高职生英语学习策略训练的实证研究

1、高职生英语学习策略训练的实证研究武进区成人教育培训屮心毛亚丽提要：木文是一篇英语学习策略培训的实证研究报告。研究对象是高职院校73名04 级学生。实验历时一学年，研究发现：高职生普遍缺乏学习动机、自卑心理强、策略 意识差；策略训练能充分发挥高职生非智力因素的作用、增强自信心、培养成功感， 能有效改善其学习现状，大大提高英语总体水平。木研究对高职英语教学有重大的现 实意义。莫贏词：高职生 英语学习策略 训练一、研究内容1、通过实验前问卷调查了解实验班与对照班运用英语学习策略的现状。2、对实验班的学生进行为期一学年的策略训练（包扌舌认知策略、元认知策略、情 感策略和交际策略），观察、调查实验效果，

2、然后分析、总结策略训练是否促成实验 班学生策略意识的提高，对学习能力的改进有无帮助。3、词汇学习策略是否促进了词汇量的增加以及英语水平的提高。词汇量与英语 总体水平之间是否存在显箸性相关。二、研究对象及测量工具本研究所选取的受试是某高职院校2004级两个班的学生（共73人）,由本人担 任其英语教学。实验前通过问卷调查，发现两个班的学生在英语总体水平和英语学习策略的使 用方面没有显著性差异。于是，本人在这两个班屮，随机挑选了一个班为实验班（28 人），在历时一学年的教学中接受英语学习策略的训练；另一个班则设为对照班（45 人），采用传统的英语教学方法，不接受培训，只接受训练前和训练后的问卷调查以

3、 及词汇量和英语水平测试。两个班级的教学犬纲、教材和教学进度都完全相同。为了从多个角度，各个方面获取实验数据，木研究运用了多种工具來收集材料。在策略训练前采用封闭式问卷调查法，了解受试的英语学习策略使用情况。在 实验结束时，再次分别对两组实验对象进行问卷调查，了解受试在英语学习策略训练 前后的差异。问卷采用莱克特等级制（likert rating scale ）计分，共分5级，即表示“几乎从不使用” ；“2”表示“通常不使用” ；“3”表示“使用情况一 般” ；“4”表示“通常使用” ；“5”表示“总是使用”。2005年1月，借用江苏省高等教育处“英语应用能力”测试卷，对受试的两个 班级的英语

4、总体水平进行比较，检验实验班与对照班因教学方法的不同，是否在英语 总体水平上产生了差异。在实验过程中，还利用南京师范大学外国语学院马广惠教授设计的词汇量测试 卷，对实验对彖进行测试，企图了解实验班学生经过词汇学习策略训练后，是否真正 掌握了词汇学习策略，并熟练运用到实践中，不断扩大自c的词汇量，并进一步研究 词汇量与英语总体水平之间的关系。与此同时，还对30%的学生进行了访谈，用定性研究的方法证实他们通过策略训 练是否提高了策略意识，还存在哪些问题。三、英语学习策略训练1、策略训练前的准备首先，让实验班的学生明确英语学习策略训练的意义。在信息社会到来之际，人们已清醒地认识到，怎样学习比学习什么

5、更重要。21 世纪教育的核心就是学会学习。在训练前，木人通过阐述让学生认识到：当其他条件 相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习 策略是学好英语的“捷径”。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提 取或使用。因此，每个学习者都应通过积极参与学习策略训练來掌握学习英语的科学 的方法和策略。掌握了英语学习策略，不仅能做到事半功倍，在短时间内快速提高英 语学习效率；从长远來看，掌握了英语学习策略还能提高英语学习能力，增强口主学 习的意识，为终身学习创造条件。其次，选择英语学习策略训练的内容。国内外的学者们对英语学习策略的分类各持己见，没有达成一致的认识。他

