探究小学生数学问题意识的培养策略

1、    探究小学生数学问题意识的培养策略    孙田玉摘要：新课程标准中要求培养学生的探究性思维，促进学生全面发展;学生的探究性也是以问题意识的培养为基础的。小学数学作为一门基础性学科，在塑造学生能力，提高学生素质方面具有至关重要的作用，然而在传统的教学理念中，教师普遍没有对学生问题意识的培养给予过多的关注，学生在学习上存在较强的依赖性，不能主动学习数学知识，给小学数学教学的开展造成了一定的阻碍。因此，教师应积极转变教学观念，创设问题情境，为学生留下独立思考的时间和空间，从而激发学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯。关键词：问题意识;小学数学;培养策

2、略;问题情境一切知识的进步都是源于人类的探索，而数学也是在对问题的不断思考中进步的。问题意识是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。问题是数学的心脏，是思维的出发点。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，才会有主动探究的愿望;有了问题，才会有创新和发现。因此，在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？接下來，笔者结合自身教学实践就

3、小学数学教学出发谈一些经验和思考。一、创设良好的教学与学习环境，让学生敢于提问题一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦;二是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭到同学嘲笑。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要创设良好的提问环境：一方面要建立平等的师生关系。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。在课堂上，教师和学生应是合作者，以此从情感上缩短与学生的距离。另一方面要创设宽松的教学环境。课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的

4、紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。二、建立合理问题情境使用情境教学法是小学数学课堂教学常用的教学方式，通过创设一定教学情境，让学生思维处于特定环境之中，有利于培养学生思维，提高课堂教学质量。（一）再现生活情境小学生学习生活经验有限，通过创设生活化问题情境，让学生产生熟悉感，有助于促进学生养成观察生活、发现问题的习惯，提高学生的知识应用能力。例如，学习多边形的面积时，教师可以向学生提出问题：我们的房子有九十六平方米的，也有一百九十六平方米的，这是如何计算出来的呢？通过生活化问题情境，在学生脑海中产生一种熟悉又陌生的

5、感觉，有效培养学生的问题意识，激发学生的求知欲。（二）创设问题探究情境探究学习与优秀问题情境的创设是分不开的，通过设置相关问题，让学生根据问题开展探究活动，让学生实现知识与思维能力的双重发展，而学生在探究过程中必然会发现一系列问题，并着手解决问题，从而有效提高学生的问题意识与问题解决能力。问题探究情境需要教师建立一个开放的教学环境，学生在高度自主的环境下进行探究活动，完成相关教学目标。（三）冲突式问题情境此策略指教师创设的问题情境与学生认知经验相冲突，在学习过程中解决矛盾、发展矛盾，利用矛盾调动学生求知欲，推动课堂教学发展。例如，学习四则运算时，前面我们已经分别学习过加、减、乘、除四种运算法则

6、，教师可以给出一道例题，如3×5+9÷32，让学生进行计算，绝大多学生得出的计算结果是等于6，会按从左至右的顺序计算，这时教师可以给出正确答案“16”，引起学生好奇，让学生思考为什么等于16，再适时引入四则混合运算规则，纠正学生所犯错误，从而提高课堂教学质量，在认知冲突中进步。冲突式问题情境不仅要学生学会相关知识，更要引导学生思考问题，对与自身认知相冲突的地方提出质疑，从而增强学生问题意识。三、学生的提问能否得到正确的评价小学生十分在意家长和教师对于自己的评价和看法，这是他们通过他人了解自己、认识自己的过程。如果学生在课堂上的提问得不到教师的理解和正确评价，很容易使他们的自

7、尊心受到伤害，甚至产生自卑心理，对于学习的信心也受到了影响。因此，在教学过程中，教师应当注重对学生进行及时，客观，合理的正确评价，激发小学生的提问意识，让小学生敢问敢说，在课堂上充满自信。比如，在进行年、月、日教学时，教师提出问题：“小明今年过了9个生日，可为什么小明的爸爸却只过了4个生日呢？”学生们一听都表示不可能。有的提问道：“老师，4个生日应该是4岁呀？小明怎么比爸爸还大？”有的提问道：“他们一定是在玩过家家游戏！”有的提问道：“老师，我觉得是因为他爸爸忘记自己的生日了。”学生们提出的问题可能是没有价值的，有时候甚至是无关教育内容的，但是教师一定要注重引导学生的提问意识，对他们敢于提问的

8、勇气表示肯定，保护学生的提问积极性，使学生逐步拥有发现问题和提出问题的能力。四、拓宽问题空间，诱导学生带着“问题”走出课堂仅靠课堂教学增强学生的问题意识是不现实的，需要引导学生走入广阔的生活之中，多方面培养、发展学生的问题意识。将课内的兴趣延伸到课外，将课本的知识运用于生活实践，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的源泉，自主思考的动力，提高解决实际问题的能力。其一，教师要在课堂上留“尾巴”，既可以家庭作业的形式，又可以是课后探究问题，让学生带着问题离开课堂，让学生在课后有问题可想。其二教师要培养学生良好阅读习惯，这种阅读是广泛的，不一定是数学，鼓励学生对阅读内容展开思考、质疑，从而增强学生的问题意识。五、结束语尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，在小学阶段培养学生问题意识，有利于提高学生自主学习能力及科学思维能力，促进学生向素质教育方向发展。当然，问题意识的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的思维特点，在长期教学中善加引导，运用优秀教学方式，制定增