新课改下小学数学生活化研究策略

1、    新课改下小学数学生活化研究策略    张世花摘 要 随着时代发展，生活化教学模式成为广大数学教育工作者探讨出来的有效教学模式之一。小学数学教师在课堂中使用生活化教学方法展开教学，既能够有效提高学生学习兴趣，又能够有效提升教学质量。在本文中，笔者根据多年小学数学教学策略，就如何实现生活化教学提出几点建议。关键词 新课改;小学数学;生活化;教学策略：g622 ：a ：1002-7661（2019）05-0004-01俗语云：“数学源于生活，生活中处处充满数学。”小学数学教师在课堂讲授过程中不仅要将数学理论知识与生活实际结合在一起展

2、开教学，提高学生学习效率，还要将生活中有趣案例或者知识呈现给他们，激发其学习兴趣，使之在生活中能够有效利用数学知识解决实际问题。一、创设生活教学情境导入新课，激发学生学习兴趣小学数学学习内容大多是反映人类对数量关系和空间概念的认知情况，具有抽象性、探索性和渐进性。作为一名合格小学数学教师，在授课过程中最为关键之一就在于能够快速将学生带入教学环境中，使其能够对所学数学知识感兴趣，进而顺利展开教学。教师创设生活化教学情境导入数学新课，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够引发其自主思考，在无形中提高他们解决问题能力。学生在自己熟悉生活情境中，既可以展开丰富想象力投入知识学习中，也可以更加积极主动回答教师

3、提出的问题，进而提高学习效率。例如，教师在讲授“一亿有多大”一节时，在黑板上写出“100000000”，并问道：“大家知道这个数字怎么读吗？”学生道：“一亿！”教师道：“一亿是一个数字，但它具体有多少呢？”学生摇头，教师继续道：“如果将一亿张纸折叠在一起，那么它就有一座山那么高。”学生惊讶地张大嘴巴，教师又道：“同学们可以想象一下一亿粒大米够几人吃几天，从1数到1亿需要花费多长时间呢？”学生随即数起来，并说道：“很久！”教师道：“每粒米0.025千克，每人每天吃0.5千克大米，如果一个人每天节约1粒米，够多少人吃一天呢？”学生随即展开计算。教师通过创设“吃大米”生活化教学情境导入新课，不仅能够

4、有效提高学生学习兴趣，还能够使其养成节约粮食好习惯。二、课堂讲授生活化，培养学生认识水平与思维水平小学数学教师在教学过程中不仅要用数学语言讲述数学知识，还要将生活中事件和问题引用到课堂中，作为知识补充与拓展，使学生既能够有效学到数学知识，也能够形成数学思维。小学生因可塑性高，能够在教师引导下正确认识到数学知识与生活之间联系关系，并且能够在预防机械型学习方式产生的厌学情绪同时养成自主学习与思考能力。例如，教师在讲授“平行与垂直”一节时采用生活化教学模式展开教学。课上，教师折了一个长方体，并分别在各个面上写了“上、下、左、右、前、后”六个字，说道：“同学们，这六个字在相同平面上吗？”学生道：“不在

5、！”教师随即将长方体展开，再次问出同样问题，学生道：“在！”教师道：“那在同一平面上两条直线有几种关系呢？”学生随手画起来，说道：“两条直线可以相交。”教师道：“非常正确，那如果是拿着直角三角板沿着两直角边画出两直线呢？”学生道：“画出了一个直角。”教师道：“在一个平面内，如果两条直线所形成角为直角，我们就称这两条直线互相垂直。大家再仔细想一下，还有其他关系吗？”学生不语，教师随即拿出一个直尺，在黑板上画出一条直线，然后通过平移画出另外一条直线说道：“这两条直线能够相交在一起吗？”学生齐道不能，教师随即将平行概念讲授给学生。教师通过生活化教学情境完成教学，不仅能够培养学生认知水平，也能够提高思

6、辨能力。三、引导学生从生活实际出发解决问题，形成特定学习方式数学学习就是发现问题和解决问题过程，解决数学问题又和生活实际紧密相连。小学数学教师在授课过程中如果引导学生从生活实际出发解决问题，不仅能够提高课堂趣味性，还能够使其形成生活式学习方式，使他们在自主学习、合作交流中，探索实际生活问题，并且真正理解和掌握数学知识与技能，在观察、操作、反思中解决实际问题。例如，教师在讲授“小数的加法和减法”一节时问道：“同学们，小红想要在书店购买两本书，一本价格为6.45元，另一本价格为4.2元，她需要给售货员多少钱？”基于上节课小数的学习，学生展开讨论，教师此时说道：“如果你去超市买铅笔和橡皮，一只橡皮0.5元，一支铅笔0.2元，你需要带多少钱？”学生齐道：“0.7元！”教师道：“计算小红买两本书价格和你买铅笔和橡皮一样，需要我们学会利用竖式完成计算，大家试图在本子上列出两个竖式。”教师通过引导学生解决生活购物中常见小数问题，将小数加法竖式讲解给他们，不仅能够体验到解决实际问题的快乐，还能够影响其形成特定学习方式，为后续学习奠定基础。一言蔽之，小学数学教师在教学过程中不仅要通過创设生活教学情境导入新课，激发学生学习兴趣，还要运用生活化案例讲授新知，培养他们认知思维水平，同时