6、们在 学习策略的定义和分类问题上存在着这样或那样的差异，他们从不同的角度把学习策 略分成不同的类型。尽管如此，他们所列举的各种策略并无好坏z分。即使是同一种 策略，不同的学习者、在不同的场合所使用的效果也不尽相同。所以在策略训练过程 屮，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练， 而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习坏境来具体选择合适的策略。（华维芬, 2002年）所谓选择合适的策略，即策略训练内容耍符合学生的需耍，要能帮助学生 解决学习上存在的主要问题。木人所在校学生缺乏英语学习的动力；对英语学习不感 兴趣；英语学习策略意识淡泊。因此，本人决定对实验班的学生进

7、行认知策略、元认 知策略、情感策略和交际策略的训练，重点在前两者，以激发他们对英语学习的兴趣, 挖掘他们潜在的学习动力。最后，决定策略训练的方式。近些年，国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。（谭晓瑛， 2002年）所谓明晰式策略培训是指：学生被告知策略使用的价值、原i大i、目的或可 能的效果。所谓结合式，是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起 來。综合式的培训是指对适合于不同学习方面（听、说、读、写）、多种类型（认知、 元认知等）的策略进行同时教学，将策略训练与英语教学融为一体，即结合英语学习 的内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务的过程屮练习使用策

8、略。 综合国内外学者提出的学习策略训练方式，并结合本人所在学校高职生的实际情况， 本研究主耍采用了综合性训练的方式。另外，本人还把集中训练和个别指导作为策略 训练的辅助方式，以强化学生的策略意识。2、策略训练的具体示例明晰式策略训练：明晰式训练的原则就是要告诉被试使用该策略的价值、原因、 目的或可能的效果。了解学生使用策略的情况。通过初试，木人了解到在元认知策 略屮“积极参与课内外英语学习活动”和“主动拓宽英语学习的渠道”这两项的使用 情况很不理想（平均得分为138分和1.86分）。介绍策略使用的价值和口的。在 新生入学第一周，本人就在英语课堂上专门给实验班的学生介绍这两项学习策略的定 义、用

9、法、使用场合以及使用这两项学习策略的重耍意义。创设情景，比学生体验 策略使用的效果。让全班同学分小组讨论“如何参与课内外英语学习活动”；“怎样 拓宽英语学习的渠道”。再由小组派代表进行汇报、总结。待学生明确了该怎么做时, 便布置预习任务，讨论 “when you arc away from home , what difficulties do you have ? and how do you deal with the problems ?”（主题源于教材新视界英 语,book t , unit 2）通过这种方法，本人不仅鼓励学生积极参与课内外英语学 习活动，激励学生采用讨论、调查、查阅资

10、料、上网等不同方法获取信息，无形中就 拓宽了英语学习的渠道。策略使用情况的评估。第二天上课前，对讨论的详细过程 和结果进行汇报，让全体学生学会如何拓宽英语学习的渠道，让学生亲身体验积极参 与课内外英语学习活动所带来的乐趣。集中训练：集中训练可以脱离正常的教学任务而单独进行。学生通过这种训练能 对策略的总体作用和特点有完整的了解，能较为系统地集中学习多种策略。词汇学习 一直是困扰高职生的一个难以解决的问题。英国语言学家威尔金斯(da wilkins) 也曾说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无儿，而没有词汇，人们则无法表达任 何事物。”由此可见，词汇学习策略在语言学习中的地位，它是第二语言学习的

11、核心。 对于学生来说，词汇学习既是重点，乂是难点。在这种背景之下，本人以集中训练的 方式，对学生进行了两个小时的词汇学习策略指导。全面介绍了五种词汇学习策略， 即词汇表策略、语境策略、精加工策略、语义场策略和元认知策略。详细分析了每一 种策略的优缺点，并提供实例，现场请学生参与作答。当然，掌握词汇学习策略不是 一蹴而就的，教师要对学生学习策略的使用情况进行长期的跟踪、监督和评估，从而 促使学生形成有效的学习策略。因此，在平时的教学中，木人不定期地结合教材复习、 巩固所教的词汇学习策略，以达到温故而知新的目的。综合式训练：综合式训练方式是木人在整个实验过程中使用最频繁的一种训练方 式。因为语言学

