研透教材、让孩子真研究

1、“研”透教材让孩子“真探究”以中班科学活动谁住在皮球里为例田玉梅宋慧君“谁住在皮球里”是中班主题“寻找小秘密”中的一个科学活动，是我县 幼儿园科学领域同课异构教研活动的研讨选题，前期已开展了为期4周的园内 团队磨课研讨。在充分教研之后，由来自不同幼儿园的三位老师做现场展示分 享。前期的团队教研中，我们牢牢抓住幼儿科学学习的核心价值激发探究 兴趣、体验探究过程、发展探究能力。活动中，三位教师的有效提问，引发幼 儿积极思考，有效促进新经验的形成；同时，我们也看到了孩子的“真探 究”好奇地摆弄物体，探索物体和材料，试图通过各种动手动脑的方式解 决问题和寻找答案。目标的制定：具体可操作教材上的目标：1

2、 理解故事内容，对皮球的动态蹦、滚、飞产生兴趣。 （很显然，更接近语言领域的目标）2理解空气与皮球运动状态的关系。（属 于科学领域的目标）教材中，语言、科学领域各占一个目标，重点突出了知识能力的发展。如 果把活动定位于一个科学活动的话，目标应该怎样定位呢？"三位老师通过多次的园本教研和县教研组的两次磨课，都将目标做了调整，制定出了适合自己 的目标。教师1: 理解故事内容，对皮球的运动状态蹦（跳）、滚、飞产生探索兴趣。（激发幼儿对身边物体的兴趣）通过观察、记录、比较等方式理解空气与皮球运动状态的关系。（关注幼儿科学学习的方法）教师2： 理解故事内容，激发幼儿探究皮球动态（蹦、滚、飞）的

3、兴趣； （激发幼儿对身边物体的探究兴趣）通过探索、观察、比较，理解空气与皮球 运动状态的关系；（关注幼儿科学学习的方法）尝试使用记录表来记录结果。（尝试使用科学记录）教师3： 理解故事内容，对皮球的动态-蹦、滚、转、飞产生兴趣；（激 发幼儿的探究兴趣，并增加了一个球的运动状态转）通过观察、比较，理 解空气对皮球运动状态所起的作用；（关注幼儿科学学习的方法）培养幼儿探 索充满空气皮球运动方式的兴趣。（进一步激发幼儿探索的兴趣）目标的调整，涵盖了情感态度、能力和知识经验三个耳标，这正是指南 中幼儿科学探究活动的冃标；并且，在目标的调整中，三位老师都抓住了幼儿 科学学习的核心意义激发探究兴趣，体验探

4、究过程，发展初步的探究能力。过程的设计幼儿科学探究和发现的过程包括“产牛疑问或疑惑”、“猜想和假设”、“观察和记录”、“整理获得的信息与结论”等环节。那么，三位老师执教时 各个环节是否真正遵循幼儿科学探究和发现的过程呢？忖标的达成度乂是怎样 呢？1 导入环节，提出问题。教师1:借助教材故事制成微课故事导入，故事短小易懂，欣赏故事后抛出 问题皮球里住着谁？并通过全体孩子自由玩球，充分感知皮球的运动状态 能跳、会飞、会滚（鼓励幼儿带着问题玩，并能把自己的探索大胆表现出 来）,教师总结后，再次抛出问题皮球里到底住着谁?教师2：谈话导入，通过个别幼儿演示引起幼儿对皮球的动态产生兴趣，为 什么皮球会蹦、

5、会跳、会滚呢？激发幼儿的好奇心。接着，欣赏故事谁住在 皮球里，讨论到底是谁住在皮球里？教师3:请个别幼儿说说并演示皮球的不同玩法，感知皮球的运动方式（蹦 跳、滚动、转动、飞起来等），鼓励幼儿用肢体动作来表现皮球蹦跳、滚动、 飞起来的状态。提出问题：“究竟是谁住在皮球里呢？ ”欣赏故事后，请幼儿 讨论：皮球里到底住着谁呢？皮球里真的住着兔子、轮子和喜鹊吗？为什么？三位老师的导入环节都围绕着同样的疑问：“皮球里到底住着谁？ ”展开 讨论，幼儿猜想和假设的内容有理解故事后获得经验，还有口己已有生活经验 的积累，这儿，老师没有给孩子直接的答案，而是和孩子们带着猜想进行了下 一个环节：观察验证自己的猜想

