小学数学教学论文培养学生质疑能力的探索与实践

1、学校数学教学论文：培育同学质疑才能的探究与实践新课程标准指出： “老师应激发同学学习的积极性，向同学供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中 真正懂得和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动体会； ”素养训练就是要调动全体同学的主观能动性，发挥同学的主体作用， 让同学参加整个教学过程，获得主动进展和全面进展；老师重视同学的质疑正是调动其学习主动性和积极性参加学习 的重要手段， 也是培育同学创新意识的重要一环；在学校数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探究和实践；一、积极创设情境，使同学“想问”在教学工作中， 常常听老师谈论： 现在的同学太懒了，

2、 学问学问，随学随问；可同学就是不问，即使不会也不问，真拿他们没方法；传统的课堂教学模式造成了同学对老师既迷信又崇拜，同学对困惑既希望质疑但又可怕“出错”；思维活动总不能跳出我们老师预先设计好的“圈子”， 同时又生怕由于质疑遭到老师的斥责；因此同学已习惯于被动地、无条件地接受学问（哪怕是错误），不敢向老师质疑，更 不敢向课本质疑；因此我认为我们应当积极创设情境，让同学质疑， 使质疑成为同学的自身需要；例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10 个月超产30，照这样运算，去年一年可超产百分之几？”同学受“照这样运算”的干扰，按常规解为：30÷10

3、5;12 36；这时候我向同学明确指出这种解法不对；这时同学瞪大了眼睛望着我， 好象要从我的脸上找出答案；我要求同学自己进行摸索，并组织同学进行争论； 我并提示同学，“10 个月超产30”， 这 10 个月实际完成了全年方案的百分之几？每个月实际完成了方案的百分之几？这时候同学的质疑就如饥似渴，而我们老师的释疑就如降甘露；在我的引导和点拨下，同学很快列出了正确的算式：（1 30）÷ 10×12 56 ；由于同学对在困惑中获得的学问会懂得得更透，印象更深；因此，我们老师在教学中应抓住一个“巧”字，把握一个“活”字， 依据详细情形，积极创设情境，同学就乐于将自己的疑问提出来；另

4、外，我们老师在教学设计中仍要对同学的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人； 给同学的质疑制造良好的机会，供应充分的时空；二、想方设法营造氛围，使同学“敢问”民主和谐的教学氛围是同学积极主动性发挥的前提，它能排除同学的紧急心理，使同学处于一种宽松的心理环境中；同学心情舒服， 就能快速地进入学习的正确状态，乐于思维，敢于质疑；因此，我们 老师要与同学角色公平，变“一言堂”为师生互动；在课堂上我们老师要以饱满的热忱、 真诚的微笑面对每一位同学，特殊是对学困生更应当倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人；从而缩短与同学之间的心理距离、角色距离，建立伴侣式

5、的新型师生关系；其次，要答应同学质疑“出错”；这是同学敢于质疑的前提；例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题： “一个班同学人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的 80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”同学见了这题，当时即向我提出： “这道题未曾告知详细人数，无法解答；”；仍有的同学提出：“告知女生人数是男生人数的80%这个条件，又应当如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问同学： “同学的人数应当是什么数？”， 同学回答“同学的人数应当是整数”；我又启示同学：“女生人数是男生人数的80%，这 80%化成分数是多少？”我 让同学进行争论沟通，同学经过争论，也很快得出结论，

6、由于80% 4/5，4 59，因此这个班的人数最多是45 人，并很快求出了这个班级男女同学的人数；我们老师善问只是为同学树立了“问”的榜样，而“善待问”才为同学的质疑供应了可能；因此，我们要采纳语言的鼓励、 手势的确定、眼神的默许等手段对同学的质疑行为赐予充分的确定和称赞；一个人假如体验到一次胜利的乐趣，就会士气倍增，激起很多次的追求；教 师要使同学熟悉到恐惧错误、不敢质疑就是舍弃进步，同学一旦具有这样的意识，就会排除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑；三、培育良好习惯，使同学“好问”学校数学教学，不但要让同学想质疑，敢质疑，仍要让同学主动质疑；激疑；教学中，当同学的思维停止或处于消极状态时，我们老

7、师要奇妙地进行激疑， 启动同学思维的内驱力； 如教学“圆的面积”时，很多同学囿于课本的推导方法，而不思创新；这时我向同学激疑：仍 能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪， 同学跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角 度用不同的方法进行了探究和制造，推导出了圆的面积；导疑；在教学中，我们老师要善于引导同学质疑；如教学“比的 基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性 质？一同学立刻举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质；另一同学说： 老师， 为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法

