教育学知识点总结

1、老师招考训练综合训练学第一章训练与训练学概述考点一：训练的概念广义：训练史泛指一切增进人们的学问、技能、身体健康，以及形成或转变人们的思想意识的活动；狭义：即指学校训练，训练史训练者依据肯定社会或阶段的要求，对受训练者的身心施加有目的、有方案、有组织的、系统的影响，把受训练者培育成为肯定社会或借记所需要的人的活动；考点二：训练的起源1、 神话起源说2、 生物起源说 ：训练的产生来自动物的本能 ；代表人：法（勒图尔诺 ）英（沛西 能）3、 心理起源说4、 劳动起源说 ：传递生产劳动体会和社会生活体会的实际需要；代表人：马克思、恩格斯考点三：训练的进展1、 原始社会：训练和生产劳动具有融合性2、

2、古代社会包括奴隶社会1、 训练的阶级性与等级性2、 训练与生产劳动相分别3、 训练目的一方面是培育统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，爱护自己的统治4、 训练内容 以军事学问、宗教学问、道德学问为主5、 训练方法 以体罚盛行，留意机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、 师生关系式对立的、不公平的7、 训练组织形式 以 个别教学 和个体修行为主；（私塾不是班级授课）3、近代社会近代训练特点：1、 国家加强了对训练的重视和干预，公立训练崛起（教会学校）2、 初等训练 （义务训练）的普遍实施3、 训练的世俗化4、 训练的法制化5、 二十一世纪以后社会

3、训练的特点：1、训练全民化； 2、训练终身化（包括时间和空间，保尔 .朗格朗（法国）； 3.训练民主化；4.训练信息化；考点四：训练的属性：1、 本质属性：训练是一种有意识的培育人的社会实践活动；2、 社会属性： 1、永恒性 2、历史性 3、相对性考点五：训练活动的构成要素：训练者、受训练者、训练影响考点六：训练的功能1、 对象上分：个体进展、社会进展2、 性质上分：正向、负向3、 出现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：训练学的讨论对象：训练现象、训练问题考点八：训练学的萌芽阶段1、中国古代的训练学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，

4、学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：论语（ 不是训练学著作，而是伦理著作）学记是人类历史上第一本特地论述训练问题 的著作；（是礼记中的一篇）2、西方古代的训练学思想代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良古罗马昆体良： 论演说家的培育 （雄辩术原理 ），西方最早的特地论述训练问题的著作；苏格拉底：提出问答法（产婆术，也就是启示式）亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“训练遵循自然”的观点柏拉图：抱负国西方训练史上得里程碑；考点九：独立外形训练学的形成时期1、 培根：英国，首次将训练学纳为科学学问体系；2、洛克：英国训练漫话，提出了 “白板说 ”，主见绅士训练（资产阶级人人公平

5、）；3、家夸美纽斯： 17 世纪捷克训练， 大教学论是近代第一本训练学著作；标志着训练学开头成为一门独立的学科；他从“泛智训练”（把一切的学问教给一切人），论述 班级制度 以及教学原就和方法； （名言：老师是太阳底下最光辉的事业；）4、卢梭：法国，代表作爱弥尔，提出“自然训练”思想，培育“自然人”被称为是新旧训练的分水岭，是西方训练史上其次个里程碑；4、 康德第一次将训练学列入高校课程5、 赫尔巴特：德国（被誉为“现代训练学之父、科学训练学的奠基人”） 传统训练学派 （同学始终保持被动的状态），提出三中心 （教材、 课堂、老师），出版一般心理学 ，标志训练学已经成为一门独立的学科，标志着规范教

6、育学的建立；考点十：富强时期：1、 试验训练学：德国的梅伊曼拉伊2、 有用主义训练学：杜威、克伯屈杜威：美国训练家杜威是有用主义训练学的代表人物，著作是民本主义与训练，他强调的 “三中心 ”是“同学中心、生活中心、活动中心”，在训练本质上，提出“训练即生活，即生长，即体会的改组或改造”，在训练目的上，提出“从做中学” ；3、 马克思主义训练学：凯洛夫（对新中国影响很大）、中国杨贤江；4、 布鲁纳（美国） ：训练过程 ，提出了 “学科基本结构”的观点；5、 马卡连柯：训练诗，善于训练问题同学；6、 赞可夫：教学与进展 ，高难度、高速度原就；7、 蔡元培：中国第一任训练总长，毛泽东称为“学界泰斗”