6、。2验证猜想，解决问题%1 验证“到底是谁住在皮球里？ ”第一个方法放气。教师1和2引导的策略基木相同。让每个孩子积极参与，口主探索寻找答 案。幼儿却发现了新的问题有的幼儿发现皮球上有洞，可以用气针给皮球 放气，这时老师再及时提供材料气针，让幼儿充分的自上探索给皮球放气 的过程；幼儿发现皮球里有气出来了！重点引导幼儿观察皮球随着空气的放出 状态的变化：变软、变小了，验证自己猜想到的是否正确一一原来是空气住在 皮球里！”教师3验证的过程采用了师幼的互动教学，在老师的演示操作中让幼儿充 分的感知 挤一挤、敲一敲、听一听、闻一闻、看一看、摇一摇等方式，猜想皮球里住着谁？教师再将气针插入气门芯，将皮球

7、里的空气放出来，让幼儿 感受到空气，并知道皮球里住的是空气。上述验证过程，三位老师都没有直接教给孩子方法，而是逐步引导着孩子 发现问题、提出问题，然后去尝试解决问题，把整个验证过程放手交给孩子。 当然每个老师，结合自己授课习惯和驾驭课堂的能力，都选择了适合自己的“验 证过程” o%1 玩充满空气的皮球与瘪皮球找出它们运动状态的不同，从而充分理解并验证空气与皮球运动状态的关 系，这也是孩子们一个探索验证的过程。老师通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行连续性的观察，思考、探 索，并设法验证瘪皮球还能像兔子那样跳吗？（不能）还能像小鸟那样飞 吗？（能，在抛接球时球的运动状态）能像轮子那样滚吗？（不

8、能）%1 充气再次验证皮球里住着空气三位老师采用的都是让孩子自主的参与，有自己独立完成、有同伴间的合 作、有老师的积极参与，冃标都是让幼儿通过宜接感知、亲身体验和实际操作 进行科学验证。3记录、分享自己的收获此环节幼儿用自己的方法把自己获得的经验进行记录、分享。这也是指 南对4-5岁幼儿耍达到的一个目标：鼓励和引导幼儿能用图画或其他符号进 行记录，并与他人交流分享。引导幼儿记录时，老师的引导语言说的要适合活动的开展，同时还要交待 清楚记录什么？老师引导幼儿把自己当时自己的探索结果进行记录，老师要尊重孩子探索的结果。（针对于瘪气的皮球能飞，一定的状况下能滚。只不过每 个孩子当时的探索发现不同，获

9、得的经验也是不同的。）两位老师在记录表的设计上，孩子记录的内容都是建立在理解故事的基础 上，结合自己本次探索活动进行的记录。幼儿的分享是帮助口己回顾口己的探究过程，讨论口己做了什么，怎么做 的，结果与目标是否一致等等。如果出现错误的记录可以让个别孩子再去试一 试，也可以保留孩子的记录在以后的探索中让孩子获得经验。三位老师用自己独特的方式引领着孩子，完成了探究活动的过程。结束环节，与区域活动有效链接活动结束后，区域活动的设定是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并要考 虑教育目标、正在进行的主题屮其他教育活动和园本的一些特色等因素。无论 哪种区域的创设，它的实践意义在于有助于幼儿自主学习，幼儿能在操作

10、区域 中自己探索、发现、思考。教师1:引导孩子们根据经验说岀还有什么地方需要空气。最后教师用微课 进行小结，对知识进行了延伸拓展。孩了们知道了空气无处不在，激起进一步 探究空气的欲望，延伸到户外区域活动找空气。教师2：给皮球打气，自主探索充满气的过程后，让幼儿带着皮球，出去比 一比看谁的皮球蹦的高，谁的皮球滚的远？延伸到户外区域活动玩皮球。 相信这一次，孩子们可不是简单地玩皮球，一定带着集体教育活动中的探究兴 趣和任务玩皮球。教师3:充分挖掘了故事中蕴含的一个知识点：力的大小。这时来了两只脚, 把球轻轻踢了一下，皮球滚了起来，第二次用力踢了一下，皮球跳了起来， 第三次踢球是猛劲地踢了一下，皮球飞了起来。挖掘了故事中内隐着的这个教育元素，活动即将结束，老师的演示引发了孩子极大的兴趣，相信孩子们到户 外一定会饶有趣味地去尝试。科学活动“谁住在皮球里”，贴近中班孩子的生活经验，让孩子们真正感 受到了科学就在身边。通过对活动过程的解读，让参与教研的老师能够看到：执教的三位老师都透 着自己的教学魅力，工作没有一年的崔老师年轻活力，凭借自己文化素养制作 了幼儿易懂的微课，一个活动下来有两个微课视频；宋老师一看就是精干的年 轻骨干教师，从驾驭教育课堂的能力上就能看出自己专业素养的历练；经验