班级管理体制的育人功能研究

1、班级管理体制的育人功能研究班级管理体制的育人功能研究班级是髙校实施教育的基本单位，也是学生的基本组织 形式，它对学生的成长有着重要的作用。加强高校班级建设 对促进学生全面发展、全面推进素质教育都有着重要的意 义。在新形势下高校班级建设和管理面临着复杂的新情况， 如新一代大学生所具有的特质、'精英化”到'大众化”教 育体制的转型、'学分制”改革使原有的固定班级动态化、 网络信息时代对学生各方面产生的影响、诸多学生社团的泛 起对班级同学间关系的冲击等，这些对传统班级功能的发挥 产生了深刻的影响，有积极的，也有消极的，甚至是制约。 因此，必须创新班级管理模式，增强班级育人实效

2、1。、国内外研究进展国外学者已从最初“课堂教学”的管理视角不断深入到 教育社会学、教育心理学、教育管理学、管理心理学、组织 心理学等多学科领域、多元方法方式对班级建设进行阐释。国内学者集中在班级作用、不同学科视角下的班级建 设、班级建设的某一个方面或者某一个阶段进行理论研究和 实践探索2-6 o班级是学校开展教育教学的基本单位。它的职能是多方 面的，但有两个是核心职能，即管理职能和育人职能。国内 外学者目前主要关注班级的工具价值，对班级教育价值重视 不够。二、班级管理体制与育人功能实际情况1班级层面。目前高校对班级首先是按专业设置的，再 考虑专业人数多少编制为小班。因此班级全体学生的最大共 同

3、点就是专业相同。对班级的管理体系采用学校到院系、院 系再到班级的形式。2.学生层面。目前新一代大学生由于时代的发展，受社 会经济、文化、价值取向等的影响，多具有后述一些不良的 特质：为人方面：真诚度降低、功利性偏强；做事方面：责 任心较差、专注度低、缺乏韧劲；学习方面：对专业认识缺 乏、求知兴趣低，不注重理论与实践的结合，时间精力分配 不合理，学习上投入不足而在其他方面则不加取舍地胡乱投 入；就业方面：心理历练不充分，刚一入校就过早担心就业, 患得患失中迷失学习的方向，真正到毕业时又自我定位不 准，消沉、随随便便对待就业。要矫正这些不良特质，迫切 需要各个管理、教育层面和环节充分发挥育人功效，

4、其中重 要的一环就是班级管理教育。育人体制1.让学生遍历性参与的班务管理模式构建。即在四年大 学期间让班里的所有学生人人都担任一次班委，都参与过一 次或多次班级事务管理。从育人功能角度而言，目的是使每个学生的管理和协作 能力得到培养和历练。需解决的关键问题是以何种方式实施学生遍历性参与， 此外由于学生个体能力差异，因此若实施遍历性参与后又如 何保证班务管理的质量、效率不降低。2以阶梯型学习目标为主导的班级学风建设。根据专业 特点和课程开设进度，并遵从心智成长、认知规律，帮助学 生确立阶梯型学习目标，亦即分不同学年达到不同的学习目 标。班级学风建设的各项措施就紧紧围绕所确定好的学习目 标实施。从

5、育人功能角度而言，目的是使学生夯实专业基础，提 升专业技能。需解决的关键问题首先是如何确立阶梯型学习目标，其 次是如何采取一些能促进学风建设的方法。3基于全体共同愿景的班级文化与活动探索。班级文化 是指所有或部分班级成员共有的信念、价值观、态度的复合 体；班级实践活动是指以建设和发展班集体为主要目的的实 践活动。由于众口难调，因此只有基于全体共同愿景的班级 文化与实践活动才会受到欢迎。从育人功能角度而言，目的是使学生对班级有认可和归 属感，增强班级凝聚力，同时使学生获得各种锻炼，提高综 合素质，更全面地发展。需解决的关键问题首先是如何促成全班共同愿景，其次 是如何更多地发掘出基于全体共同愿景的

6、班级文化与实践 活动方案。三、实践总结上述这些体制曾在笔者所任班主任现已毕业的两届班 级内开展实施，且作为经验交流在其他班级部分实施。效果 而言，有些方面比较理想，而有些还需深入研究探索。下面 从经验与建议角度，对实践情况做个总结。遍历性参与班务管理之实践1增新环节。增新就是指不断地将未担任过班委的学生 大量吸纳入班团委岗位中。为此，一定要设法创设班团委岗位，比如某些班团委岗 位上同设男女两位，增设正副小组长等等，这样才能使有限 的班团委岗位吸纳更多的新成员。此外，缩短每届班委的任 期，一般是一年为好，但特殊情况甚至可以一学期为限。2.保稳环节。保稳就是留任一定比例的优秀老班委以保 证班级管理

7、质量不因吸纳大量新班委成员而下滑。老班委是 指历届曾担任过班委的学生，通过民主选举将他们中的佼佼 者留任，对班级管理而言这是一本文由论文联盟http：/收 集整理笔财富。留任优秀老班委的比例和吸纳大量新班委成 员的比例可根据新生学年到高年级学年逐渐调整。3荐送环节。荐送就是积极地推荐和选送学生到校、院 学生会和团委、各级社团、协会任职等，这是一个更高层次 的培养和锻炼，尤其对那些非常有能力的学生。上述这种模，先后在所担任的两届班级中实施，使班内 每个学生都遍历性参与了班务管理，是有效的，且从学生的 反馈来看，很受欢迎和认可。阶梯型学习目标为主导的学风建设之实践所开展的学风建设实践，从效果而言不

8、是很理想，这主 要是因为学习是学生主观的行为，外部的措施体制最终需要 由学生个体自愿内化才能体现积极的效果。因此，这方面仍 待深入分析研究。下面只是提出一些建议，以供参考。1. 迎合课程开设进程。这是阶梯型学习目标的出发点， 必须深入研究学年或学期的课程开设情况，为班级学生找准 当前阶段的目标，而且从知识储备、技能锻炼方面形成一个 逐步进阶、提高的趋势。2. 学习尖子为核心体的示范带动作用。由于扩招导致学 生素质的参次不齐，一大部分学生的学习主动性较差，对班 级学风影响很大。除了常规的教育教学活动外，可以通过树 立学习尖子为核心体发挥他们示范带动作用，对学风建设是 有益的。3学习类主题活动和相

9、关纪律制度保障。适当开展些学 习类主题活动，如邀请高年级成绩优秀者介绍学习方面的经 验，成立考研小组、外语学习小组等等。此外，严厉加强关 于学习纪律方面的制度、创建一些学习进步方面的奖励制度 等等。共同愿景的班级文化与活动之实践由于学校、专业、班级、学生等不同，班级文化肯定会 百花齐放，进而决定了班级活动的丰富多样性。所以，这方 面的实践也无法得出统一、实体性结论。这里仅对如何达成 共同愿景角度给出一些建议：1.民主角度。这是解决一切分歧，达成共解的最好方式。2专业角度。班级成员的共同属性之一就是同专业，因 此有时这就是个有效的视角。3培养目标角度。人才培养目标是对班级成员成长的统 一规范要求，因此这也是一个可以利用的