7、；其次章训练与社会进展考点一：训练与社会因素关系（简答）1、 生产力：生产力打算训练；训练促进生产力（日本二战后“训练兴国”行得通且胜利，由于讲的是训练对生产力的作用）2、 政治经济制度：政治经济制度制约训练（训练权）；训练的政治功能（反作用）（“训练校内”行不通，由于训练虽对政治有反作用力，但没有打算作用）3、 文化：文化影响训练；训练的文化功能4、 科学技术：科学技术影响训练；训练促进科学技术（职业科学家，高校是两条腿走路，一是教学，一是科研）5、 人口：人口影响训练；训练的人口功能（简单造成复式训练，一个班放多个年级）考点二：训练优先进展（由于政治制度和生产力进展的不平稳）考点三：素养训

8、练1、 是以提高民族素养为宗旨的训练2、 内涵： 1、提倡开创精神，勉励同学摸索、提问；2、面对全体同学的进展；3、重视同学的个性进展；4、是全面进展的训练1、案例分析：在黑板上画一个圈：1、高校认为是0，应试训练思维定势；2、学校多种答案，个性加创新2、全面进展和因材施教相结合，能削减训练的不平稳性；考点四：训练民主内涵（分析）：1、训练机会均等；2、师生关系民主化；3、训练活动、教育方式、训练内容民主化，为同学供应更多的挑选机会；* 第三章训练与人的进展考点一：人的身心进展的主要特点、对训练的制约的缘由（1、训练要适应特点2、应从儿童身心进展的实际动身，基于“最近进展区 ”理论，不断提高身

9、心进展的水平；）1、 次序性（不陵节而施）2、阶段性（循序渐进）3、不均衡性（准时施教、抓关键期） 4、差异性（因材施教）5、互补性（培育孩子的自信和努力）考点二：人的身心进展的主要影响人因素有：1、遗传：是物质前提、对人的进展供应可能性；高尔顿、霍尔（例：一两遗传赛过一顿训练；龙生龙·· ··打地洞）2、环境：夸大环境对人的作用；爱尔修理、华生（给我一两个儿童· · ·；近朱者赤近墨者黑）3、 学校：主导4、人的主观能动性：是内因；起打算作用考点三：关于人的进展的动因观1、内发论：代表人物：孟子（性善、仁义理智是天生具有的

10、）；格赛尔就强调（成熟机制，双生子爬楼梯试验）；霍尔、高尔顿2、外铄论：英国洛克的白板说、美国的华生、我国的荀子（性恶论）3、多因素相互作用论：内在因素与外部环境相互作用第四章训练目的考点一：训练目的概念1、狭义 ：国家对在学校中培育什么样的人才的总要求，它规定了培育人才的质量和规格要求；训练目的与培育目标是一般与个别的关系，培育目标是在训练目的的指导下，依据各级各类学校的详细任务和受训练着的身心进展水平而制定的培育人的详细要求；2、训练目的的意义：是整个训练工作的方向；是一切训练活动的动身点和归宿3、训练目的的功能：导向、调控、评判、勉励功能考点二：训练目的层次（类型）1、训练目标2、培育目

11、标3、课程目标4、教学目标考点三：不同价值取向的训练目的观1、生活本位论：1、训练即生活本身，留意的是使训练者怎样生活（杜威）；训练要将来生活作预备（英国的斯宾塞）2、个人本位论： 卢梭、福禄贝尔 （德国， 学前训练带豆， 世界第一所正规幼儿园）、裴斯泰罗齐（瑞士，把一生贡献了贫苦孤儿的训练，实干家）3、社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德4、文化本位论：利特、斯普朗格考点四：马克思主义关于人的全面进展的学说人的全面进展学说：是我国训练目的和全面实施“素养训练”的考点五：全面进展训练1、全面进展训练包括：德智体美劳2、全面进展训练各组成部分之间的关系：1、五育是一个统一的整体；2、五育各自相对独

