浅谈初中聋生个性化阅读课堂研究

1、    浅谈初中聋生“个性化”阅读课堂研究    刘成礼在特殊教育语文阅读教学中，同样存在着教师灌输式教学，学生被动学习的现象。这样聋生就很难体会得到学习的乐趣，学习效果也不好。要改变这种局面，提高阅读课堂教学效率，教师则要做到转变教学观念，在教学中充分调动聋生学习的积极性和主动性，运用剧本化、生活化的课堂阅读形式，让聋生真正成为学习的主人。一、转变传统的阅读教学观念传统的语文阅读课堂教学往往是通过教师的讲授，使聋生掌握知识，并通过反复的练习让聋生掌握一定的方法和技能，聋生始终处于被动的地位。这样一味地“灌输”知识，降低了聋生适应社会的能力，也常导致聋生

2、学到的知识不适宜生存的需要。转变教育观念就是要改变这种不合理的教学现象，把教学的主体地位还给聋生，在语文阅读教学中充分调动聋生学习的积极性和主动性。二、让聋生阅读回归“本位”，提倡聋生参与的主动性语文教师要将阅读课堂还给聋生，善于运用多种教学手段，引导聋生主动参与阅读学习过程，让阅读回归聋生“本位”学习，提高语文阅读课堂教学效率。1.激发聋生兴趣，使聋生想学聋生由于听力的损失，感受不到声音，只有通过眼睛观察世界获取知识。教师可以通过美丽的图像、绚丽的色彩或多种直观教具的演示操作，设置悬念，激发兴趣。例如在学习草船借箭时，笔者设计了这样一个任务：展示“船”和“草人”，出示问题“课文中船和草人是干

3、什么用的”等一些符合学生阅读兴趣的任务，大大提高了学生参与的欲望和阅读课文的兴趣。从学生的特点出发，注意语文阅读课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，激发聋生的学习兴趣，使之具有旺盛的求知欲。随着年级的上升，聋校语文教材练习量逐渐增加，基本上一篇课文出现后紧跟着就安排了较大篇幅的阅读，供聋生巩固和提高新知识的应用技能。如果教师简单运用传统的作业布置、批改、评讲等方法，聋生很容易产生厌煩情绪。如果教师在备课时把所有的练习题精心设计成各种游戏活动，如“夺红旗”“接力赛”“开设语文医院”等，让每一位聋生主动参与，调动聋生的好奇心和动手的积极性，这样聋生会学得轻松，学得灵活，学得主动。2.引导聋生编剧本

4、，在创作中进行阅读学习在日常教学中，教师往往不重视学生的动手能力，把本该学生参与的内容代替他们完成。其实，初中阶段聋生动手操作能力已经得到了提高，在阅读教学过程中，教师要抓住他们“好动”的天性，让他们动手动脑，准备道具，自编、自演等编制剧本。教师引导聋生在课堂上编剧本，其目的是引导聋生主动性参与阅读实践，在操作中加深对阅读内容的理解。实质上，剧本编制的过程就是聋生由感性到理性的阅读过程。聋生通过直观、形象地感知、理解阅读内容，再通过实践操作、思考，创作剧本，逐步培养阅读、创作能力。如在教聋校初中语文教材草船借箭这一课过程中，为了谋划用“稻草人”向曹军借箭，请学生在阅读课文后编造剧本，演示操作过

5、程，让聋生在动手、动脑中体验了阅读课堂实践新模式，提高聋生主动参与的积极性，同时也推动了合作学习的开展。3.体验成功，唤起聋生学习热情每个班都有学习困难的聋生，他们往往表现出畏学、怕难的情绪，那么怎么样提高他们学习的积极性，使他们主动地克服困难呢？首先，教师不能放弃学生。要善于发现他们的闪光点，并给予适当的引导，让他们积极主动地参与整个学习过程。教材的重点让聋生议，教材的难点让聋生讲，课本上的结论让聋生说，实践操作让聋生做，让他们有一种成功的喜悦。针对我班的两位后进生，在学习美猴王时，通过制作道具，演绎唐僧师徒四人取经片段，体验编剧、演剧带来的成功。经过一段时间的鼓励和体验，学生口语表达能力、

6、动手操作能力都有了大幅度的提高，也愿意参与到小组活动中来“协同作战”。三、以生活化教学方式，提升课堂阅读教学效率在教学中，教师要创设生活化氛围，让阅读课堂教学充满活力。聋生由于受听觉障碍的影响，具有视觉优于听觉、操作占优的学习特点。教师应结合聋生缺陷补偿的特点，创设接近聋生实际生活的学习氛围，使原本枯燥的阅读焕发活力。如卖火柴的小女孩中，教师通过预设场景：在大年夜，冰天雪地里的小女孩依然还在街上卖火柴，而没有回家，引出聋生的同情心。“她为什么不能回家？”，引导聋生观察、预想小女孩家里的生活情况，促使聋生置身该情景中，带着问题去阅读“谁能拯救小女孩吗”，在此基础上，引领聋生理解课文内容，感受阅读教学内容的美，探索作者的写作意境，提高阅读能力，陶冶聋生的情操，让聋生在感悟、理解、应用中学会学习、创作，实现书本知识与社会实践经验的整合。教师还要让生活体验融入阅读教学。阅读内容源于生活和作者的真实体验。聋生由于听力障碍，思维不活跃，难以完整地理解阅读内容。教师在阅读教学中，应借助聋生生活化实践，让聋生体验，达