研究性学习教学模式探折

1、研究性学习教学模式探折如皋初级中学顾建军摘 要：研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出 问题、从而解决问题的能力"为基本口标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项冃设 计、作品的设计与制作等为基木的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研 究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基木内容；以在教师指导下，以学生 自主采用研究性学习方式开展研究为基木的教学形式的课程。木文从研究性对学习的重要性，研究 性学习的方法及原则和研究性学习的课堂教学程序等如何应用于初屮物理课堂应用做了一定的探 讨。关键词：研究性学习

2、课堂教学 教学模式 小组合作2001年6刀，国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程过于注 垂知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的过程，同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程。”同时还强调课程的功能要从单一的传授知识功能转变为综合功 能，即引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会口主学习，促进学生学会口主发 展。研究性学习，作为现代教育理念的集中体现，反映和回应了上述关于课程改革的时代要求，具 有十分重要的教学与发展价值。研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会中选择和 确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问

3、题的一种于习方式。它具有自主性、开放性、 实践性、综合性和探究性，它重体验、重过程、重主体。因此，研究性学习改变了学生的学习方式, 它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵，为培养创新型人才提供了时空上 的保证。一、研究性学习的重要性实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教冇，关键是改变教师的教学方式和学生的学习 方式。设置研究性学习的目的就是改变学生单纯、被动的接受教师的传授的学习方式，指导和说明 学生学会主动探究知识，并运用知识解决实际问题，调动学生学习的积极性、主动性和自主性，增 强学生的研究意识和问题意识，构建开放的学习环境，使学生真正置于学习的主动地位，发展和培 养

4、学生的创新梢神和实践能力，同吋促使教师更新观念，建立-种平等的新型师生关系，使教师成 为学生学习能力的培养者，学习的促进者和引导者。二、研究性学习教学模式的特征研究性学习教学模式的目的是多元化的，内容是开放的，方法是探索的，它注重的是学牛能力 的发展及学牛的参与程度和体验，它关眼于提高学生创造性学习，注重引导学生改变学习方式，让 学生通过实验、调查和数据对未知知识进行探索和研究，获得新知识，逐步体验科学研究的过程和 思维方法，领悟科学思想，学会研究问题的科学方法，使学生由被动的接受式学习转向主动的探索 式学习。三、研究性学习教学模式的原则1 主体性原则 研究性学习是以学生的自主性、探索性为学习

5、基础，从学生生活、学习中选 择和确定研究专题，以个人或小纟r合作方式进行的学习，它注重的是学生个性特长的发展，学生拥 有自主选择课题、确定活动方案、自主动手操作、选择合作伙伴的权利。课题的最终结果要由学生 自己来完成，整个过程都是发挥学生的主体作用。在体现学生是研究问题主体课堂教学的组织形式应突出自主学习、合作学习的新课程理念和教 改精神，多鼓励学生独立思考，多组织学生小组研讨。例如在要求学生课前预习时能提出若t和关 问题，课堂上鼓励看谁提出的多？并鼓励其给同学们作出初步分析讲解；课堂上结合教学进程鼓励 学生针对有关问题发表自己的见解，鼓励学生向老师质疑、向学牛质疑，再组织其他同学释疑、答 疑

6、，教师可以适时点拨，或激励其他学住子以复述、补充、修正、完善。小组研讨可前后两桌四人 一组进行，小组成员介色要冇明确分工，冇负责、冇记录、冇操作、冇汇报，只角色不固定，做到 左时交流变换。2. 发展性原则 研究性学习的目的就是要使学习者在掌握知识技能的基础上，智力和非智力 因素都得到协调发展和共同提高，将着眼点放在学生的认知能力、学习心理和知识结构发展上，并 能在研究性学习屮学生的潜能被激发出來，能力得到了长足的发展。研究性学习是个不断发现、不断思维、不断创造的过程，在这个过程里，学牛作为研究的主 体，他们的思维也不断处于发展之屮，并争取不断创新。面对遇到的问题，他们总是会想方设法 地去解决。