12、立，不行替代，缺一不行3、五育同时又相互依存、渗透、促进；考点六：训练目的与训练方针区分：范畴不同、侧重点不同考点七：现阶段我国训练目的的基本精神1、训练为社会主义建设事业的建设者和接班人，要坚持政治思想道德素养与科学文化学问才能的统一2、培育全面进展的人3、适应时代要求，培育现代人，强调同学个性进展，培育同学的制造和实践精神第五章学校训练制度考点一：训练制度概念1、 广义：指国民训练制度；2、狭义：指学校训练制度，简称学制考点二：现代学制的进展1、西方：双轨制（英国二战后逐步消亡） 、单轨制（美国） 、中间型或分枝型（苏联）2、我国学制的进展：1、壬寅学制：我国近代史上第一个现代学制，抄袭日

13、本，未实施；2、癸卯：中国近代史上第一个比较完整、正式公布在全国实行的学制，抄日本3、壬子癸丑： 第一个具有资本主义性质的学制和规定男女同校2、1922 年施行 “壬戌 ”学制，或称 “六三三 ”学制、 “新学制 ”，实施最长、影响最大考点三：当代（现代）学制进展的趋势（简答）1、训练社会化与社会训练化2、重视早期智力开发和学前训练3、初等训练入学年龄提前，义务训练年限延长4、寻求一般训练、中等训练与职业技术训练的正确结合5、高等训练类型日益多样化6、终身社会化与社会训练化第六章老师与同学考点一：老师的概念老师： 是传递和传播人类文明的专职人员，是学校训练职能的主要实现者，承担着教书育人，培育

14、社会建设者，提高民族素养的使命；考点二：老师劳动的特点：1、剧烈示范2、特别复杂3、特殊制造4、显效长期性考点三：老师职业角色的多样性：传道者；授业、解惑者；示范者；治理者；父母与伴侣；讨论者考点四：老师的职业素养一、老师的职业道德素养：1、忠于训练事业2、喜爱同学3、团结协作4、以身立教、为人师表二、老师的业务素养：1、 学问素养：精深的专业2、广博的文化科学3、必备训练科学和心理科学2、 才能素养：语言表达、组织训练、思想训练、老师机灵和自我调控3、 良好的心理品质：懂得同学、性格开朗、心情乐观、意志力强、热忱、有责任心、慈爱友善、有幽默感、乐于助人、公正、客观考点五：同学的本质属性1、

15、处于人生阶段身心进展最快速时期2、 是学习的主体，有能动性的训练对象（以学习为主要任务，在老师的指导下学习；学校训练起主要作用）考点六：同学的权益与义务（权益是案例分析）1、 基本权益：受训练权和人身权：身心健康、自由、人格尊严、隐私、名誉和荣誉2、 义务： 1、遵守法律、法规；2、遵守同学行为规范、尊进师长，养成良好的思想品 德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学校任务；4、遵守所在学习或其他训练机构的治理制度考点七：师生关系1、 训练内容上：授受关系；2、人格上：公平；3、社会道德上：相互促进 特点：尊师爱生、相互协作；民主公平、和谐亲热；共享共创、教学相长；心理相容第七章课程考点一：课

16、程定义1、 广义：实现培育目标而规定的全部学科的总和及进程支配；2、 狭义：一门学科或一类活动考点二：课程的基本类型：1、 以同学在课程中的学习方式为标准：学科课程（系统讲授） ：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞体会课程（同学积极参与自主探究）：杜威、克伯屈2、 以学问的性质为标准：综合和分科课程3、 以治理方式为标准4、 以课程的表现形式：显性和隐性课程5、 依据课程制定者或治理层次来分：国家、地方、学校课程6、 依据课程任务来区分：基础性（必修）、拓展性、讨论型（重讨论轻结论）考点三：泰勒：现代课程理论之父，提出四个问题考点四： 课程内容的详细规范形式：教学方案、 课程标准、 教材（教材分

