由三次磨课经历看选题课方法指导的重要性

1、本文刊载于综合实践活动研究2012年第9期。由三次磨课经历看选题课方法指导的重要性江梅作为兼职教研员，指导邓老师磨课，我本来希望她青出于蓝而胜于蓝（她采用的选题课 方案，是我设计的），通过实施方案初步熟悉选题课的皐本教学流程，但接卞来却有出乎意 料的突破和思考。一、第一次磨课上课铃响后，小邓走进四年2班，准备开始教学。我担任该班班主任，并已有一年的综 合实践活动课程教学经验。邓老师开课后，我也开始在听课木上做简单的记录。（一）情境导入1. 师播放ppt导入：同学们，植物这个庞大“家族”中，大多数成员都是“安分守己” 的，在复杂的大自然环境中，无声无息地自力谋生。可是，植物“家族”中也有一些“不

2、务正业者”，它们不是“安分守己”地生活，而是 这样过日子：（ppt内容略）师：听到、看到这些，你们有什么耍说的吗?2. 生自由发言。（二）生成主题1. 师相机板书学生所提问题的关键词，释疑、点评后小结：看來人家对植物寄生这种 奇特的现象饶有兴趣，你们想不想更多地了解寄生植物？2. 生:想!3. 师：那好，我们本学期的综合实践活动就研究寄生植物,好吗?师：板书班级主题：奇特的寄生植物。（三）交流问题1 师：先说说看，你们想研究寄生植物的什么?师指名1一2位同学示范回答，相机板帖学牛的想法。2师：请同学们以现在的前后四人小组为单位，互相交流研究设想，选出最感兴趣的 12个问题写在吹塑纸上。师把先完

3、成任务小组的吹塑纸粘到黑板上。后來，自己念出各小组问题（忘了按照预设 操作：请各小组派代表汇报想研究的问题，之后将问题贴到黑板上）。（四）引导筛选1. 师请学生说说“我们选择问题来研究吋要注意什么”，并根据学生的冋答板书问题筛 选原则。2. 师生根据原则将问题按内容分类、合并、筛选，大致转化成学生想要研究的子课题。（五）决定选题并分组师：想研究相同子课题的同学朋在一起。第一次执教后的思考：思考1：课堂导入如何有效邓老师开课前做了些准备工作，迟了两三分钟上课。本导入环节，我本来建议使用最简 单的文字和图片激趣，让学牛在一无所知的好奇中尽情质疑。但是，邓老师说找到了一段菟 丝子缠绕寄主的科普录像。

4、看录像，学牛可能会更感兴趣。看看她口信的表情，我保留了口 己的疑虑，让她试一试。但是，正如我所担心的，录像不仅把菟丝子如何吸取营养讲了个一 清二楚，而且播放了近五分钟。“情境导入”环节教师指导行为的失当，不但减弱了学牛探 究主题的兴趣，而且挤占了后而活动的时间。思考2：小组活动如何组织布置学生分组写出研究意向前，邓老师没有提出细致的要求，如：记录员要求，汇报员 要求，展示方法由于指导不到位，引发了些许“后遗症”：老师把先完成小组的吹塑纸 贴在黑板上，该组成员开始无所事事，没完成的小组，也受影响，开始浮躁；老师发彩笔时 没有要求把字写大，不少小组写在吹槊纸上的问题字迹看不太清楚，引得学生离位或探

5、颈; 老师“越厨代庖”，忘了该让学主代表来汇报。选题课难度大，主要难在微观方法指导的细致要求上，譬如：老师在分组z前要布置清 楚小组工作要求：像如何分工、如何汇报、其他组倾听后要做出怎样的判断另外学牛分组时场面有些混乱，刚按黑板上的题号基本形成小组时，下课铃就响了。课 后我向邓老师建议：以后课堂上分小组，要事先准备好题号板，根据生成情况让学生看题号 而坐。二、第二次磨课邓老师到四年1班进行第二次试教。快下课时，和我一起处在后排听课的张老师（四年 1班的班主任）感慨：“真是让我人开眼界！这样的课太活了，学生四处走动，老师很难控 制课堂；过程大部分都是生成的，教师反应不过來就没办法了。”她点出的，

