生物课堂教学有效提问策略

1、生物课堂教学有效提问策阵作者简介：陈庚(1978.06-),男，汉族，江苏扬州人，生物教育本 毕业，毕业后一直从事中学教学工作。摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。 有效的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生 积极参与教学活动，启发学牛思维，还能促进教师了解学生，以便因材施 教。因此，保证课堂提问的有效性是非常必要的。如何保证课堂提问的有 效性，笔者试从课堂问题的设计、施问等方1佃谈谈口 c的体会。关键词：生物课堂；课堂提问；有效性一、精心设计，有的放矢课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段。课堂提问的效果 如何与问题的设计密切联系。课堂提问

2、应紧紧围绕教学目标、任务来进行, 不能有任何的盲目性、随意性。教师在设计问题前，要认真研究教材和研 究学生，把握课堂教学的重点、难点，了解学生的学情，精心、巧妙地设 计问题。具体来说要注意以下几点：(-)全面了解学生，分层设计问题我国古代教育家、思想家孔子提倡“深其深，浅其浅，益其益，尊其 尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层提问体现的就是因材施教的思 想，针对学生的差异，实施不同的提问策略。在教学中，我们根据学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为学优生、中等生、学困生 三个层次。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等， 使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时

3、有意识地把问题分成 难、屮、易三个层次，其屮“易”是概念性的、记忆类、最基本类的问题, 面向学困生；“中”是理解级的水平，面向中等生；“难”是难度大的问题, 如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，是应用级水平，面向优 等生。以人体内物质的运输这节为例，在学习心脏的结构这部分内容 时，容易类问题如“心脏有几个腔？心房壁与心室壁厚度是否相同？左右 两个心室壁厚度是否相同？ ”这类问题学生观察图即可得出答案，让学困 生回答，以增强此类学生的信心。中等程度的问题如“为什么心室壁比心 房壁厚？为什么左心室壁最厚？ ”可以让中等生来回答。而“心房和心室 之间以及心室和动脉之间的瓣膜有何作用？ ”，这

4、类问题，有点难度，可 以让学优生来回答。通过这样设计让不同层次的学生各司其问,各有所得。（二）激发求知欲，增强学生参与学习的兴趣在课堂教学中，学生是各教学环节的主要承担者和参与者，学生求知 欲的高低直接影响教学效果，因此，设计的课堂提问应能够最大限度地激 起学生的求知欲望。女h在讲授“果实的形成”时，运用民间谜语：“麻 屋子，红帐子，里面住着白胖子”。设计问题：“麻屛子、红帐子、白胖子” 分别是果实的什么结构？分别由什么发育而来？形象生动，学生不但踊跃 参与而且易于识记。再如“第21章遗传信息的延续性”中，讲到遗传变 异时，可以先这样设问：如果你的爸爸妈妈都是双眼皮，你是不是也是双 眼皮呢？还

5、是其他的情况呢？ 一个学生马上举手提出：我父母都是双眼 皮，但我却是单眼皮，是怎么回事？之后，其他学生也七嘴八舌地讨论开 to最后大家明口了原來这是一个遗传变异的现象。这样一问，能有效地 引起学生的注意，激发学生的求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性, 同时，也可为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。（三）促进思维和创新能力的发展培养学生的创新能力，是新课程目标提出的要求。创新能力的培养要 在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如： 在“现代生活与人类的健康”中讲述食品安全时，设计如下问题：如果你 是某食品企业的老板你会做些什么？如果你是食品药品监督管理局的官 员你会做些

6、什么？如果你是消费者你乂会做些什么？上述问题可增加学 生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。学生通过自己 动脑分析，既得到了客观的结论，获得了成功感和喜悦感，也提高了分析 能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。二、合理运用“等待”技巧教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。教师提问后，应给学生 留适当的时间组织自己的答案。但大多数老师往往是问题提出后就开始让 学生回答。学生在被要求立即回答时，由于紧张、准备不充分等原因，通 常会答不岀、答不完全或答错。这样老师会花更多的时间用来给学生提示 或纠错，也会使学生对回答问题失去信心，从而达不到训练学生思维的能 力。相反，如果教师合理运用等

7、待，学生有了一定的时间思考后，他们回 答问题的准确性、完整性将大大提高，也给更多的学生尤其是后进生提供 了自愿回答问题机会。总之，合理的等待有利于激发学生的思考，并一且会 激发更多的学生采用不同的方法寻求问题的答案。三、随机应变，调整方案教师在课前虽然精心设计课堂教学，但是课堂教学千变万化。教师提 出问题后，学生的回答出现这样和那样的问题也是司空见惯的，学生对问 题不理解或答不上来也屡见不鲜。这就要求教师耍灵活机智，及时改变教 学策略，做到有针对性地提问。尤其是学生回答不出时，要及时调整策略, 切忌一问到底，结果最后还是自己回答，这样就失去了提问的意义和作用。四、激发质疑，引发提问课堂上，既要

8、有老师对学生的提问，也应冇学牛对老师的提问。通过 学生向老师的提问可以充分挖掘非智力因素，锻炼学生的思维能力，促进 学生的全面发展。爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题更 重要授人以鱼，不如授之以漁”，在教学中，教师应充分肯定学生提 出的问题并耐心予以解答，及时鼓励学生的质疑精神，培养学生的自信心。 例如，在观察动植物的细胞结构时，可设问：我们所观察到的细胞和教材 上的模式图有何不同？你能解释吗？再如，在学习“植物对水分和无机盐 的吸收”时，可从生活经验入手：在腌渍萝卜时，在萝卜上加少量食盐， 为什么会使硬脆的萝卜条变软，同时会有许多液汁渗出？如果将已变软的 萝卜条放入清水中浸泡一段

9、时间后，萝卜条为什么又会变硬脆了？这种现 象怎么来解释？通过激发学牛质疑，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的 方法，可以使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探索， 才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。五、及时理答，合理评价 学生対问题的回答是对教学情况的反馈。问题的答案会有対与错、合 理与不合理之别。课堂提问结束后，教师要对学生的冋答及时进行评价， 公正地指岀英优点和不足。因为学生学习水平有差异，所以应允许不同层 次的学牛回答问题的深度冇所差别。对于学习能力强的学牛，要给予严格、 高要求的评价，培养他们不断进取，自主探究的品质。对于中等学生，耍 多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动其积极性，增强 他们回答问题的成就感。对于学习能力较弱的学生，更要有耐心，要充分 给予关心、鼓励，多给