均高度等问题，再让同学说一说平常在生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”；然后出示例1 的情境，先用统计表给出四个同学收集矿泉水瓶的数量，让同学摸索怎样求这四个同学平均每人收集多少个矿泉水瓶，使同学懂得： 要求平均每人收集多少个矿泉水瓶，就是指假如每人收集的

21、数 量一样多， 这个数量是多少； 然后出示教材上的统计图，让同学通过争论、 探究，想方法在统计图上把四个人收集的矿泉水瓶变成同样多，这个数量就是四人收集 到的矿泉水瓶的平均数量；接下来，可以启示同学想： 这个平均数量是每个同学收集到的矿泉水瓶的实际数量吗？为什么有的同学收集到的比这个数量多，而有的比这个数量少？怎样直接运算一组数据的平均数？利用平均分的意义使同学懂得：它并不是每个同学收集到的瓶子的实际数量，而是“相当于” 把 4 个同学收集到的瓶子总数平均分成 4 份；由于同学已经具备平均分的学问基础，所以很简洁列出算式；例 2 教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让同学依据统计表说一说谁最

22、高，谁最矮， 怎样比较两支球队的整体身高情形，引导同学利用平均数这一统计量进行比较； 同学在例 1 已经学会了求平均数的方法，可以让同学自己进行运算；通过运算使同学看到：虽然欢快队中的王强是两个队中最高的，但欢快队的总体身高情形不如高兴队， 由此体会平均数是反映一组数据的总体情形的一个很好的统计量；六、课时支配：1简洁的数据分析 -2课时2. 平均数 -2课时数学单元备课主讲稿一、教学内容：三年级第四单元年、月、日二、教学目标：1使同学熟识时间单位年、月、日，明白他们之间的关系；知道平年、闰年等方面的学问；记住每个月以及平年、闰年各是多少天；2使同学知道24 时计时法，会用24 时计时法表示时

23、刻；初步懂得时间和时刻的意义，学会运算简洁的经过时间；三、单元教学重难点：1用 24 时计时法表示时刻；2会运算简洁的经过时间；四、单元教材分析：本单元的主要学习任务是: 懂得除法的含义；熟识除法算式中各项名称；学会列除法竖式，并会用乘法口诀运算除法；会运算有余数的除法；会用除法解决生活中的实际问题，为今后连续学习奠定基础.五、教学设计：（1）例 1；教学时，老师可以利用投影片出示年历，让同学学着看年历，老师加以引导； 假如条件答应的话， 老师可以让同学每人预备一张年历，或者老师预备一些； 这里老师应放手让同学在独立探究的基础上进行小组合作沟通；第一，老师提出问题让同学进行有目的地观看，如“一

24、年有几个月？”“每个月的天数一样吗？”“哪几个月是31 天？”“哪几个月是30 天？”等等，让同学边观看、边摸索，然后分小组争论沟通；对于“一年有多少天？”，老师不必过多的探讨运算的方法，同学可以通过运算，也可以直接由生活体会说出这里一年有365 天，让同学初步感受年、月、日的关系；在同学熟识了年历之后，可利用年历组织同学进行一些好玩的活动；如“做一做”中提出的：“你的生日是几月几日，你父母的生日是几月几日，你能用彩笔把它圈出来吗？”等等；这里老师仍 可以设计其他相关的活动，加强同学对年、月、日的感性熟识；（ 2） 例 2；教材这里分别给出了和的二月月历，让同学通过观看，发觉二月的天数并不都是

25、一样的，然后说明：二月有28 天的那一年叫平年，有29 天的那一年叫闰年；然后让同学探讨闰年全年有多少天；老师可以将例2 和下面的“做一做”结合起来进行教学，先提出问题：“二月是不是每年都是28 天？”让同学带着问题来观看和的二月月历，找出的二月是 29 天，的二月是 28 天；接下来同学再观看“做一做”中1993二月的月历，先独立摸索， 然后小组内相互沟通都发觉了什么，对有困难的老师可以适当的加以引导，让每个小组说一说观看的结果；有的同学可能会说：“我观看到最终一行的二月都是29 天；”仍有的说：“我发觉每4 年中二月是28 天的有 3 年，二月是29 天的只有一年；”对同学的发言，只要是有