6、只是综合实践活动课堂和传统课堂的某些区别而已。四年1班的学生，在年级9个班里，是活跃得出了名的班级乙一。而口，不少孩子特有 个性。在这个班上课，遭遇这样的学牛，邓老师显得有些被动，有些不知所措。学牛的闹腾 和坚持，干扰着老师的思绪。木来，在我班执教时，学生提问思维较发散，邓老师还能顺势 板书每个问题的关键词。在1班，她于一片叫喊声中忘了板书，最后形成的研究问题竞然只 有3个！即便外行，也看得出老师对选题内容没有钻研透彻、烂熟丁心，遇事就慌了神，被 学生牵着鼻子走。另外，3个选题的命名也不够规范。当学牛无法提出更多的研究问题时，教师应有抛砖引玉的意识，设法继续发散学牛的思 维；聚合时，还可巧妙提

7、出自己预设的有价值的研究内容供学生选择。这次试教，虽然流程基木走完了，但新的问题乂凸显了。课片，我告诉邓老师：我们不 能一节课什么重点都没有。选题课，还是重在选题，把分组那一块砍掉。下一阶段，老师要 深入备课，问问口己心屮到底有哪些预设的小研究主题，打好底，加强课堂教师的指导作用 （活动前出示提示必不可少）。另外，适当运用评价调控课堂。课结束了，课程的魅力却在1班延续和弥漫。第二天，张老师在办公室笑：“学生在问， 我们还上不i二这样的综合实践课。他们想去研究自己的问题”第二次执教后的交流：这次执教，虽然流程基本走完了，但新的问题又凸显了。课后，我告诉邓老师：我们不 能一节课什么重点都没有。选题

8、课，还是重在选题，把分组那一块砍掉。下一阶段，老师要 深入备课，问问自己心屮到底有哪些预设的小主题，打好底，加强课堂教师的指导作川。另 外，适当运用评价调控课堂。这次执教的课堂上，综合实践活动课程的开放性、生成性特点尽览无疑。语文老师邓老 师血对层岀不穷的问题，简直是焦头烂额。不过，选题课上的风云变幻也逼得她沉下心来, 细想各环节的预设和可能出现的牛成。三、第三次磨课的突破第三次执教的班级是四年4班。这节课，优点和不足都很鲜明。让我高兴的是，邓老师 在磨课中长进了。1. 设课题的遗憾：顾此失彼。邓老师模仿他人做法，在黑板高处贴出句式引导学生表 达：“对于寄牛植物，我最想了解”结果，这个句式一直

9、未拿下，课题也一直没板出。 一堂课没课题，是个不小的瑕疵。2. 准备不充分：老师布置学生合作提问之前，要求仍是提得不清晰明确；各小组汇报 纸条不够宽，书写让后面的同学看不淸。3. 指导不到位：汇报学生不懂使用“我们组的问题是”，一来说明日常学科教学中 缺乏小组合作学习，二者执教老师引导表达不到位。4主题归纳的进步：如何把学生五花八门的问题提炼成表达更为规范、科学的研究小 主题？老师想到了这个脚手架：呈现植物研究的专有名词，再巧妙加以引导。邓老师经过琢 磨，终丁找到了 “方法指导”的感觉：按类别整理植物研究原來可以按专用名词分类: 植物的种类、习性、危害、特点、药用价值、生存方式、繁殖方式这一针对活动主题的 “自悟”过程,实在是可喜可贺。但是，“学生进行各种活动前，老师把要求提得细致、规范些”这个指导技巧还没有深 入到她的意识之中。我认为指导综合实践课最重要的是拿握指导学牛开展各种实践活动的方法性知识。综合实践 活