生物课堂教学中采用概念图策略行动探究

1、生物课堂教学中采用概念图策略行动探究摘要：在新课程改革的背景下，教学方式的转变势在必 行，生物课堂教学该如何"教”和"学” ？针对高中学生普 遍感到生物难学的现象，作者开展了在生物课堂教学中采用 概念图策略的行动研究。结果显示，高中生物课堂教学中运 用概念图策略，学生参与的积极性明显提高，主体性增强， 学习效果明显。关键词：概念图策略生物课堂教学案例在新课改的大环境下，教学方式的转变势在必行。高中 学生普遍感到生物难学，“懂而不会”是学生学习过程中一 个普遍现象，即“课上听得懂，课后不会做”。究其原因， 一方面高中生物知识概念繁杂，知识点分散。另一方面，很 大一部分学生机械

2、性学习，仅仅停留在背概念上，无法建立 知识体系。“懂而不会”问题的解决需要学生自己投入到从 意义建构到能力生成的学习活动中。那么，生物课堂教学该 如何"教”和"学” ？笔者发现概念图策略的应用为问题的解决提供了新的契机。于是在生物课堂教学中开展了采用概念图策略的行动 研究，并将目标锁定为：利用建构概念图的活动为学生提供 合作学习的平台，促进对话与合作，加强知识的意义建构。本行动研究沿着教学设计、教学实施、教学观察、教学 反思螺旋上升的步骤进行研究，以探明概念图策略是否 适用于课堂教学。教学内容多样，课堂教学活动亦不完全相同。下面以几 个案例进行阐述。案例1:遗传信息的携带者

3、核酸（人教版生物必 修1分子与细胞这是一节新授课，内容以概念为主。通过全体学生建构 并完善概念图，掌握核心概念、相关概念及联系，形成知识 体系，运用讨论激励学生强化学习活动，培养自主与合作、 创新与反思，批判性思维品质和良好的团队合作精神。1教学设计及实施学生行为包括：预习，建构核酸的概念图一一展示概念 图，并阐明建构思路一一小组讨论，评价展示的概念图一一 加深对核心概念、相关概念及联系的学习和理解一一学生完 善自己的作品。学生从教师精心组织的学习过程中建构知识，而不是从 教师的灌输中获得知识，改变"教就是讲、学就是听、能通 过测试就是理解”的错误教学认识。2.教学反思图1是学生预习

4、过程中建构的关于核酸的概念图。基本 达到认知水平的要求，但还存在问题。通过小组合作学习， 其他学生指出图1中概念层次错误。作者接受了大家的意见并完善概念图。笔者肯定了作者的共享及合作态度。图2是学生借鉴教材中的概念图建构而成的。师生交流 的过程中，作者表示很开心，因为通过模仿，由不会建构到 建构成功，还悟到了一点建构概念图的技巧。他说还会尝试 独立建构概念图。笔者给予作者鼓励，表扬他在学习过程中 的成长。建构一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，思路会变得更加清晰，头脑中也 会产生许多新的想法，从而成为学习新的源泉。建构概念图 的过程是学生对自己理解探究能力、逻辑

5、思维能力和动手再 造能力的一次综合锻炼。学生展示自己的概念图，与教师、 同学的概念图进行比较时，很容易碰撞出火花，从而形成新 的想法，有利于学生知识体系的构建。如果制作出一个缜密、 直观的概念图，学生就会产生一种成就感，有利于激发学生 主动学习的热情。案例2：atp的主要来源细胞呼吸第1课时（人教版生物必修1分子与细胞）这是一节实验设计课。在授课过程中，要注重提高学生 的实验设计能力。但实验设计具有一定的开放性，起始状态 与目标状态之间会存在许多不能直接解决的问题，利用概念 图能有效地将这两部分联系起来，建构思维活动的”桥1教学设计及实施实验教学相对概念教学困难，笔者进行适当引导，确保 学生在

6、有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免盲目猜 测和无效活动。自主学习一一了解实验的原理、实验方法和仪器，参考 其他的一些实验方案。师生交流一一实验设计的过程中，要注意哪些基本要 素，该如何控制？小组合作一一建构概念图，如下图：总结提升一一小组讨论，结合教材信息，进一步充实概 念图。当堂检测一一针对具体的自变量，小组合作写出详细的 实验设计。课后作业一一开展实验，实证检验实验设计是否科学可 行。2教学反思在小组合作的过程中，教师应让学生有充足思考的时 间，让学生有充分表达见解的机会，教师千万不可因种种原 因而越俎代庖，否则效果会大打折扣。在实验设计的过程中，教师适合扮演的角色是“高明的 学习者

7、”，和学生一起学习，一起经历学习的整个过程，一 起尝试解决解决学习中遇到的问题。通过一系列的案例实施及分析，笔者总结了几点教学反思。(1) 善于建构概念图的同学积极性髙涨，努力表现自己，不善于建构的同学，变得异常沉默，不建构或直接抄袭 他人的概念图。课堂教学是面向全体学生的。教师应该遵循教育心理学原理，激发学生的学习动机。善于建构的学生，肯定的同时 指出不足；不擅长的学生，指出其建构过程中的闪光点进行 鼓励。注意因人而异，方法多样，如合理运用奖惩、增加趣 味性等。调整分组策略，小组内包含不同类型的成员。采用 合作型目标结构，规定只有小组所有成员都达到目标时，个 体才算获得成功。这样每个成员都积

8、极承担集体义务，尽全 力合作，为小组的成功而努力。(2) 学生“画”出的概念图比较随性。建构的概念图 出现概念分层和关系混乱、概念缺失等错误。'有一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，同一个主题 的概念图，受制作者知识结构、思维方式、理解程度和先验 知识等因素的影响，建构的概念图有差异性。教师可以灵活 运用教材中的概念图起到示范作用，引导学生先“吃透”， 再进行知识迁移，“依葫芦画瓢”建构其他主题的概念图。 鼓励学生形成自己的见解并阐明。针对学生学习水平和绘图 能力的个体差异有层次、有计划地指导学生独自建构概念 图。有效利用反馈与评价，给予学生清楚的反馈。"问渠那得清如

9、许，为有源头活水来”，概念图策略可 以作为生物教学的一股活水。因为概念图作为一种元认知工 具，有助于将传统的教学中的机械学习转变为有意义的学习 建构。实践证明，教学中运用概念图策略，学生参与的积极 性明显提高，主体性增强，学习效果明显。但是笔者也发现 不同的课型采用概念图策略效果并不一样，比如偏重概念的 课堂教学效果比偏重实验的课堂教学效果好、复习课教学效 果比新课的效果好，这些都与教学内容和学生的认知水平有 关。因此教师要选择性地活用概念图策略，利用合适的方式 组织教学，还要加强对学生的关注，要让全体学生真正参与 到课堂教学活动中去，最大限度地调动学生主动参与、激发 学生学习兴趣、启发学生问题生成、培养学生创新精神。参考文献：1 刘恩山，徐洪林运用概念图进行