小学生自主探究性学习方案

1、“学校生自主探究性学习”讨论方案一、课题提出的背景和价值我校确立“学校生自主探究性学习”的教学试验是 为了适应三个需要；一是顺应当前国际训练进展的需要；在如今沟通工具网络化和全球经济一体化的推动下，知 识更新的速度越来越快，旧的学问不断剔除，新的学问 不断产生； 依据邓小平的 “三个面对”，就能发觉训练的传道授业解惑了；学问一旦进入书本就陈旧了；单单让 同学从书本上猎取学问是很难面对将来的；人们要在一生中不断的学习才能适应社会的进展；因而，“终身训练”已成了现代人的共识；所以，我们学校训练不但要教给 同学各种学问，更重要的是，激发同学自主探究的积极 性，培育他们学习的才能，为今后连续不断的进展

2、打下 基础，同学一旦学会了学习的方法，学问的猎取就是无 限的；二是为了促进同学进展的需要；训练的核心应是着 眼于同学的全面进展，应是同学本位训练；教学改革的 真实意义：“即是使每个个人 （无例外地） 进展自己的才能和制造潜力；”从这点上来讲解， 我们也要坚持以同学为本的改革方向；众所周知，现代训练培育的人应当是 有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参加社 会活动，并为社会进步做出奉献；从这个意义上来说， 训练在本质上是对受教者主体性的培育过程，是依据社 会进展需要和训练现代化的要求；通过启示、引导受教 育者内在的训练需求，创设和谐、宽松、民主的训练环 境，有目的、有方案地组织、规范各种训

3、练活动；从而 把他们培育成为自主地、能动地、制造性地进行熟悉和 实践活动的社会主体，这就必需让他们从小就在“自主 探究”的训练活动中锤炼自己，为今后的终身进展打下 基础；三是促进我国亟待更新的教学观念的需要；综观当前的教学现状，很多教学活动，其实仍是一种单向度的讲授，而非双向度的教学沟通的活动；老师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到应当如何培育同学自主探究的学习意识，让他们主动地参加到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用；如此，无论其教案与教学是如何杰出、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的 “教学圈套”和“教学陷阱” ；而真正的“教学”，就是一种把同学作为学校训练主体的教

4、学双向相互作用的社会作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程；我们仍看到，在教学实践中，作为教与学的双边活 动过程；大都是比较留意学对教的适应，而较为忽视教 对学的适应；很多老师依据体会形成自身的教学方法， 很少考虑如何调整教学策略来适应同学，同学在学习上 几乎完全“依靠课堂、 依靠老师、依靠书本及标准答案，依靠死记硬背；”这样的人， 今后走上社会， 也确定是缺少了自主性、多了依靠性，当然更没有制造性；二、课题的涵义、理论假设和讨论目标1、课题的涵义训练的任务就在于进展人的自主性，使每个人都能 成为自己生活的主人和指导者； “自主学习” 指同学在学习过程中自己主动地学，并对自己的学习负

5、责，能够把 握自己的学习、；自主学习是“改革自身主观的实践” ，是同学的学习由被动进展状态转变为主动进展状态的过 程；“探究学习” 是同学在自主参加学习中获得学问的过程，形成作为认知自然基础的科学概念，把握讨论自然 所必需的探究才能，培育探究未知世界的积极态度的一 种学习方法；“自主探究性学习” 就是在课堂上转变同学单纯的接受，老师传授学问的学习方式，给同学制造一 个自主学习，主动探究进展的空间；在这个空间内，充 分激起同学的求知爱好，培植同学的主体学习观，并在 训练者适当的引导下，让同学把握探究事物进展的一般 规律和学问形成的流程及其进展趋向，从而形成稳固的 个性化的主动进展态势，出现较强的

