幼儿成长路上的美丽风景

1、情境阅读幼儿成长路上的美丽风景江苏省南通市通州区通州幼儿园 张宏云 虽然一直在小学，但我心里对幼儿园孩子和学前教育总有挥之不去的情结和向往。学前是幼儿成长和发展的关键期，我总希翼着情境教育能在儿童早期就发生作用，以使他们发展得更好、更充分。因为情境教育“真、美、情、思”的特质不仅是小学儿童，同样也是幼儿成长所需的。 李吉林情境教育与幼儿阅读结下不解之缘阅读对于幼儿来说，是不依赖于文字的阅读，它不仅仅是一个单纯的审美愉悦过程，更不仅仅是一个道德教化的过程，同时是一个复杂的认知过程。幼儿阅读的效果，很大程度上取决于教师对幼儿阅读学习的关注。如果教师能够将幼儿的早期阅读与幼儿在意的事物建立联系，会就

2、使幼儿阅读过程变得轻松有趣，从而提高幼儿阅读活动的有效性。再者，幼儿的思维发展处于具体形象阶段，他们对周围世界充满着好奇心和探究欲，并且总是通过具体事物或具体情境来了解和认识周围世界，进而建立起与周围世界的各种联系的。情境教育其最大的特点，就是将抽象的阅读文本具体化为相匹配的情境，通过图画情境、音乐情境、表演情境或现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官，直抵幼儿的内心世界，这正符合幼儿的认知特点和规律，正符合幼儿的兴趣和需求。因此，情境教育与幼儿阅读结下了不解之缘。“十一五”期间，我们加入了李吉林情境教育研究团队，把情境教育理论与幼儿园阅读活动有机融合。在李老师的指导下，我们将图文并茂的绘本图

3、书作为幼儿阅读的重要资源，立足幼儿年龄特点，充分挖掘绘本图书的教育元素，将那些有趣的、新鲜的、充满灵性和创造力的文本，转化为具体形象、鲜活趣味的教育情境。看似简单的阅读材料，在老师们的再创作下闪耀出了迷人的光芒，最大限度地唤起了幼儿阅读的兴趣。孩子们在老师的带领下，穿行在这些图画之间，体验着属于他们自己的阅读快乐。情境教育在幼儿阅读中生根开花2009年，李吉林老师欣喜地来到通州幼儿园，分享着幼儿阅读的乐趣，从此，情境教育在我们幼儿园生根开花。六年来，随着对幼儿情境阅研究的不断深入，教师们在实践中积累了许多经典的“情境阅读案例”，并结集出版，成为组织幼儿阅读活动的范本。案例一月亮是什么味道的在情

4、境阅读中激起智慧之花月亮的味道是一个充满惊奇而又洋溢浪漫意境的绘本故事。故事围绕“月亮是什么味道”展开，以“小动物们能尝到月亮的味道吗”为线索，孩子们带着问题去阅读和探讨。月亮是什么样，月亮上有什么？皎洁的月光是多么令人神往，嫦娥、吴刚、桂花树的故事，曾使一代又一代的小朋友产生无穷的遐想。月亮到底是什么味道？故事中的小动物用什么方法才能品尝到月亮的味道？这些问题引发幼儿一次又一次的猜想和思考。教师在组织幼儿阅读时，充分挖掘绘本中的教育元素。故事中除蕴含着团结、互助、合作的人性光辉外，还闪现着怎么去合作，怎么去“叠罗汉”的智慧之光。运用图画情境，引发阅读兴趣；配用音乐，渲染皓月当空的静悄悄的夜晚