26、道理的，老师都应赐予确定；然后在总结学 生发言的基础上老师说明：二月有 28 天的那一年叫平年， 有 29 天的那一年叫闰年，并简要的介绍闰年的判定方法；在此基础上让同学运算闰年全年的天数，可以让同学自己去算， 答应同学有不同的算法， 然后再争论哪种运算方法简便以及平年和闰年全年的天数有什么关系；（3）例 3；通过教学运算简洁的经过时间，加深同学对24 时计时法的熟识；教材亲密联系生活实际， 通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题；由于这两个时刻不是统一的计时法，这里第一出示了这两个时刻对应的钟面图；同学可以通过观看钟面数出经过时间，仍可以通

27、过观看钟面下的线段图来懂得；在这里着重让同学观看钟面和线段图，把两个时刻化为24 时计时法的时刻，初步懂得时间和时刻的意义，口 算出经过的时间； 由于这里显现的时刻都不是整时，都含有复名数， 列式运算比较困难，所以不要求列式， 只要同学能直接从线段图中口算出经过的时间就行了；教学时， 可以让同学依据已有的生活体会先独立探究，然后小组沟通； 沟通时同学会显现疑问： 这两个时刻的计时法不一样，怎么办呢？这时， 老师可以借助钟面教具，让同学依据题意同时在两个钟面上都拨出动身时刻，让同学说出对应的24 时计时法的时刻，然后采纳演示的方法在第2 个钟面上从动身时刻开头，转 动分针到到达时刻， 让同学直观

28、观看并口算得出经过的时间；老师也可以让同学在两个钟面上分别拨出动身和到达时刻，拨的时候要留意两种计时法的不同；然后让同学摸索： 从北京到石家庄要花多长时间？然后小组争论沟通；在同学发言后引导同学用线段图来表示，让同学观看线段图， 并结合钟面口算出结果；有条件的可以让同学自己动手操作，亲身感受经过的时间；六、课时支配：1熟识年、月、日 -2课时224 时计时法 -2课时3制作年历 -1课时数学单元备课主讲稿主备人：一、教学内容：三年级第五单元两位数乘两位数二、教学目标：1 使同学会口算整十、 整百数乘整十数， 会口算两位数乘整十、 整百数（每位乘积不满十）；2使同学经受两位数乘两位数的运算过程，

29、把握两位数乘两位数的运算方法；3使同学能结合详细情境进行乘法估算，并说明估算的过程；4使同学能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的作用；三、教学重难点：1. 会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）2. 把握两位数乘两位数的运算方法；四、教材分析：本单元是在同学能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数， 两位数乘一位数（每位乘积不满十） ，并且把握了多位数乘一位数的运算方法的基础上进行教学的；本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法；教材内容支配如下表：五、教学设计：例 1，教学整十、整百数乘整十数的口算方法；教材出现一幅邮递员送报纸、送信的情

30、境图，把乘法口算的教学置入详细的生活情境中；图下面先显现解决“10 天要送多少份报纸？”“30 天要送多少份报纸？”的实际问题， 并显示出同学自主探讨的运算方法；接着，提出“要送多少封信？”的问题；教学时， 用适当的方式出现例1 情境图， 并给同学描述邮递员送信、送报纸的故事，吸引同学的留意，激发同学学习的爱好；接着，让同学提出问题；选择同学提出的问题，请全班同学解决，有利于调动同学参加的积极性；例 2，教学两位数乘两位数的估算；教材出现一幅情境图，让同学解决“有350 个同学来听课，能坐下吗？”的问题；情境图下面出现不同的估算方法： 把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范畴

31、；把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范畴；教学时， 利用教材资源， 让同学依据情境图中的信息，解决小伴侣提出的问题；在列出22× 18（或 18× 22）之后，请同学完成估算；此时，既答应同学独 立摸索估算方法，也答应同学争论，让每个同学都能圆满完成估算；最终，组织 同学沟通，加深同学对估算过程的明白；教学时， 放手让同学从情境图中收集信息，独立运用乘法估算解决问题；之后，组织同学沟通；让同学相互说说自己是怎样估算的，在“说”的活动中取长补短，加深对估算过程的懂得，有效地完成“能结合详细情境进行乘法估算，并说明估算的过程”的教学目标；同时，也让同学在“

32、说”的活动中体验胜利的愉悦；六、课时支配：1. 口算乘法 -3课时2. 笔算乘法 -4课时3. 整理和复习 -1课时数学单元备课主讲稿主备人：一、教学内容： 三年级第六单元面积二、教学目标：1结合实例使同学熟识面积的含义，能用自选单位估量和测量图形的面积；体会引出统一的面积单位的必要性，熟识面积单位平方厘米、 平方分米、平方米、平方千米和公顷，建立1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的表象；熟识相邻两 个单位之间的进率，会进行简洁的单位换算；2使同学探究并把握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经受；会应用公式正确运算长方形、正方形的面积， 能估量给定的长方形、正方形的面积；三、教学