12、习是一项复杂的活动，往往需要同时使用儿种学习策略才能解决问题。 下面以umobile phones” (新视界英语，book ii , unit 9)为例。让同学讨论 英语阅读的策略,如scanning , skimming等。引出新的阅读策略predicting , 并做扼要的介绍。鼓励学生根据标题“mobile phones”使用新的策略讨论、猜测 课文可能涉及的内容，这就是top-down阅读策略步骤。阅读原文，验证学生推断 的结果，让学生体验成功的喜悦。紧接着要求学生细读课文，找出每一小段的关键 词，以培养学生的归纳能力。 学完课文后，要求学生仿造课文组织结构，以“cars in li

13、fe ”为题，写一篇200字左右的作-文。从上述整个教学环节来看，本人把说、 读、写方面的各种学习策略有机地串联起來，特别是巧妙地介绍了心理语言学上 top-down阅读策略。这种策略训练方式紧密结合教学内容，培养了学生利用推理、 归纳等逻辑手段进行分析和解决问题的能力，提高了学生的认知策略和元认知策略等 策略意识。3、数据的收集与分析（1）实验班与对照班使用策略的发展表1 实验班与对照班使用四项策略的前后测对比实验班（n=28）前测平均分后测平均分提高幅度认知策略2. 753. 240.49元认知策略2. 323.050. 73情感策略3.283.480.20交际策略2.22.710. 51

14、策略总体情况2. 633. 120.49对照班（n二45）前测平均分后测平均分提高幅度认知策略2. 252.410. 16元认知策略2. 382. 17-0.21情感策略2. 582. 52-0. 33交际策略2. 332. 10-0. 23策略总体情况2. 452. 30-0. 15表2 实验班与对照班策略使用情况分别进行前后测对比分析实验班与对照班前测实验班与对照班后测n44t-value.6624. 31sig. (2-tailed).533.005从表1可以看岀，训练后实验班在使用四项策略方面都有提高，其中元认知策略 的提高幅度最大（达0. 73）,其他策略提高程度依次为交际策略（0.

15、51）、认知策略 （0. 49）和情感策略（0.20）。表2中的spss数据分析结果表明，在前测中实验班与 对照班在总体策略使用方面虽然存在一些差异，但t检验结果表明两者没有达到显著 性水平（".662, p二.533>05）。但是在后测中，实验班与对照班在四个方面都存在 显著丼异（"4. 310, p二.00501）。这充分证明，经过一学年的策略训练，实验班 的总体策略使用情况得到明显改善，说明了策略训练的可行性和有效性。这与孟悦 （2000）的研究是一致的。（孟悦，2004年）外国专家hedge也曾说过：strategy training can be benef

16、icial where classes are large and resources are scarce .（hedge , t. , 2002）对照班使用策略的前后情况值得注意：除认知策略有微弱的提高外（0.16）,其 他三种策略使用情况均呈下降趋势，这不得不令人深思。高职生的生源现状和学校的 管理体制是造成这种局面的主要原因。正如前面所提及的，高职生是“三类苗”，学 生木身就存在一种卑心理，既没有内在的渴求知识或满足兴趣的深层动机(deep motive)；也没有外在的追求名牌文凭、好工作、高工资的表层动机(surface motive ), 相当一部分学生只是迫于无奈来校“混混而已”

17、。再加上本人所在学校属于门上而f 的管理模式，授课教师没有出卷权，也不参加阅卷，呈“教考分离”的状态，所以教 师几乎没有口主权，很难灵活驾驭教材來激发学生的兴趣性。因此，任课教师如果不 在教学策略方面花功夫更新观念、改善教学模式，那造成以上对照班“走下坡路”的 趋势也是在所难免。经过长达一年的系统、周密的训练，实验班的学生四大策略的使用情况都有了大 幅度的提高，训练前后产生了显著性变化，而且大大缩小了策略使用的内部差异性。 由于高职生的口卑心理很强，不敢面对现实，不敢止视门己学习英语中的进步与不足, 通常回避在公开场合与教师或同学交流学习英语的体会，常常表现出胆怯、焦虑的心 态。所以，某些认知

