浅谈小学低段学生朗读能力的培养

1、    浅谈小学低段学生朗读能力的培养    何平摘要：朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力、获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。关键词：激发兴趣 朗读技巧 多种朗读一、激发学生的朗读兴趣（一）加强孩子对朗读作用的认识。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。朗读对于锻炼孩子口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强学生对语言艺术的欣赏能力等

2、方面具有重要意义，从而激发学生的学习热情。（二）精彩的范读，激发兴趣。在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。低段语文教材中，有些课文非常富有童趣，有着错落的节奏，是培养孩子语感，提高他们朗读水平的好材料。在老师声情并茂、富有情趣的范读下，定会拨动孩子们的心弦，并且会表现出跃跃欲试的样子。这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当成课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意面部表情。这样，就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。由于低段学生的模仿能力强，在我这一番话的鼓励下，再让学

3、生自由朗读。这样，孩子们的朗读兴趣被充分激起了。（三）利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。电子白板里的课文朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事乌鸦喝水小豌豆等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的

4、效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。（四）采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用奖票制（尚学币）的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的奖票，这个激励方式效果非常明显。满足孩子们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。二、渗透技巧，读出美感（一）合理停顿 。停顿是句子内部，句子之间或段落之间声音的间歇。朗 读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要

5、避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候学生就不易把握了。此时就可以教会学生做适度的停顿了。（二）语速适度 。朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内 容或体裁，它的朗读语速则不同。同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句 子，则应用轻快地语速朗读。（三）語调的把握 。语调是指朗读时句子声音的高低升降变化。朗读时， 如果语调把握得好，语音就有了动听的腔调，听起来便具有了音乐美，这也能更细致地表达文章的

6、思想感情。如果在平时的朗读过程中，注意适当运用轻声、儿化的一些技巧， 就能使朗读更加完美。三、巧用多种朗读形式。（一）自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。（二）个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。（三）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。（四）开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可

7、唤起同学的注意力，同时充满趣味性。（五）比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。（六）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。（七）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。四、作好朗读评价，取长补短（一）互评中欣赏。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，

8、鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。（二）自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。（三）师评中激励。教师应采用激励性的评语，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，多一些个性化 的语言，如：“你读得真投入！”“你读得很优美、生动！”之类的话。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，低年级更是如此，有感情地朗读课文有助于加深