7、在研究过程屮主动获取知识，应用知识，解决问题，以增进学生的创新精神和创造才 能。学生在研究固体废物污染的吋候，经过查找资料后能运用手中的资料思考固体废物的处理方法。 更有趣的是学生经过研究后能提出“固体废物的处理对我国经济影响”这样有深度的问题。把“耍 我学”变成“我要学”，一直是我们教育工作者的方向。今天我们在硏究性学习这门课上，在学生 身上看到了 “我要学”的强大内趋力。很多学牛为自己的实验观察、调查分析、论文写作彻夜不眠。 有的同学为自己的实验设计多方求教，走访专家，这些学生似乎一下了变得成熟了，专注了，有 些娇生惯养，心性浮躁的学生也一下了变得沉稳、平和了，原来他们同样可以做到吃苦耐劳

8、，只 要这件事是他们感兴趣的，想做的。他们在这个过程中学会了合作，锻炼了交际能力，客观的认 识了社会。他们还认识到催其奋进的发展动力原來很多很多，这就是研究性学习用发展性原则的对 学生成长的作用。3. 开放性原则 研究性学习在教学过程屮，为学牛求界思维的发展捉供了全方位开放的坏境, 包括学牛的学习空间、研究时间、课题内容资源、学习的纽织形式等都呈开放的势态。开放性的方 式说明学生自主学习、自主探索，改变了传统的被动学习方式，让学生学会学习，从而掌握知识技 能，提高能力。物理是一门实验科学。通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立为实验的 关系，培养学生一定的实验能力，因此，实验不

9、仅是物理教学的重要内容，也是物理教学的重耍手 段。但就目而情况看，演示和学牛实验均限制在课堂这有限的时空内，学牛参与和投入的粕力不多, 而课外一些宝贵的时间却花在了习题演算上，使得学生的实验意识和实验能力相对滞后。有些学校 在初三总复习的最后阶段，采取开放实验室、举办实验展览的做法，不失为明智之举。但时间有限, 只能治标不治木，何不从教学之初就开放实验室呢？开放实验室，让学生去动手完成他们感兴趣的 一些实验。学生会使川运川身边的一些生活川品创造性地完成一些能体现物理知识的实验，加深了 対课本知识的理解，乂极大地锻炼了学牛的实验能力。当然，实验室的开放会带來诸如仪器保护。 实验索管理等一系列的问

10、题，但这也正是进行多方血素质的重要内容。四、研究性学习的课堂教学程序1. 深钻教材，挖掘研究内容要想让学生进行研究性学习，教帅必须行熟知研究的内容和过程。课题的选择是研究性学习的 起点，也是研究性学习成败的关键。课题的来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的，但课 堂是索质教育的主阵地，教材应是研究性学习的主要内容。教材不只是知识的载体，其中也包含着 物理知识的探索和形成过程、研究问题的思维方式和方法，教材中蕴涵着丰富的研究课题，教师要 深钻教材，开拓教材的研究价值，创造性地使川教材，把教材作为资源，正确处理教材，熟知哪些 内容适合学生进行研究性学习，预见学习过程小出现的问题、能够培养学牛那

11、些能力等。2. 创设问题情景，引入研究目标教师要根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情景，引导学生发现新的物理情景与己 有知识的冲突所在，问题耍紧紧围绕教学内容。问题要以从实验开始，也可以从生活中的现象开始, 但问题应能使学生感到新奇、具有争议性，能激起学生的疑惑感和好奇心。3. 开放课堂教学，探索提高现有的学科课程为了确保学习取得预期成效，在教学中比较重视培养学牛的求同思维，而研究 性学习的形式是广域性的，采用课堂开放的办法，在确定所学内容后，给学生足够的研究时间和空 间，根据老师提供的资料和实验设备，以个人或小组的形式，让学生在完全自我屮去获得知识，去 促进创新意识的发展，培养创新能

12、力。4. 分析论证，合作交流学牛対研究过程中获得的数据、数据是零碎的，不系统的，学生必须对这些数据或有关信息进 行描述、简单的比较、进行因果推理，从现象或实验屮归纳出科7规律和结论，写出有关研究学习 的报告，展示白己的研究成果，进行交流、辩论，听取别人对报告的质疑，进行答辩，对结论进行 修补完善。在这一过程中，教师要教给学生一些研究方法：如模拟、转换、推理、控制变最等方法。5. 课内外结合，拓展延伸在课堂研究性学习的基础上，根据学生知识水平，研究能力的高低，教师适当布置一些小型课 题或小实验，指导学生利用生活用品建立家庭实验室，如：利用塑料饮料瓶研究液体内部压强实验 等。也可山学牛自行选题，如