18、策略的使用不尽如人意。程晓堂和郑墩认为，学习者的动机对学 习策略的形成和使用有明显的影响。高职生普遍缺乏积极的学习动机，大部分学生学 习的目的无非是混张文凭，因而“分不在高，及格就行”。到目前为止，口头表达 能力尚未纳入现行的英语学科考试中，故学生认为大可不必在交际策略上下功夫。所 以，交际策略的使用总体情况是四大策略中最不理想的。(2) 词汇量与英语总体水平的变化表3实验班与对照班词汇量对比分析实验班对照班n2845mean13131153tvalue2. 331sig. (2-tailcd).023表4实验班与对照班英语总体水平对比分析实验班对照班n2845mea n56. 2946. 1

19、6tvalue3. 136sig. (2-tailcd).002表5词汇量与英语总体水平的相关性分析结果词汇量英语总体水平词汇量pearson correlation1780sig. (2-tailed).000n2828英语总体水pearson correiation.7801平sig. (2-tailed).000n2828* * correiation is signifiednt at the 0.01 level 通过表3可以体现，经一个多学期的训练后，实验班的词汇量明显增加了，人人 高于对照班，也就是说词汇学习策略训练促使了词汇量的增加，这个结论已被其他策 略研究者（吴霞、王蔷和顾

20、永琦、胡光伟）所证实。同时，实验班的英语总体水平 也居于绝对领先的位置（见表4）。那么，这是巧合呢？述是必然结果呢？为了证明 词汇量与英语总体水平之间的相关性，本人用spss进行相关性分析。结果如表5所 示，词汇量与英语总体水平之间存在着显箸相关（相关系数r= 780, p= 000<.01）o 也就是说，词汇量的大小直接影响着英语总体水平的提高。顾永琦和胡光伟在研究中 也证实“词汇量与英语成绩有较高的相关性”。（文秋芳，2003年）四、研究结论与启示1、研究结论（1）英语学习策略训练的可行性实验班和对照班是两个处丁同一层次的自然班，但经过长达一年的策略训练后， 实验班和对照班z间产生了

21、明显的并界，学生使用策略的意识提高了；词汇量明显增 加了；英语总休水平也拉开了差距。这说明策略训练是有效的，其操作程序是可行的。 从访谈屮也可以了解到，学生对以学习策略为主线的教学方法完全赞成。他们认为这 种训练方式可以“使教学达到事半功倍的效果”、“能增强学生的自信心，培养学生 的成功感”，充分发挥了非智力因素的作用。学生还“希望今后继续进行”。（2）策略使用存在内部并界性就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四大项來说，交际策略的使用率 最低，而情感策略的使用率最高。各人策略内部的差异性更人，即使是一学年的训练 z后,使用频率最低的均分只有2.29,而使用频率最高的能达到4.11o(3

22、) 词汇量与英语总体水平的相关性相关分析显示，词汇量与英语总体水平呈显著相关，即词汇量越大，英语总体水 平越高；反之亦然。2、教学启示(1)改善教学管理体制激发高职生学习动机从对照班使用学习策略的前后对比情况可以看出，本人所在学校高职生严重缺乏 学习的动机。进入高职以后，学生对自己的前途一片迷茫，对什么都没有兴趣，自然 在学习的过程中就不会采用积极的态度去使用各种有效的策略，这样策略使用的频率 就下降了。要从根本上改变这种局面，就得改善本系统的教学管理体制，改变“教考分离” 的现状，让任课教师发挥一定的灵活性、自主性和创造性，通过多种方式激发高职生 对英语和英语学习的兴趣。因为“动机来源丁对所学东西的浓厚兴趣”。(文秋芳， 1996年)孔了也曾说过：知z者不如好z者，好z者不如乐z者。一旦学生对英语 和英语学习产生了兴趣，自然就会形成强烈的学习动机。(2) 更新教学观念继续实施“以学习者为屮心”的教学模式不管是问卷调查还是访谈，都体现出高职生很少有学习的主动性，他们仍然处于 被动的“耍我学”的状态。所以，教师在教学中耍特别注意“以学习者为中心”的教 学观，尽可能多地创造机会让学生参与教学活动，要时刻关注学牛取得的进步，哪怕 是一丁点儿，也要及时给予肯定，培养学生的成功感，树立其学习的信心。