6、自学才能、实践能 力和创新才能，并让他们在发觉和查找真理中进展起来；它具有以下特点： 1、增强同学自主学习的意识， 进展同学的主体才能， 塑造主体人格；2、让同学自主把握观看、熟悉自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获 得科学学问；3、能培育同学从事学习的必要的探究才能；4、能培育同学探究未知世界的积极态度；2、理论假设训练必需适应儿童的自然本性进展的规律；第斯多惠所提倡的“全人训练”观向我们揭示了“全人”是一种能处太摸索，以追求真、善、美为崇高使命的人；人之所以能超越于自然对人的制约，主动地趋向人所认定的合理目标去行动，乃是由于人身上存在着一种“主动性”，即生而具有根深蒂固的需求总感到

7、自己是一个发觉者、讨论者、探究者；在儿童的精神世界里，这种需求特殊剧烈；”斯宾塞也认为，在训练中应当尽量勉励个人的进展；应当引导儿童自己去进行探究， 自己去推论；“给他们讲的尽量少些，而引导他们去发觉就尽量多些； ”“学校生自主探究性学习”不但能唤醒沉睡在同学身上的自主学习的意识，表达同学是教学的主体，是“运动的中心”，而且有三个好处：第一，可以保证同学获得学问的鲜明性和巩固性，同学自己获得的学问，由于是他自己发觉的，就比通过其它途径得来的更完全地属于他全部；其次，可以使学得的学问一到手就变成才能，立刻就对思维的一般职能有帮忙；第三，有利于同学养成勇于克服困难，不怕挫折等优良特点；因而，使训练

8、真正成为一个“自我演化”的过程，达到较高的教学境域；3、讨论目标（ 1）通过本课题的讨论， 深化地探究地课堂教学中促使同学通过自主探究猎取学问和进展才能的方法理 论，切实转变在以往的课堂教学中同学单向度地接受学问的学习方式和老师依据传统方法传授学问的教学方 式，以此来激发儿童的学习潜能和老师的教学潜能，构建一个自主探究意味浓郁的宽广灵动的教学空间，唤醒同学的自主学习意识，勉励他们自主探究的热忱，在训练者的适应引导下，养成较高的自主探究的学习才能，为今后的学习、工作和自我进展打下基础；（ 2）唤起全社会， 特殊是训练界对培育学校生自主探究才能的高度重视和参加意识，形成一套比较适用的“学校生自主探

9、究性学习”的方法理论，有效地改进课堂教学方法，优化课堂教学过程，以此来成为学校的办学特色，提高办学层次；三、课题讨论的方法1、主要采纳试验法和行动讨论法； 运用自然试验法，重点对同学进行认知才能的进展性讨论和对教学方法进 行改革性讨论；在行动讨论法中，我们预备将改革行动 与讨论工作相结合，详细通过单个老师的行动讨论，协作性的行动讨论、学校范畴内的行动讨论，这三个方面同时进行来实施；2、结合采纳调查法、个案法、 文献讨论法、 体会总结法、测量法；主要通过座谈、随访、设制问卷，对学 生的进展水平进行定性定量分析；同时通过听课、抽样 检测等途径， 对试验过程进行调查； 在整个试验过程中，组织试验者和

10、讨论人员学习有关理论、查阅文献资料，结合实践撰写体会总结；四、课题讨论的制作要点和实施措施1、操作要点a 、学校生自主探究性学习中学法指导的讨论；从系统论角度来看，学法指导是一项综合性的工程，它的内容不仅仅是指导同学把握科学的学习方法，而且更应是对同学学习全程的指导以及有关的方法论指导；详细操作内容如下：（ 1）自主探究性课堂教学中一般学习方法的指导；（ 2）学问获得及应用方法指导； （3）学科学习内容及方法指导； （ 4）个别学习方法指导；b、学校生自主探究性学习中同学才能培育的讨论；只有让同学将学到的学问， 把握的方法变为自己的才能，才能为他们将来的连续进展打下坚实的基础；在自主探究性课堂