5、的温柔和浪漫。在这样的情境中，教师巧设疑问，带领幼儿阅读欣赏故事，让幼儿在看看、想想、猜猜、说说、做做中揭开了故事的秘密师：月亮是什么味道的呢？幼：甜的，咸的，酸的幼：月亮不能吃的吧？师：用什么办法才能够到月亮上去呢？幼：用很长的棒头，用长颈鹿的脖子，用大象的鼻子师：棒头够不着，长颈鹿的脖子够不着，大象的鼻子也够不着，小动物们又怎么办的呢?（教师提供给幼儿小动物图卡和月亮图，让小朋友动手操作，为小动物们想办法。）李吉林老师曾说：知识是在情境中产生的。创设情境不是目的，发展幼儿才是最终目标；仅仅为幼儿提供丰富的环境是不够的，还需要在情境中让幼儿建构经验。带着“小动物怎样才够得着月亮”的问题，教师

6、为幼儿提供了可操作的图卡材料。幼儿动手动脑，发挥想象，在操作中想象着，创造着，愉悦着，在摆弄图卡和教师的讲述中习得了“叠罗汉”的经验。轻松自然、温馨浪漫的故事，带给了孩子阅读的享受，在孩子空盈的心灵中盛开了智慧之花，留下了想象的印迹。案例二阿罗的神奇画笔在情境阅读中实现神话之梦阿罗的彩色画笔讲述了美国小男孩阿罗的故事。阿罗在天马行空的世界里，凭借着一枝彩笔，描绘着他自己的各种故事，画出了自己的无数梦想。故事运用了孩子的逻辑和语言，真切地描绘出他们自由想像的历程。要引领幼儿走入奇异的世界，为幼儿的梦想提供了一个驰骋的时空，拓展了幼儿的想像力、创造力，健全幼儿的情感世界。为此，教师在组织这个故事的

7、阅读时，跳出了讲述故事的常规做法，而是通过情境扮演，采用对话方式，边讲述，边提问，边绘画，在幼儿的想象和创造中不断深入故事情节。师：小路向右拐，通到一个地方，阿罗猜想前面会是什么地方？小朋友猜猜看会是什么地方呢？幼：公园，幼儿园，小河边师：阿罗猜想是一片树林。他可不想在树林里迷路，就把树林变得很小很小，小得只有一颗树。师：一颗什么树？小朋友猜猜看？幼：桃树，柳树，银杏树师：阿罗把它变成了一棵苹果树（教师画出苹果树）。看着苹果树，阿罗想，要是树上的苹果变红了，一定很好吃。师：看着那么多好吃的红苹果，阿罗又会想什么呢？幼：幼儿常常会有出人意料的梦想，梦想对于幼儿来说是一个游戏，幼儿在游戏中会实现自

8、己想到而不能做到的事情，走进自己的梦想世界。教师通过绘画塑造情境，用阿罗的角色把幼儿带入情境，用不断追问激发幼儿的创造和想象。情境教育多样化的手段，把知识、情感镶嵌其中，使幼儿将自己的情感投射和融汇在故事中。情境阅读把幼儿园做成了一本立体大书李吉林老师的情境教育，关注课程内容之间的有机关联，关注显性课程和隐性课程的关联，关注情境对儿童整体的影响。因此，幼儿情境阅读是基于将静态阅读转化为动态的阅读，将间接的经验还原为直接的经验，将理性概念还原为感性行动的阅读，是一种让幼儿在真实的情境中多感官的学习。我们不仅在研究课堂情境阅读，也在研究物态情境的创设。物态情境的创设是情境阅读重要的组成部分，也是支持和促进幼儿学习的场所，更是展现和解释幼儿学习的场所。它往往是在幼儿自然生活中呈现的，直接对幼儿的感觉产生刺激，引发他们自觉进入阅读情境，进行自主阅读。这种物态情境，是由幼儿学习、生活的角角落落所形成的一个个小的情境组合而成的。它可以是一个读书走廊，一个小书吧，或者是一个小书袋，一个阅读墙，一个阅读推荐栏在这样的物态情境中，幼儿与环境相互依存、相互作用，可以随时观察，随时阅读，随即想象，随即表演，随兴交流，随兴互动。例如：在读书长廊里创设“变色鸟”立体书。那一只只不同颜色的鸟，吸引着幼儿多少次专注的眼