科学活动中教师语言指导的策略

1、科学活动中教师语言指导的策阵基本情况:班级（小班下学期）；教师（1年半教龄）。一、导入环节中的语言技巧将必要的导语变无效提问为直接简要的陈述例1:分析:这一段开场白是吹泡泡活动中必要的语言：启动活动、交代名称，既 然无法省略，那怎么讲才能尽快进入主题呢？首先，这是一个预设的科学活动，教师没有做其他可供幼儿选择的物 质准备和思想准备，他就是要组织幼儿进行吹泡泡的体验。对此，幼儿没 冇其他选择，而可以自主选择的部分在活动过程的后面环节里；其次，玩 的愿望其实是在紧随其后的吹泡泡实际体验中获得并得到强化；再次，在 此处提问显然是一种“伪征求意见”的形式，无法实质面对幼儿不同的想 法。所以，修改为第三

2、次教学的语言形式。二、提问中的语言技巧例2：（1）不用排比式地提问，每次解决一个问题，帮助幼儿明确要思考 的重点、难点，为继续学习作铺垫。依次提问能帮助幼儿有序地思考。第 一次提出的问题，是为了明确重点：知道泡泡棒是正方形的；第二次提出 的问题，是为了引出难点：泡泡棒的正方形口能吹出什么样的泡泡呢？这 两个问题依次提出，为的是启发幼儿关于“棒与泡泡的关联”的思考，为 后面的学习作好铺垫。（2）按照幼儿对几何图形的认知顺序提问。幼儿对平面图形的认识 顺序是：o、口、,所以将出示“”调整为在“之后出现。（3）力求问题与教具出示的一致性。当幼儿看见的是时，教师提问: 这是什么形？要回答是什么形状确实

3、很难，幼儿尽管犹豫了一下，还是能 够说出；但用遮挡法，遮住泡泡棒的手柄，突出部分，教师提出的问题 和正确的答案才能匹配，也才是幼儿口屮的三角形。三、过渡语言（包括肢体语言）的技巧例3：例4：过渡语言（包括肢体语言）的有效使用，能够引发幼儿主动表达，促 进认知。用泡泡棒沾上泡泡水，从不同形状的洞洞屮吹出的泡泡居然是一 样的，这与幼儿在活动“猜想”部分的结果大相径庭，是很有因悬念而获 得的意外惊喜。而这个惊喜虽是经过幼儿的实际操作和亲身体验，但还没 有归纳总结，多数孩子还沉浸在吹泡泡、玩泡泡的快乐中，需要教师引导 幼儿回顾操作过程，观察、比对记录表，需要教师用夸张、惊讶的表情、 语气，手势的指引、

4、适宜的停顿等，恰当地留下空白部分，以激发幼儿积 极思考、回答来发现其中的趣味。四、科学活动中教师语言的准确性比如在例2中，教师原來的提问语是“能吹出什么形的泡泡”，后來修改成“能吹出什么样子的泡泡”，为什么要这样修改呢？我们知道，“圆 形”等用“形”字表述是用来描述平面的，而泡泡是立体的，那么提问就 应该问：泡泡是“什么样子的”而不是“什么形的”。形状和形体是不同的几何概念，教师的提问与答案应具冇概念上的准 确性，才不会误导幼儿，造成他们对平面与立体的混淆，才不会影响其今 后关于几何的学习。这种情况在其他科学活动中也时有发生，例如在学习 数量时，有的教师使用量词不够准确，把一支香蕉说成“一个香

5、蕉”，一 把椅子说成“一个椅子”，一面钟说成“一个钟”，等等。这样给幼儿造成 量词搭配的错误认识；再如，明明是在比较粗细，却说成比较大小。因此, 教师应该讲究语言的准确性，不能因为自身不准确的语言，导致“科学” 两？发生偏差。五、科学活动中教师语言的作用(1) 明确活动内容。在幼儿注意力集中的有效时间内，明确“做什 么” “怎么做” “为什么做”等。(2) 启发、引导幼儿围绕问题展开思考和探究。(3) 为幼儿营造层次清晰的思维环境。(4) 帮助幼儿建立良好的科学思维的习惯该活动中包含了科学领域中的两大方面：即科学探究和数学认知，并 分别实现了其屮的几个子目标，如喜欢探究、具冇初步的探究能力、在探 究中认识周围事物和现象、初步感知生活中数学的有用和有趣等。这些目 标的实现，都需借