13、蒸笼蒸馒头真的是上层先熟吗？测定物质密度的方法探讨、机动车辆 的发展及污染情况调查等课题，使研究性学习由课内拓展到课外，有利于培养学生的综合研究能力。五、实施研究性学习教学模式应注意的几个问题1. 注意教师角色的转换在研究性学习中，学生的学习方式发生了转变，教师的教育观念和教学行为也必须转变。教师 变是学生学习过程的参与者与组织者，要山居高临下的权威者转向“平等中的首席”。同时，研究性 学习对教师提岀了更高的要求，教师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学牛有效地收集相关 信息、分类处理信息和提炼观点，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导学牛学习中遇到的 难题。传统教学中，教师“闻道在先”

14、成为知识的权威。即使是业务水平一般的老师，凭着他所拥 冇的知识，在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种 情况发生了根木的变化，学生研究的很多问题都超出老师的专业领域，冇的即便在教师专业内，也 是他平时不关心，不昭意的，对于学生将耍学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势 可言；同时学习内容的开放性使学牛的认识领域在拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师 也不再是学生惟一的知识来源。由于研究性学习屮学习的内容人大超出了课堂教学和教材，失去了 书本和大纲的依托，也就动摇了老师在学习过程屮的权威性。因此我们的老师在走进教室、走向学 生的时候出现了从来没有-过

15、的“忐忑不安”的感觉。教师的这种感觉，首先将肓接导致师生关系的 改变。教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因此，教师不再是 权威，而是参少者少学生的地位是平等的。教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求, 拉近师生z间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交流和谈论，建立 种和谐融洽的关系，同吋也使教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。并从中学到很多 新东西，真正实现教学相长，由过去的“我说你听”、“我教你学”变为一起讨论，一起学习。如 学生零食的调杳研究小组在研究商品是否是伪劣产品时，老师说没有商标、i期的就是不合格 的产品，学生马上发表

16、自己的意见即有商标又有日期不一定就是合格产吊。在这种争论屮，使日 常生活中平常的问题达到了理论上的认识。2. 研究性学习必须注重群体参与教师要把研究性学习贯穿课堂教学始终，挖掘教材屮的研究内容，要让全休学牛参与，教师要 积极介入，全面关注，对那些性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学主，有针对性地进行协 调、指导和激励，让全体学生都享受到研究性学习的各种乐趣，使他们创新能力和实践能力得到不 同程度地提高。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。只有满足学生对归加感和影响力的需要, 他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好。在这种认识的基础上，研究性学习将 教学建立在满足学生

17、心理需要的基础上,使教学活动带有浓浓的情感色彩,使情感色彩渗透于教学 过程的各个环节之屮。在小组活动屮，各成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互宁，共同进步; 在师生交往中彼此平等，教师是指导者，又是合作者。学习的过程屮既充满温情和友爱，又充满互 助和竞争，学习的过程不仅肓接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素，促进学生认知的发 展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了学生影响力和归属感的需求。当学生们在 起合作融洽，工作卓有成效时，他们就会学到更多，也更加愉快，山此可以实现认知、情感目标 的均衡达成。3. 在研究性学习中，要注意完善评价体系新课程标准倡导的是“立足过程，促进发

18、展”的课程评价。教师在研究性学习教学屮,要改变 过去单一的笔试评价方式，对学生的评价更要关注学生求知的过程、研究的过程和努力的过程，关 注学生参与研究性学习的态度以及小组成员z间交往合作的情况，其中最应注重学生在学习过程中 的自我评价、自多反思和自我改进，让学生知道今后应该怎么做，建立学生研究性学习档案，把学 生研究性学习过程中的积极性、参与程度、质疑精神也适当的量化，与章节笔试成绩结合起来记入 档案，这样才能更有效地提高学牛参与研究性学习的积极性和长久性，促使学牛形成积极的学习态 度、科学的探究精神。经过这么长时间的努力，我的论文“研究性学习教学模式探折”终于完成了。在整个设计过程 中，出现过很多的难题，但都在老师和同学的帮助下顺利解决了，在不断的学习过程中我体会到： 写论文是