例谈课堂体验的有效性

1、例谈课堂体验的有效性霞浦县第一小学 黄益忠新课标提倡让学生经历和体验知识产生、形成和发展的过程。俗话说，心中悟出始知深。学生用内心的创造和体验得到的数学知识技能，会理解和掌握得更加牢固。教学中可以从以下几个途径来提升体验的有效性。一、提供生活化的学习材料、让学生在生活情境中体验课标指出：数学源于生活，又运用于生活。提供生活化的学习材料，让学生感受到数学就在身边，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到学习数学的价值。例如：教学“小数乘法”时，从生活实际中引入：每千克白糖3.6元，买2千克需要多少元？买0.2千克需要多少元？让学生算总价，放手让他们独立思考并讨论，在解决3.6×2时，学生

2、根据已有的生活经验，方法真是多种多样，有的利用加法算出答案；有的把3.6元化成36角，利用36角×2=72角，再换算成7.2元；有的同学直接将3.6看成36，36×2=72，因为因数扩大了10倍，要求原来的积就缩小10倍等等，思维十分活跃。解决3.6×0.2时，同学们发现用加法不能解决此题，于是将两个数都看成整数计算，乘后再添上小数点得到0.72元。这样，学生很快就解决了问题。在此基础上，引导学生回顾计算过程，即先按整数乘法计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点的计算方法水到渠成了。这样教学，因为问题接近学生生活经验，解决问题的方法是自主

3、探究出来的，所以，学生在探究过程中体验到知识的再创造。二、提供“做”的机会，让学生在操作中体验俗话说得好：“眼过百遍，不如手做一遍。”可见，动手操作对于人的智力发展有着重要作用。因此，在教学过程中，每当学生学习新的知识，都应充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手等多种感官都参与学习活动，从而使学生感到自己是一个发现者。例如，教学“三角形的面积”时，我只提供给每个小组三个不同的三角形和一张白纸，让学生借助合适的材料自主探究，想办法求出三角形的面积，然后汇报，展示成果。他们有的在白纸上剪了两个完全相同的直角三角形拼成一个长方形；有的根据直角三角形的底和高画出了一个相应的长方形

4、，找到长方形与三角形之间的关系，推导出了直角三角形的面积公式。在验证这个公式是否适用于任意三角形时，有的剪两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形；有的剪两个完全一们钝角三角形拼成一个平行四边形，最后得出相同的结论。在整个教学过程中，既尊重了学生的情感又尊重了学生的主体地位，而且由于给学生提供的材料少，学生少了依赖，多了数学思考。三、提供“说”的机会，让学生在交流中体验数学语言是数学思维的载体，具有简炼、抽象、清楚和形式多样的特点。从形式上分，数学语言包括符号语言、文字语言、图式语言三种形式；从表达方式上分，有口头表达与书面表达两种方式。当学生把数学知识与数学思想通过数学语言用一定的方式表达

5、出来时，学生的思维才地更加明晰，学生对知识的理解和掌握才会更加深刻。例如，教学“分数的意义”时，我创设了一个拿铅笔活动，从每一盒铅笔中分别拿出它的。一个学生从12支铅笔中拿出4支。另一个学生从9支铅笔中拿出了3支。接着我追问：为什么都是，一个同学拿出了4支，而另一个同学却拿出了3支，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。学生小组交流后再组织全班交流，结果形成共识：之所以拿出的铅笔支数不一样，是因为每盒铅笔的总支数不一样，即单位“1”不一样。12支铅笔的是4支，9支铅笔的是3支。通过交流，学生明确了单位“1”不一样，得到的每一份也不一样，加深了对单位“1”的理解，同时也理解了部分与整

6、体的关系，进一步理解了分数的意义。四、提供“出错”的机会，让学生在认知矛盾中体验课堂教学过程是一个开放的，不断生成的过程。在这个过程中，有许多不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的数学价值，我们的课堂也会因“错误”而精彩。例如，教学+时，先让学生尝试解决，有的学生通过画图得到它们的和是，有的学生把分数化成小数再算出和是0.75，有的学生先通分，再算出它们的和是；还有的学生把分子相加作分子，分母相加作分母，得到。学生用4种方法得到两种不同的计算结果。我没有急于判断谁是谁非，而是让学生各自阐述自己的理由。原来，把分子相加作分子，分母相加作分母的同学是受整数加法计算方法的定势干扰。接着我问：整数、小数加法都是相同数位上的数才能相加，也就是计数单位相同的数才能相加；那么的计数单位是什么？的计数单位呢？学生回答后，我接着追问：和这两个分数单位不相同，能直接相加吗？怎样才能相加？通过师生、生生之间交流，终于形成共识：异分母分数不能直接相加，是因为分数单位不同，要先通分，才能相加