研究性教学在高校游泳课中的实验研究（论文）

1、研究性教学在高校游泳课中的实验研究【摘要】本文采用文献资料法、访谈法、数理统计法等，对高 校游泳课中采用研究性教学的针对性和有效度进行分析，结果表 明：在高校非体专业女生的游泳课教学中采用研究性教学模式时， 不论学生有、无游泳基础，其学习成绩均要好于那些采用传统教学 方法进行教学的学生的成绩；同时，对有游泳基础学生來说，其学 习成绩在一定程度上还是优于无游泳基础的学生。可见，在高校非 体专业女生游泳课的教学中采用研究性教学模式在很大层面上好 于传统教学模式。【关键词】研究性教学；游泳课；有效教学0前言教学的理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体 现，同时也是人们对教学活动的看法和持有

2、的基本态度和观念。教 学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。如果教育从业者对 教学理念有高度明确的表达，就会在很大程度上对指导教学活动产 生积极意义。因此，产生于20世纪前期的“有效教学”作为一种 具有科学精神的教学理念，愈加引起人们的关注。虽然我国高等教育伴随着国家的“改革、开放”历经了 30多年的 教学革新，但由于鲜明的学科特点，使得高校体育类术科课程教学 过程中仍然普遍采用传统教学模式。基于上述原因，确定了本研究的出发点：从操作层面入手，探究研究性教学在体育术科（游泳）课中应用的针对性和有效度，为高校体育类术科课程的教学改革提供有益的借鉴。1研究对象与方法1.1研究对象基于有效教学理

3、念的高校游泳课研究性教学的针对性与有效度。1.2研究方法采用文献资料法、专家访谈法和数理统计法等。2结果与分析2. 1教学过程设计针对对照组的教学，采用传统的教学模式及步骤，主要以教师的 传授、引领为主渠道，学生通过观察、模仿、练习、纠错等步骤完 成技术学习。而针对实验组的教学，研究者则在充分分析游泳项目 特点与体育术科课程教学的共性表现，针对非体专业学生的具体情 况，依照运动技能形成规律，以及在掌握技能过程中学生可能表现 出的心理适应性反应等方面的问题，具体操作如下：第一阶段：引导一准备阶段引导一准备阶段在于让学生进入问题情景，激发学生学习兴趣， 造成学生认知矛后和冲突，使学生产生研究性学习

4、的需求和愿望， 鼓励学生主动投入到研究性学习活动中去。因此，在教学开始时教 师根据学生的具体情况和游泳教学本身的特点来精心准备知识背 景，创设问题情景激发学生的探究欲望，引导学生确立研究课题， 并指导学生初步制定研究草案。如教师在介绍蛙泳技术动作的发展 现状时，让学生观看一些蛙泳比赛和教学的影象资料，同时，使学 生通过各种感官对蛙泳技术动作有一个初步的了解，然后教师分发 一部分书而材料使学生加深对蛙泳知识的理解。同时，教师可以提出几个问题带领学生在现有蛙泳知识的基础上“发现”出新的问题，在这些问题屮有合理的也有不合理的，有超 过学生知识水平的，也有难度适中的。此时教师要指导学生针对自 己提出的

5、问题，组成研究小组通过讨论分析，筛选研究问题，明确 学习和研究的目标，使学生形成学习目标的心理定向，然后教师要 通过学习小组的目标反馈，进行研究方法的指导，教给学生诸如观 察法、调查法、实验研究法、资料分析法等研究方法。第二阶段：指导一探究阶段指导一探究阶段是研究性教学的中心阶段，它以系统实施研究方 案为任务，以学生整合知识、收集信息、研讨求索、问题解决为目 的，以学生自主参与、自主思考、自主探索、自主设计、自主实施 为特征。在学生已确定自己的研究目标后，教师有针对性的教授学 生一些有关课题研究的知识、方法、思路、技巧、手段等，在这些 指导中，教师应侧重十教学生学会获取知识，学会判断信息资料的

6、 真伪、优劣、淘汰边缘资料，教会学生多渠道、多方式获取所需要 的研究资料，并对所获取的资料进行整理，从信息资料中归纳总结 解决问题的思路和观点，从而提高学工的探究实践能力。第三阶段：评价一反思阶段这一阶段主要是对研究活动进行总结、评价和反思。此阶段，学 生通过体验、探究得出结论后，可以通过交流分享成果。教师可采 用报告、辩论等形式让学生进行思维碰撞,互相学习，增强自信力 和效能感。因为同学之间不同意见的争鸣和碰撞能够让学生的创新 才智在争论中得到发展，有利十学生对新知识的构建，因此教师可 根据具体情况组织学生对研究成果进行交流、讨论，使研究成果在 交流的基础上得以升华。此外，教师还要鼓励学生用

7、多种形式表达 自己的研究成果，要关注研究态度、研究过程与方法的评价，要注 意强调形式的多样化和实效性。2. 2实验结果实验屮将教学模式（因素a）分为两个水平（xal：研究性教学， xa2：传统教学），将学生起始技术水平（因素b）也分为两个水平（xbl：无游泳基础，xb2：有游泳基础），教学实验后的结果为因 素a与因素b没有交互作用的情况。2. 3结果分析首先，因素a与因素b存在交互作用情况，通过图2中的数据可 以确定以下3种效应：第一，通过比较教学方法的两个水平，可以确定因素a的主效应。 研究性教学的边缘值cml二174,传统教学的边缘值oal二164, oa2> oa2,。由此可知，不

8、管学生有无游泳基础，研究性教学的效果都好 于传统教学效果（olo3, o2>o4）0经过差异的可靠性检验，（pol, o4>o3）o通过均数差异的可靠性检验（po4-o3=2）；另一方面，学 生的起始技术水平（有、无游泳基础）对学生学习成绩的影响特征 是：无游泳基础的学生相比较于有游泳基础的学生，其成绩略低（ol-o2二4o3-o4二6）。3结论在高校非体专业女生的游泳课教学中采用研究性教学模式时，不 论学生有、无游泳基础，其学习成绩均要好于那些采用传统教学方 法进行教学的学生的成绩；同时，对有游泳基础学生来说，其学习 成绩在一定程度上还是优于无游泳基础的学生。可见，在高校非体 专业女生游泳课的教学中采用研究性教学模式的教学效果在很大 层面上好于采用传统教学模式。【参考文献】1 杨亚南加强高校研究型教学的策略初