小学英语对话教学课例

1、【问题的形成】学习必备欢迎下载学校英语对话教学课例敖院学校肖庆兰英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地把握；交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段； 会话教学的目的就是提高同学的口语交际才能；会话教学对于同学形成口语表达才能和英语思维才能等具有重大影响，所以我们英语学习决不能只停留在学问点的学 习上；然而会话教学始终以来是学校英语课堂教学的难点，很多老师感到会话教学无从入手，在以往的教学中， 用“鹦鹉学舌”一词来形容并不为过，老师往往让同学气械地把握一些基本的句型，使会话教学上成句型课； 有的老师甚至直接把会话内容出现给同学，然后一个词一个词地分析、讲解、翻译，把会话教

2、学讲得支离破裂，既枯燥又不符合会话教学的理念，而在实际的生活 情境中能否运用出来， 表达思想仍是个未知数； 因此，我们对学校英语会话教学的探究具有重要的意义；【原始教学设计】一、教学目标设计1、教材简析：本课时是pep学校英语五年级下册unit4的其次课时；主要环绕“what are you doing.”这个核心话题来绽开会话教学，这个话题是学校英语日常交际的重要组成部分，在整 个学校英语体系中是必不行少的， 它不仅贴近同学的生活实际， 而且富有很强的有用性和趣味性， 同学简洁接受并把握； 本课时以同学前面学过的动词和动词短语为切入点，进而学习动词的现在分词的构成并绽开对话沟通， 为后面几个

3、单元的教学供应了话题和语境，也为同学的学习打下了良好的基础； 2、学情分析：五年级同学具有好玩、好动、奇怪心强，爱表现自己的特点；他们已经学习了两年多的英语， 已经具备了肯定的基本学问和技能，对基本的课堂用语， 老师的指令已经基本把握，在图片或多媒体课件的帮忙下能听懂、读准英语单词和句子， 在老师的指导下能做一系列任务活动；并且在四年级以及五年级上册同学已经学过了一些动词短语，如：water theflowers,sweep the floor,do the dishes等，为本课时的教学做了很好的铺垫；3、课标要求： 英语课程标准对学校生的会话才能要求作了如下的目标描述（即二级目标）： 能在

4、口头表达中做到发音清晰、语调达意 ; 能就所熟识的个人和家庭情形进行简短的对话；能运用一些最常用的日常套语；能在老师的帮忙下叙述简洁的小故事；因此，依据标准，结合第4 单元的教材内容，我将本课教学目标确定为以下三维目标：学问目标：1、能够听懂、会说“ what are you doing. i am. ”，并能在情形中进行应用；学习必备欢迎下载2、明白 c部分的故事内容；才能目标：培育同学良好的英语学习策略和综合运用语言的才能；情感目标：培育同学喜爱做家务活的美好情感，增强同学生活的自理才能；教学重点：把握句型“ what are you doing. i am. ”，并能在情形中进行应用；教

5、学难点：培育同学在实际情境中运用对话的才能，老师应留意多设计一些真实的情境增加同学运用语言的机会；二、教学模式设计（一）教法与学法本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线， 以任务型活动支配本课教学；学校英语课堂教学的生命就在于激发同学学习英语的爱好，为同学供应足够的机会用英语进行活动；因此，在教学方法的总体构思上，我留意同学听、说、唱、玩等几个方面才能的综合训练，采纳任务型教学模式，通过启示式教学法、情形法、直观法、嬉戏法、全身反应法等tpr活动教学法和多媒体帮助教学，充分激发同学学习英语的爱好，培育同学综合运用语言的才能；学法指导在本课中，我努力以课标为指导， 以活动为方式， 变课堂为

6、乐园； 让同学在真实的情境中体验、 合作、沟通，通过“打电话”把全部的新学问融合串联起来；（二）教学过程1、warm up （热身） 活动一：歌曲演唱老师播放歌曲“ what are you doing.”的录音，师生共同演唱；活动二：词汇复习老师出示第一课时所学动词短语的图片，找才能好的同学认读，其他同学跟读；老师说动词短语，同学做动作，再次复习第一课时的短语；同学边做动作边说单词；老师课件展现两列词，让同学连线并进行问答练习；（设计意图：我设计这一热身活动的目的是通过tpr活动的形式回忆所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、 拓展做一简洁的铺垫， 目的就是从一开头就将同学带入动词的世界

