用对话和探究催开语文思维之花

1、用对话和探究催开语文思维之花江苏省海安县1111塘屮学附属初屮徐卫红众所周知，我国传统的语文教学更多的是在单纯地传递知识，甚至发展成了 一种以考试为小心，以死记硬背为手段的教育模式，而这种教育模式下培养的学 生，缺乏真正的实际语文能力，思维被压制了。如何解决这样的问题，新制定的 中小学各科新课标标准，意识到这一问题的严重性，非常重视知识传授过程中的 思维训练，如初中语文课程标准中就先后6次提到“思维” 一词，可见创造 性思维的重要性。而要通过语文教学促进学生思维能力的发展，就必须在观念上 改变传统的传递教学观，改变学生在教学屮的被动状态；在行为上抛弃那些对思 维能力发展不合事宜的做法，真正让学

2、生为发展自己的思维能力而学习，让教师 为促进学生思维能力发展而教。那么，如何在日常的语文教学中培养学生的思维 能力呢？一、在对话式教学中培养学生的思维能力。对话式教学，实际上是一种平等式的教学。在课堂上，通过师生对话，生 生对话，文本对话，在这样一种平等的氛围中來调动学生积极思维，培养学生学 习的自觉性和独立思考以及创造性思维的能力。在今天的教育教学活动中，一些教师并未充分认识到对话式教学的实质， 简单地把对话式教学理解成“师生对话”，即教师提问和学生回答，并没有考虑 到“生生对话”与“文本对话”来训练学生思维的重要性。教学小教师往往直接 把问题的答案讲给学生，强令学生死记破背。当学生对于某一

3、个问题有了不同理 解吋，教师总是搬出参考书，为作品千方百计的找说法。学生根本没有思考的空 间，不可能有口己独特的理解，这样下去并未能做到真止的对话式教学，限制了 学生的创新思维的发展。例如，对故乡中心的理解就可以有多种：反映辛亥 革命前后农村破产农民痛苦的现实；封建等级制度对劳动人民精神的毒害；当时 人与人之间的冷漠与隔膜；当时人们对新生活的渴望与信心教师、学生可以 有各自不同的理解。教师不能把自己的理解强加给学生，不能认为自己的理解就 是标准答案。教师更加不能压制学牛的思维，而应该鼓励学牛大胆探索创新，敢 于提岀自己不同的看法。所以，我们应该树立教师、学生、文本是平等的这一观 念来平等对话。

4、这样，语文课堂才能促进学生思维的发展。要真止落实对话式教学，教师需要具有较高的语文索养。即不仅要有较新 的教学理念，而且要具有较高的课堂驾驭水平。在对话式教学小，最重耍的问题 是教师要在课堂中进行有效地提问。第一，所提出的问题要有梯度。教师所提出 的问题要适合学生的思维发展水平，要面向不同层次的学生。不能太简单，同样 也不能太复杂，教师对学生已经学过的知识和没有学过的知识，要有一个清楚了 解。问题既应该使学生感到压力，又耍让学生感到有解决问题的信心。耍让所有 的学生在课堂上都能积极思考，有所收获。第二，所提出的问题要针对具体的学 生。教师所提出的每一个问题，选择哪些学生来回答，教师应做到心中有

5、数。问 题的难易程度和学生的发展水平z间要做到一致。选取思维发展水平高的学生冋 答太简单的问题与选取思维反展水平不高的同学回答太难的问题，都不可能使学 生思维达到很好的发展。第三，耍对学生的回答有一定的反馈。教师的评价直接 影响到学生的听课心理，影响课堂学习效率。在课堂提问中，学生在众fi昭彰之 下接受老师的评价，大多数心情比较紧张，教师应该对学生耍多予保护和支持， 要给学生心理上有一定的安全感。对积极回答和冋答较好的学生给予表扬的同 时，更要对回答错误的学生予以鼓励，教育专家多次指岀“为了更好的发展学生 的创造性思维，教师应该鼓励学生尝试错误”。教师同样要允许学生提出不同见 解，并在教师的引

6、导下解决问题。在课堂上营造一种平等，重视创造性见解，互 相鼓励的氛围。二、在探究式教学中培养学生的思维能力。探究式教学，就是以探究为主的教学，教师不是直接把知识传授给学生，而 是引导学生在教师事先设置好的一系列教学活动小，通过自主、合作、探究的方 式，自己主动获取知识的一种教学方法。探究式教学并不否定对话式教学的价值，但对话式教学如果教师操作不当， 学牛可能会被教师所提出的问题所限制，教师也容易养成轻视学牛意见的思维习 惯，使学生再度陷入被动的困境。但是为了进一步释放学生的思维潜能，进一步 保护学生的思维火花，我们可以将探究式教学可以与对话式教学相结合，来更好 地实现师生对话，生生对话，文本对

7、话，让教师与学生的思维方式和思维成果平 等地得到尊重和保护。探究式教学与传统的“填鸭式”教学以及与学生被教师不断地追问的片面的 对话式教学相对，成为了当今课堂的主旋律。在学生与文本的直接对话中，教师 不再是课堂的主导者，不再拥有无上的权威，而是课堂教学的引导者。教师的主 要任务是关注学生在理解文章的过程中爆发的大量的创造性思维的火花，鼓励学 生提出口己的看法，发出口己的芦咅。学生在教师的引导下，充分发挥他们的创 造性思维，发挥他们的创造性冲动，让学生以口己的方式解读学习材料，参与意 义的重建。在课堂教学中，述耍特别注重学生思维的具体过程，因为思维能力只 有在具体的思维活动过程中才能得到提高。那么如何展示思维过程呢？这就要求 教师的教学流程清晰。这种教学流程的清晰性尤其体现在典型思维的示范中，通 过示范要让学生明白：首先，教师是如何发现提出问题的；其次，教师是如何分 析解答问题的。为了做到这两点，教师一定要向学生展示口己的思维过程，可以 告诉学生，“我是这样思考（想）的，”。学生参照老师的思维过程，在自主、 合作、探究的学习中，去发现解决问题，最后将自己的思维过程展示给老师和同 学。展示思维过程就是学生向老师或全班同学描述自己如何思考问题,分析问题, 解决问题的的过程。这一思维过程的展示，不仅有利于教师了解学生