33、重难点：1熟识面积的含义，能用自选单位估量和测量图形的面积；2熟识面积单位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公顷，建立1平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的表象；3会进行简洁的单位换算；四、教材分析：本单元的主要内容包括四部分：面积和面积单位， 长方形、正方形的面积运算，面积单位的进率，常用的土地面积单位；这些内容的教与学，是在同学 已经把握了长方形和正方形的特点，并会运算长方形和正方形周长的基础上进行 的；学校生从学习长度到学习面积，是空间形式熟识进展上的一次飞跃；学好本单元的内容，不仅有利于进展同学的空间观念，提高解决简洁实际问题的才能， 而且仍能为以后学习其他平面图形的面积运算打

34、下基础；五、教学设计：例 1 教学时， 可以先让同学说说学了哪些长度单位、 哪些面积单位； 然后再看图、画图或比划相应的长度与面积单位， 进行对比；除了强调两种单位的区分， 也应提示同学留意它们的联系； 如 1 平方厘米正方形的边长是 1 厘米等；区分了两种单位的含义、 图形之后， 仍可以引导同学从应用的角度加以区分， 即让同学说一说，什么时候使用长度单位，什么时候使用面积单位；例 2 教学时， 可以先让同学画一个长 5 厘米， 宽 3 厘米的长方形， 然后自己想方法测量出它的面积； 也可以组织小组争论， 共同查找测量方法， 或同一小组采纳想到的不同方法测量；例如画方格，摆面积单位，利用“面积

35、计” （画有 1 平方厘米方格的透亮塑料片或玻璃片） 等；可以数一数一共有多少个 1 平方厘米，也可以数出一行有几个、有几行，用乘法算出所含的平方厘米数；通过沟通，形成共识， 用乘法运算比一一计数更简便；从而得出猜想， 长方形所含面积单位的个数等于长、宽厘米数的积；然后让同学看课本，摸索聪聪提出的问题，并用1平方厘米的正方形学具拼出不同的长方形，一边操作一边填表； 在此基础上就可以让同学特别自信地概括出结论，把它填在课本上；例 3教学时，可以让同学独立完成例3 的审题和解答，然后沟通解答过程和答案；这里的“做一做”可以让同学先独立估量封面的面积，然后在小组中交 流自己是怎样估量的；最终通过测量

36、和运算，看谁估量的比较精确；例 4教材采纳由旧引新的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？引导同学争论1 平方分米与1 平方厘米之间的关系；教材采纳1 1 的比例画出了 1 个 1 平方分米的正方形， 并在正方形内用虚线画出了 1 平方厘米的小方格，然后引导同学依据正方形面积的运算方法，推算出边长 1 分米即边长 10 厘米的正方形面积是多少平方厘米； 至于 1 平方米与 1 平方分米之间的关系， 就由同学自己依次类推；公顷、平方千米；教材第一通过插图，让同学感受体育场的宽阔面积；以此 感性熟识为基础， 说明测量土地面积时，经

37、常要用到更大的面积单位；然后介绍1 公顷、 1 平方千米的详细规定；考虑到同学尚未学习100× 100、1000×1000等运算，所以平方千米、公顷与平方米之间的进率不要求同学推算；为了帮忙同学明白1 公顷、1 平方千米的实际大小，教材仍采纳“生活中的数学”的形式告知同学200 个教室的面积大约是1 公顷， 140 个足球场的面积大约是 1 平方千米；教学时可以先复习常用的面积单位，让同学说说它们的含义， 并举例说明它们的实际大小； 然后让同学看课本的插图，想像要测量体育场或更大的场地的面积用平方米做单位太小了，需要引进更大的面积单位；六、课时支配：面积-7课时数学单元备课

38、主讲稿主备人一、教学内容： 三年级第七单元小数的初步熟识二、教学目标：1使同学能结合详细内容初步明白小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数；2使同学能结合详细内容比较一位、两位小数的大小；3使同学会运算一位小数的加减法；三、教学重难点 ：1 会认、读、写小数部分不超过两位的小数；2会运算一位小数的加减法；四、教材分析：本单元的内容主要包括熟识小数和简洁的小数加减法两部分；这部分内容的教与学，是在同学熟识了万以内的数，会运算三位数的加减法， 初步熟识了分数，会运算简洁的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的；学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基 础；五、教学设计：例 1教学时，可以让同学报出自己的身高是 1 米多少厘米， 然后提出问题， 只用米作单位， 该怎样表示？