小学语文小组合作的益处

1、学校语文教学中小组合作探究学习的好处小组合作探究学习是一种以“小组”为单位的“合作性”探究学习；是新课程改革大力提倡的一种重要学习方式，并被广泛的运用于学校语文课堂教学中；那么，学校语文教学中开展小组合作探究学习有什么好处呢？一、小组合作探究学习有利于创建良好的师生关系在语文教学中小组合作探究学习，是老师当好“导演”，同学当好 “演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系；师生位置公平，同学的主体位置更为突出，制造性思维，制造才能得到培育；在小组合作探究学习中，老师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，同学才是学习活动的真正主体，教学中老师敬重同学个体的特殊感受和体

2、会，敬重同学对学习方式的挑选，给同学以学习的自由空间，敬重特殊见解，充分调动和发挥同学在学习过程中的积极性、主动性，实现了学问才能价值的转化，有利于顺当地完成训练教学任务；另外， 在小组合作探究学习中，老师不是把自己的观点，书本上的观点强加给同学，而是主见同学积极运用发散性思维，利用同学的独特视角来注视课文，注视机会，注视人生；只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使隐藏在同学心中的制造思维才能得到实实在在的培育；有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立；二、小组合作探究学习有利于激发同学爱好，能

3、调动同学学语文的积极性；在合作探究学习中，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以同学为中心”的主体位置， 转变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式；在教学中，通过合作小组积极参加课前预习，既能收到较好的预习成效，又能调动同学预习的积极性；如语文教学中需要的课 外学问资料许多， 老师在布置预习时常常会叫同学课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学 生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组 一沟通，小组的资料当然也就丰富了，同学的学问面也得到了充分扩 展, 许多时候，同学获得的资料比老师预想的仍多仍丰富；预习前， 老师仍可以依据教材

4、特点设计一些摸索题，同学独立摸索后，再拿到 小组里沟通解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最 棒的人；同学为了表现自己，仔细地进行预习；这样在教学中，老师 教得轻松，同学学得开心，大大调动了同学的学习积极性，提高了教 学质量；语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是懂得争论的基础，通过开展小组合作下的“读” ，组员之间相互监督，彼此之间仔细地朗读，在读中懂得了文章的大致意思，在争论时也会有所见解；在相互合作中，你启示我，我启示你，从中学会了补充、否定、 反思、调控；小组中假如显现解决不了的问题，可以请教老师，也可恳求其他小组的帮忙，最终达成共识；这样通过争论，既让同

5、学从中找出自己的不足，取他人之长， 补己之短， 从各个方面完善自我，又培育了同学思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，有效的调动了同学学习的积极性；三、小组合作探究学习有利于培育同学良好的学习习惯小组合作探究学习给同学供应了自主合作学习的机会，真正放飞了同学的思想；在合作学习中能培育同学团结合作的精神和自主探究的意识；在沟通互动中，能培育同学良好的听说态度，提高同学的口语交际才能；小组合作探究学习能让每个同学参加学习的全过程，给每个同学供应呈现的空间， 使同学能够充分表达自己的观点，通过组内的沟通、探究，使同学不断完善自己的观点，不断的产生新的想法；合作探究学习不仅自己动脑筋，而且

6、仍要和大家一块解决问题，这样同学不仅会在自己独立摸索的基础上参加小组学习，并且仍能获得不同程度的进展；合作探究学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，利于同学构建团队意识；在学习中既能发挥了集体的聪明，解决了个体的疑难问题，又能培育了他们的合作习惯；沟通是合作探究学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我，探究真理；沟通的过程是个体从狭隘走向宽阔的过程；沟通由于具有公平性，能更好地促进同学主动性、制造性和民主公平的进展，也使得同学个体摸索通过沟通成为集体聪明；在小组合作学习过程中，不仅有同学个体的努力，也有小组成员的协作，小组沟通时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的特别开心；这对同学良好心理

7、素养的形成，智力的开发，情感与态度的培育，乃至素养的全面提高都是特别有益的；四、小组合作探究学习有利于培育同学的语文才能在小组合作前， 老师设计好目标检测题，让同学单独完成练习准时反馈信息，查漏补缺，并将新旧学问有机地联系起来，运用所学学问解决相关的语文问题：如阅读短文，培育语文创新阅读才能，或依据课文的内容进行制造性的改写、扩写、缩写等等；通过合作探究学习让同学归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达；在充分发表自己的看法同时，进行思维碰撞，相互启示，相互补充，这样让同学人人参加，在参加过程中促进了同学的沟通，养成合作精神，增强了责任心，培养同学

8、倾听、表达、协作、竞争的才能；五、小组合作探究学习有利于因材施教，注意同学个体进展小组合作探究学习克服了以前教学过程中同学的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步转变了同学懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式；在小组合作探究学习过程中，同学的学问、才能、爱好素养等方面相相沟通，相互熟悉，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进；这种学习方式可以解决同学中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教；可以克服老师讲评带来的“一刀切“”一言堂“的弊端；心理学争论说明：学校生由于受年龄、思维水平的限制，在熟悉才能上存在着肯定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评判的才能较差，但对别人的行为包括别人

9、的文章，却比较简单发觉毛病；依据这一特点，小组合作探究在作文讲评中，利用同学在学习小组中相互传阅习作，互读互评；在小组合作中组织同学写同一题材相近题材的同学，依据他人习作，讲讲各自不同的经受、感受；如”记一次活动“的习作， 有不少同学会写到体育运动项目， 评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经受，让同学在群体互补中把活动说详细，又能沟通在不同项目中（如：跑步、跳高、跳远等）的感受；在同学小组合作讲评的基础上，联系同学生活和习作实际，把各小组推存的习作和同学的看法放在班级进行沟通，让同学通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的；总之， 在学校语文课堂教学中运用小组合作探究学习，能很好的提高课堂