浅谈小学生良好阅读习惯的培养

1、    浅谈小学生良好阅读习惯的培养    苏卫卫摘要：语文教学要把阅读放在重要位置，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，激发学生阅读兴趣，以有效地提高语文教学质量，最终达到课程标准提出的要求，让每个孩子都学会阅读，养成一个终生受益的良好的阅读习惯。关键词：阅读；习惯；培养阅读教学是语文教学中的重要任务之一,是学生的个性化行为,阅读有助于提高口头表达能力和写作能力,培养学生敏锐的语感,有助于学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力

2、，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？在新课程改革的背景下,要本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯，应从以下几方面着手：一、培养学生预习课文的习惯学生预习是教师讲授的前提，在布置预习时教师都要提出明确具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真

3、阅读课文。预习提纲可设计文中的字、词、修辞等基础知识，可从课文的整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次到人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的良好习惯。再如，要培养学会做预习笔记的习惯，使学生明确做预习笔记的内容：如：下一节课老师要讲的问题有哪些？新知识与旧知识有哪些联系？有哪些重点问题？有哪些疑难问题等。只要学生明确了预习时应该做什么，在阅读课文时就会做到有的放矢，久而久之，就会提高学生的阅读能力。二、培养读书动笔的习惯徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理

4、解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。比如在读课文时，引导学生作批注，如在句子下用“”标出重点句，用“”标出精彩句,用“？”标明不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。三、培养有目的地进行阅读的习惯有目的地阅读能提高阅读的效率。课上可以指导学生进行有目的地阅读。如：为积累

5、知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读、浏览等。鸟的天堂这篇课文篇幅较长，也有一定的难度。语文课程标准指出语文教学要“以读为本、读中感悟”。课堂上孩子们一次比一次读得流利，一次比一次读得有“感觉”也一次次尝到“收获”的喜悦，就如许多语言大师所认同的那样：“读则能悟，悟则能化”。孩子们在快速的浏览课文之后，准确无误地找出了描写榕树大、茂盛和群鸟快乐的生活的段落。接下来，我便直奔主题，让他们男女比赛读，分组比赛读这几个重点段。听的同学还要注意思考，你还感受到了什么？是从哪一句话或哪一个词感受到的？也许是“比赛”，孩子们一个比一个读得投入，一个赛一个专注，发言也一次比一次令

6、我震撼！“我感受到榕树不但大，而且茂盛”。“这棵大榕树很绿，有很强的生命力”师：“为什么这棵榕树能成为鸟的天堂？”“因为这棵榕树很大，可以给它们盖房子，它们不怕没房子住”。“因为这里的农民很爱它们，不允许打鸟”。“因为鸟儿在这里生活很幸福，很快乐”。“巴金爷爷让我们学习这篇课文，是教育我们要爱护鸟类，热爱大自然”。教室里热闹极了，孩子们像课文里那些兴奋的小鸟，争着发表自己的看法、自己的理解。他们的妙语连珠，带给了我一次次发自内心的窃喜和一次次油然而生的敬意。没有过多的“铺垫”，只有实实在在、形形色色、简简单单的“读”，我就轻便的完成了教学任务，真的不能不佩服“读”的威力，是“读”让我的学生丰富

7、了语言，感悟了语言，陶冶了情操。如果能让孩子们充分地有目的地读，你会收到意想不到的效果，还会收到许多发自内心的喜悦、欣慰和自信四、培养学生敢于质疑问难的阅读习惯疑问是思维的源泉。在过程中，教师往往要巧妙的设计疑问，引起学生强烈的好奇心，引起学生读文的强烈需求。学生读书的劲头足了，读后表达的欲望自然就浓厚了。学生在阅读时，如果真正做到眼到、口到、心到，就能发现问题，提出疑问。因此，我鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题。在学习鸟的天堂一课中，我注意激发学生主动学习的意识，让他们说他们所想，诉他们之真情。就在这节课快要下课的时候，一位平时

8、不太爱发言的学生高高地举起了他的小手：“老师，我读完12自然段有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。既然鸟很多，第三只的后面应该用省略号，课文中为什么用句号？”我随着他的问题向书中的段落看去，清晰的句号出现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”地就蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己。这篇课文教了几次了，也听别人上过公开课，从来没有注意过这个小小的句号，更没有想过为什么这样用。怎么办？情急之下，我把这个问题又抛给了学生：“他的这个问题提得真好，谁能帮他解答一下？”课堂静了几分钟后，一只小手举了起来。我定睛一看，是班上的某同学，平时课上的疑难问题大多是她来解决的，于是我便示意她来回答。“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得非常清楚，能数出来。后来他们继续拍掌，树上的鸟都被惊动了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，说明紧接着出现的不是一只鸟，而是好多只鸟同时出现在大家的眼前。因此，我觉得在这里用句号比用省略号更合适。”多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞叹声。种由质疑引发阅读，由阅读启发理解、表达，是让学生学会自主阅读“催化剂”。只要我们鼓励