7、；歌曲学习必备欢迎下载what areyou doing.中的歌词动作在课前有所熟识，所以让同学边唱边做动作，进一步复习有关的动词短语，同时最大程度的激活同学的英语学习爱好） 2、presentation（出现新知）活动三：猜猜猜让一名同学抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面；老师带领其他同学问： what are you doing. 抽取卡片的同学站起来边做相应的动作边回答 i am 请五至六名同学轮番上台抽卡片， 直到全班同学都初步会说句型 what are you doing. 再进行下面的活动；同学同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：what are you doing. i

8、 am.设计意图：这一环节即是课题的导入对上节课动词的现在分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，更是对本节课的难点的突破，通过这种嬉戏活动使同学的兴致很高，课堂气氛相当活跃；）活动四：对话学习老师播放 let s talk部分的录音，同学跟读；同学自己读对话内容并回答疑题：（ 1） what is mike doing.（ 2）what is mike doing.老师教读；同学 2 人一组，分角色练习对话；同学也依据自己情形，和预备好的图片、玩具或实物，转变对话内容，进行操练；老师出示道具电话，指导同学进行代换练习；（设计意图 : 学校生留意力不稳固，假如一堂课环绕呆板的几幅图进行争论，同学很

9、快就会失掉爱好；此时老师假如再创设一个与图片类似的情形，配上音乐、道具，同学就又可以活跃起来了； ）3、practice（趣味操练）活动五：试试看（let s try）老师播放 let s try部分的录音，让同学完成听录音选图的练习；（设计意图：这项活动主要培育同学听的才能；）活动六：句子接力从全班第一位同学开头hello. what are you doing.其次名同学回答后转身问第三位的同学what are you doing？；后面的依此类推，始终接到最终一位同学；（设计意图：此项活动参加面比较广，可以让不同程度的同学都能参加进去；）活动七：打电话（ pair work ）同学 2

10、人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如： drawingpictures，然后2 人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，依据各自手中纸条上的内容模拟打电话；学习必备欢迎下载（设计意图：写纸条培育了同学写的才能，模拟情形打电话培育了同学说的才能；）活动八：玩一玩 let s play做 let s play的活动；请一名同学上来，背对其他同学站好；台下任意一名同学问：whatare you doing.站在前面的同学边做动作边回答i am. 其他同学依据听到的回答在自己课本的表格里做好记录；然后换另一名同学上台，连续做嬉戏；示范几次后，让同学分小组做嬉戏； 留意：老师里同学的活动

11、范畴受限制，所以假如条件答应，此活动可在室外完成；（设计意图： 我设计这一环节的目的是巩固教学重点，把课堂仍给同学， 充分发挥同学好动、好强、好表现等个性特长， 给同学展现的机会与平台， 让同学体验学英语的欢乐， 树立学习自信心；强调让同学主动参加，并乐在其中，实现乐中学、学中乐；）4、production（扩展活动）活动九：看故事老师问： what do you usually do at 9:00 p.m.指导同学依据实际情形回答；让同学展现 story time部分的多媒体课件；引导同学听录音阅读故事；老师依据故事内容向同学提问：whatiszip doing.whatiszoomdoi

12、ng.iszoomanswering the phone. is his father playing computer games.引导同学做回答；请同学两人一组，分别扮演zip和 zoom的爸爸表演故事；老师再放一遍录音，请同学跟着录音读故事里的句子，老师指导同学的发音；（设计意图：扩高校生的学问面）5、ending(1) 你们学到了什么？(2) homework: 活动手册相关练习五、板书设计（设计意图：在板书设计上我采纳句型和短语的分层次出现的方式，既简洁明白，又洁净洁净，使人看了一目了然，有出现，有操练，又能表达本课的重难点内容；）【第一次授课】我带着自己预备了好几天的课件在本校的五

