核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略分析

1、    核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略分析    向春摘  要：课堂拓展阅读的开展要求教师在紧扣教材要求的基础上，实现课内内容向课外内容的迁移，进而深化学生对于课本知识的理解，拓宽学生的学习视野，提升学生的阅读能力。核心素养概念的提出，给小学语文的教学带来了更高的标准，教师不仅要在教学之中培育学生的基础语言能力，更要通过语文教学使学生获得审美体验，形成逻辑思维，感受传统文化，而拓展阅读的引入可以很好地满足上述的要求。本文分析了语文课堂拓展阅读教学目标与教学材料的选择策略，探讨了不同导向的语文课堂拓展阅读构建原则。关键词：核心素养;语

2、文课堂;拓展阅读;在教学实践之中，很多教师认可拓展阅读对于语文课堂教学的幫助，但是对于拓展阅读与课外阅读的区分不是很清晰，对于拓展阅读与语文核心素养培育之间的关系也不是很清楚，这导致了很多课堂拓展阅读的教学项目规划缺乏针对性，实际的教学效果并不理想。一、语文课堂拓展阅读教学目标与教学材料选择的策略分析教学目标的选择是教学开展的第一个过程，确定了教学的目的与方向，而教学材料是拓展阅读的主体，是训练学生阅读能力的载体。在拓展阅读教学之中其教学目标与教学材料的选择应当尊重以下原则：首先，应当与核心素养的要求相契合，语文核心素养涉及到语言、思维、审美、文化四大层面，在开展拓展阅读教学时，应当首先认真的

3、理解核心素养四个层面的要求，进而确定教学的方向，在选择材料时，笔者建议紧扣核心素养的一大方面，从思维、审美等某一个具体的要求出发，选择贴切的材料。其次，教学目标制定与教学素材选择应当与学生的需求相符合，在设定教学目标时一定要结合本班学生的实际认知水平与阅读能力，在素材选择时要考虑学生的兴趣爱好，确定好难度范围的同时尽可能的激发学生的阅读欲望。还应当注重与教材文本的契合程度，拓展阅读的核心目的是为了帮助学生深化或者升华对于教材内容的理解，因而教材应当是整个教学设计的中轴，一切都要围绕教材展开。最后，还应重视教学目标之间的连续性与全局性，尽可能的构成一个阅读的主题，以主题阅读形式开展拓展阅读教学。

4、二、基于不同导向的语文课堂拓展阅读构建原则（一）以思维发展与提升为目标的小学语文课堂拓展阅读教学模式帮助学生实现思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容，所谓思维的培育既包括形象思维、直觉思维的树立，也涵盖一般认为是理工科教学重点的逻辑思维、辩证思维、创新思维等的锻炼。思维的发展与提升是一个主动的过程，传统的讲述型课堂教学模式中，学生很难获得借助于独立思考与自主感悟来实现知识内化的机会。课堂拓展阅读教学模式的引入，可以给予学生更多的独立思考机会，帮助学生将课本上的知识与丰富多彩的课外阅读材料之间建立起联系，进而帮助学生实现思维能力的提升。在构建以思维发展为导向的小学语文拓展阅读教学模式，可以采

5、用“教师精讲，点出方法考生常识，思考总结拓展阅读，练习内化二次检验，落实目标”的流程，给予学生在课上自主思考、自主探索的机会。（二）以培养审美鉴赏与创造能力为目标的小学语文课堂拓展阅读教学模式审美鉴赏是指学生在语文课堂的学习之中，获得健康向上的审美情趣，最终实现自主创造美的过程。以培育学生审美与创造为核心的拓展阅读，教师可以沿用“初读课文，获得审美感知拓展阅读，加深审美体验回归文本，进行审美鉴赏联系实际，进行审美创造”的流程，使学生在情境之中，借助于课外的补充文章，来获得初步的审美感知，之后再带领学生回到课内文本之中，深入的感知与把握作者的情感。在学生深入到文本之中，切实地理解文章语言之中所蕴

6、含的美以后，笔者会趁热在课上进行一项微写作练习，使学生实现从审美体验到审美创造的转变。（三）以培养文化理解与传递能力为目标的小学语文课堂拓展阅读教学模式文字是文化的最主要载体，小学阶段的学生正处在情感态度价值观快速发育的时期，在小学语文教学之中突出“文化理解与传递”有利于实现“立德树人”的教育发展理念，促进学生的全面健康发展。例如，在学习完开国大典之后，笔者会在课上与学生一同品读“被轻视的少年毛泽东”与“周恩来的学生时代”两篇文章，使学生对于那一段激情岁月有更加深入的领悟，更加地珍惜现在来来之不易的成果，树立起学生的爱国主义意识。并且学生还可以借助于课外阅读对于毛泽东与周恩来年轻时的经历有一个初步的认识，可以学习他们身上敢于奉献、用语献身的精神。结语：阅读是语文教学之中最为核心的环节。而课外阅读是提升学生阅读能力的有效手段。教师在开展课外阅读教学时，应当在尊重学生天香的基础上，寻找课内外有机结合的落点，以此作为突破口，在课上讲练结合，提升学生的语文素养。参考文献1  王玉槐.小学语文拓展阅读教学研究j.学周刊，2020（18）：69-70.2  王秋环.关于小学语文拓展阅读教学