11、教学中， 将着重培育同学的分析、 归纳、推理、判定、整合、迁移、应用等思维才能；促使同学在以下四个方面有所进展和提高： （1）有独立探求新知的才能；（ 2）学会听取别人的看法， 有与他人合作解决问题的社交才能；（3）能够以充分的论据证明自己的论点，具备自如地表达思想的才能； （ 4）在实际问题中敏捷的应用才能；c、教学过程的开放性讨论；确立这一讨论内容的 基本思路，一是为了革除传统课堂教学中封闭型的教学 模式，拓宽课堂教学的空间；二是为了发扬教学民主， 激发同学认知进展的内在动力，制造和谐的课堂生活，实现学问体会的获得与迁移， 不断改进教学方法和手段， 提高教学效率；详细操作内容如下： （ 1

12、）课堂内容与形式的开放性；（2）课堂教学结构的开放性； （3）开放性作业的讨论；（4）民主型师生关系的讨论；d、学校生自主探究性学习中合作学习的讨论；合 作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学 中动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体成果 为评判标准， 共同达成教学目标的教学活动； ”预备从以下四个方面开展讨论： （1）小组分工法；（ 2）小组嬉戏竞赛法； （3）切块拼接法；（ 4）共学式；e、学校生自主探究性学习中情商中的讨论；要在课堂上发挥同学的主体作用，勉励他们获得胜利，就必 须调动同学的主动性与积极性；而这种主动性和积极性 不是来自智力， 乃是来自于情商 （非智力因素）；

13、我们预备从情商具有的动力、定向、引导、维护、调剂、强化 这六大功能与如何转变教学观念，改革教学目的、教学 内容、教学原就、教学方法等方面进行深化的讨论；f、学校生自主探究性学习中评判方法的讨论；我们将依据先进的课堂教学观和科学的课堂教学评判原 就，科学、系统、全面地对自主探究性课堂教学活动进行评判；评判的详细内容将从课堂教学的目标、内容、方式方法、 进程、结果以及同学的学习动机、 学习方法、学习成效等方面进行讨论；2、实施措施（ 1）学习理论，转变观念；观念是行为的先导；因此，组织全体老师学习现代训练理论，引导老师真正确立起素养训练的观念、全面进展的观念、同学为主体的观念；同时，组织老师学习有

14、自主探究性学习方面的理论，使老师明确自主探究性学习的内涵、特点；自觉把培育同学自主探究的才能视为已任，努力改进，优化教法，提高效率；（ 2）调查讨论，摸清学情；借鉴有关资料， 结合本校同学的实际， 拟定调查方案，明白同学的“学情” ；在此基础上制订本试验的目标及详细的工作体系；（ 3）以点带面， 逐步推开； 先在试验班开展小范畴讨论，在取得体会的基础上在其他班级推广；在讨论中，将主要采纳行动讨论法，把老师的工作与讨论有机结合 起来；环绕目标抓住教学中的一些问题建立子课题，通过讨论逐个攻克； 一是老师之间结成讨论伙伴， 边学习、边讨论、边总结；二是请有关专家来指导，把老师与专家结合起来协同攻关；

15、（ 4）制订规程，强化训练；从试验的目的要求动身，从起始年级抓起，强化训练，引导同学养成自主探究的 学习习惯；（ 5）突出重点， 优化教学； 课堂是培育同学自主探究学习和主渠道；因此，要优化课堂教学，使课堂教学成为同学各项才能不断得以进展的过程；要依据试验目标，进一步优化课堂教学结构；构建以同学为主体，自主探究为特色的课堂教学模式，这种模式，要因学科、同学、老师而异，但要能体 现如下一些基本特色： （1）同学是学习的主体，愿学、乐学，具有深厚的爱好、长久的动力；（2）老师要制造机会和条件，引导同学进行自主探究；（3）同学做到自主的独立学习或与人合作学习，要善学，并在优化课堂 教学的基础上，通过梳理、归纳、探究出自主探究学习 才能培育的指导方法，初步设想为：直接指导式；交互 教学式；合作学习式；反思矫正式等；五、课题讨论的步骤1、讨论预备阶段； 2004 年 9 月 2004 年 12 月，课题酝酿、论证、设计方案；2、讨论实施阶段； 2005 年 3 月 2005 年 7 月，确定总课题，分解子课题，成立课题组，制订目标操作体 系；组织实施，绽开讨论，调控讨论过程；3、讨