13、一班进行了第一次授课；在导入部分，我设计了 let s sing a song和短语复习两个环节，目的是排除同学的紧急感，营造轻松愉悦的环境；短语复习既是对上节课的温习， 又是本节课的铺垫； 在新知出现部分， 我先设计了一个猜猜嬉戏对本节课的重点进行了突破， 然后利用多媒体课件直接展现对话情形，让同学初步感知， 回答一个简洁的问题，再通过不同形式不同层次的方式会话练习；巩固操练部分，我设计了多种多样的活动，学习必备欢迎下载制造实际的情形让同学进行会话练习；在拓展运用部分我支配了story time，既扩大了同学的学问面又提高了同学的阅读才能，使同学轻松开心的终止了本节课；【第一次反思】这是一节

14、会话教学，依据培训时的要求，我同样采纳了“1w 3p 1e”的课堂结构模式，并积极的创设真实情形来培育同学会话交际才能；为了操练本课的重难点句型， 激发同学的英语学习爱好，活跃课堂气氛， 我设计很多相关的活动， 让同学感觉整节课很累； 而在活动中也会创设的肯定情境，但由于活动多、时间短，同学仍没进入情境感受语言氛围，活动便已终止；同学的语言 习得很被动， 很难培育制造性思维； 关注他们的情感态度，整堂课缺乏整体性和系统性，显得事倍功半；特殊在活动六“句子接龙”嬉戏中为了增加同学运用语言的机会，我让全班同学都参加进去，结果耗时太多造成后面的时间紧急，有些环节完成的太仓促； 其次， 由于同学的学习

15、程度有差异， 全班的参加度不是很高； 做对话表演同学仍不是放的很开；对于同学的评判也只是口头上的评判，同学的积极性调动的不高；总之，这节课我不太中意；【其次次授课】通过第一次授课， 我征集了英语教研组几位老师看法和建议及自己的反思，我积极仔细地进行了二次备课，对教学设计进行了部分调整；其次次课和第一次课有以下转变：1、在热身部分，将复习的动词短语图片在课件中展现，将短语卡片在黑板展现，这样更利于同学认读；再让同学用句型“what are you doing. i am. ”来练习； 2、在出现新课时，将猜猜猜嬉戏删掉，由于热身部分的复习已经很充分了，直接出现对媒体对话情形；3、在巩固操练环节，

16、大量的时间用在“打电话”这个情形练习中，而“句子接力”这个活动改为同学五人一组；老师问各组的第一名同学hello. what are you doing.每组的第一名同学回答后转身问后面的同学：what are you doing.依此类推，每名同学的回答不能与同组前面同学的回答重复，看哪个小组最先完成嬉戏；3、课前预备了很多好玩的贴画用来嘉奖同学，将形成性评判贯串于课的始末，同学的积极性比第一节课要高；【其次次反思】经过两次上课，我的感受很多；在英语课上有一部分同学由于心理方面的缘由不敢开口说英语， 仍有一些同学经常被老师所忽视而没有机会开口说英语；我认为老师应尽可能给同学营造轻松开心的环境

17、会减轻这些同学的心里压力，以使他们大胆地开口说英语； 老师应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的同学去做，运用pair work和 group work的教学形式，在客学习必备欢迎下载观上缩小口语活动的范畴， 并为他们顺当完成任务制造条件，帮忙他们树立自信心和胜利感；实践证明，儿童学习外语口语有一条良性循环的基本轨迹：越是有胜利体验，就越情愿连续尝试；越情愿连续尝试，就越娴熟；越娴熟，就越能够产生胜利感；【收成与困惑】英语会话才能的培育不是一朝一夕的事情，对学校生英语会话训练决不能急功近利，而必需持之以恒；假如做不到这一点， 就难以培育同学规范的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速；老师在教学中肯定要做到面对全体同学，有方案的和循序渐进地开展会话教学；既要善于挖掘和制造性地运用教材本身