8、？又有同学说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？同学质疑的心情极其高涨，在充分争论的基础上，我就赐予适当的点拨，让同学拨开疑云，疏通障碍，变阻为通；从而使同学进一步懂得了它们的联系和区分；坚固地把握了比的基本性质；老师导之有方，常导不懈，同学便能自获其知，自增其能；四、教给同学方法，使同学“会问”常言道： 授之一鱼不如授人一渔；我们每一个老师都应当充分熟悉到，培育同学学会是前题，而让同学会学才是目的；我们要让同学想问、敢问、好问，但更应当让他们会问；要使同学熟悉到不会问就不会学习，会问才是具备质疑才能的重要标志；因此，我们老师要做好示范；同学的一切活动都是从仿照开头的，质疑也是如此；老师

9、应留意质疑的“言传身教”； 同时，我们应当使同学明确在哪儿找疑点；我们老师要教会同学在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法就规律的结论处、 教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中 等进行质疑；在此同时，我们老师要启示同学会说；我们老师应当鼓 励同学说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充； 没有想好的想好再说；你认为不清晰的地方可以举手提问；有不同 看法的可以当堂进行争辩，自由发表看法，营造一个民主、和谐的口 语交际氛围，使同学敢想、敢说、敢问、敢发表自己的看法；当同学在提问过程中显现一些诸如规律不清、表述不当等

10、情形， 我们老师不是立刻打断同学的话语，也不立刻予以订正； 而是让在同学说完之后，再针对显现的问题进行指导或者请同学补充、订正；我们的老师 在关键时刻要扶同学一把，送他们一程；应当实行低起点、严要求、 勤训练、上台阶的策略， 循循善诱不厌其烦； 使同学一步一步地上路， 学会用恰当的语言表达自己的疑问，并进而达到问的巧、问的精、问 的新、问的有思维价值；仍要让同学明确质疑问难必需勤学善思，有 创见；仔细观看，善比较；综上所述， 我认为，我们老师在教学实践中，应当通过多种形式，让同学想问、敢问、好问、会问，使同学由被动质疑逐步转向自动质 疑，帮忙同学熟悉自我， 建立信心，从而调动其学习主动性和积极

11、性， 使同学在创新才能和思维才能等多方面得到进展；浅谈学校数学课堂上同学倾听才能的培育稍岗乡李楼学校丁秀贞或许是为了便利作业的批改，每每在独立作业之前，我总会对有肯定难度的题目进行提示性的指导；有时是说明题意， 有时是例举示范；可叫人可气的是：老师提示得最多的地方，偏偏是同学最出问题的地方；听起来好像很冲突， 可不难找到缘由： 老师提示最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提示了仍不尽人意，那其中最重要的一点就是你的提示对同学没有起到相应的作用；有的孩子打开作业本就开头抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也已心不在焉；在他们面前，你的指导是惨白无力的；虽然，在新课程理念下，提倡

12、同学主动的构建学问，同学能说的 老师不说， 同学能做的老师不做，可这也不排斥老师的指导作用和学 生倾听才能的养成； 特殊在现行的多人数的班级授课制的情形下，老师很难对同学显现的问题作一一的辅导，于是，面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法；假如说同学对老师话的倾听已不容乐观，那么同学对其他同学话的倾听更成问题； 现观我们的一年级孩子，对他们感爱好的问题参加的积极性很高， 可他的想法好象只为了说与老师一个人听的，他好的做法好象只为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“协作”，在他人说或他人演示的时候，仍是在举着手说：“我来我来”；而对于 他不感爱好的，干脆性开起小差来；每个孩子的想法是不一

13、样的，我 们课堂的珍贵之处在于敬重个人观点的同时，博取众人之长， 使自己在原有熟悉的基础上提升一步；课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的， 二是生生间的；第一同学要仔细听取老师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立摸索或小组争论；老师也要仔细听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深化，并对同学的发言适时作出评判，取到准时鼓励的作用；其次，孩子们也要养成仔细倾听他人（或其他小组）发言的习惯，由于他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，仍可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生聪明的火花；要培育同学仔细倾听的习惯，老师第一要

14、善于组织教学，让所学内容或所采纳的形式对同学具有肯定的吸引力；记得那次猜数嬉戏： 老师手心里写了一个数，第一我可以告知你，这个数我们熟悉（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几；同学每猜一次，我都提示性的 告知他大得多（或小得多、大一些、小一些），同学每次都能依据我 供应的信息很快的猜中我手心里的那个数；而且爱好极高， 猜了一回仍想再猜一回，有的同学甚至仍要求我这有节课始终进行这个嬉戏； 当时我记得任凭叫一位同学都能回答得很杰出；是啊！假如依据学问的要求，能变着样来吸引同学，那自是上策；其次，老师要转变提问 的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听； 并不是每一个学问点我们都有才能设计得这么生动好玩的，比如，两位数加一位数的口算教学， 会算的孩子对口算方法的探究爱好不大，不会算的同学却无从着手；为了真正达到沟通的成效，我转变了