17、为： 讲义和教科书）考点五：义务训练阶段教学方案的特点：强制性、普遍性、基础性考点六：教科书编写应遵循的基本原就与要求：1、科学性与思想性、学问的内在规律与教 育法、理论与实际（3 个统一）； 2、强调内容的基础性与适用性3、编排形式要有利于同学的学习考点七：课程结构有：横向和纵向考点八：课程实施：1、 概念2、 条件： 1、课程方案本身的特点：合理、和谐、明确、简约；可传播、操作2、老师的特点：老师的参与、态度、才能；沟通与合作3、学校特点； 4、校外环境第八章教学考点一： 教学概念 ：在训练目的的规范下，由老师的教和同学的学共同组成的双边整体活动；特点： 1、培育全面进展的人为根本目的2、

18、教学由教与学双方活动组成3、教学具有多种外形，是共性与个性的统一考点二：教学过程概念：通过有目的、有方案的师生交往和互动，同学积极主动得把握系统的科学基础学问和基本技能，进展他们的智力和制造力，形成全面进展个性的过程；考点三：教学过程本质的几种观点1、一种特别的熟悉过程；2、老师的教、同学的学的共同的双边活动，是教学相长的过程； 3、是一种促进同学身心进展的过程；4、永久具有训练性格考点四：教学的过程基本规律：（一）老师主导作用与同学主动性辩证统一规律（大题）1、老师在教学过程中起主导作用（1）老师的主导作用是由其职责打算的；（2）老师的主导作用打算着同学的学习质量；（3）老师的主导作用打算着

19、同学学习的主动性和积极性的发挥；2、同学在学习过程中处于主体位置1、 他们是进展、特殊、具有独立意识的人，2、 他们具有主动性，他们的学习具有挑选性，3、 受训练者在训练过程中所表现出的各种思想心情，也在肯定程度上影响着训练者；4、 受训练者是训练的客体，主体；同学的主体表现：学习的主动性、积极性和独立性；（二）把握学问与进展智力辩证统一规律1、把握学问是进展智力的基础（例：无知导致无能）2、进展智力又是深化把握学问的必要条件3、把握学问与进展智力可以相互转化4、从把握学问到进展智力的条件（三）把握学问与提高思想辩证统一规律（教学的训练性规律；首次提出）（四）直接体会与间接体会辩证统一规律 考

20、点五：教学工作的基本环节（案例分析）一、备课（钻研教材、讨论同学、总体方案）1、 钻研教材：钻研课程标准、教科书、参考书；做到“懂、透、化”2、 明白同学：明白学问水平、思想状况、班级的风气、个别特点3、 考虑教法：依据内容和同学特点挑选4、学年、单元教学进度方案；课时方案（教案）二、上课：1、整个教学工作的中心环节；2、老师教和同学学的最直接的表达；3、提高教学质量的关键2、上好一堂课的要求（评判一堂是否好？）1、教学目的、内容明确2、结构合理、方法恰当；3、备好课、写好教案；4、师生互动都有积极性； 5、语言、板书规范三、课外作业的布置与批改四、课外辅导五、学业成果的检查与评定考点六：教学

21、原就：既要指导老师的教、同学的学（案例分析：说明+方法） 一、科学性与思想性相结合原就：马克思主义为指导、教同学科学学问、结合学问教学对同学进行政治、思想、道德品质训练；为同学形成科学的世界观、人生观奠定基础 二、理论联系实际原就；以学习基础学问为主导；从这个原就上去懂得学问、运用知识解决实际问题方法： 1、引导同学理论联系实际2、重视培育同学运用学问的才能3、正确处理学问教学与技能训练的关系4、开发必要的校本教材；三、启示性原就：1、调动同学学习的主动性； （如导入新课要使同学产生爱好、求知欲）2、启示同学独立摸索，进展同学思维才能；（核心、关键）提问留意：（ 1）组织问题；问题类型的挑选（

22、是非问题少用）（ 2）提问要用变式；提问要详细化、抽象化；（ 3）进展同学的思维；中同学少用、不用齐声回答；3、让同学动手，培育解决问题的才能；4、教学民主公平四、直观性原就：依据教学任务、教学内容和同学的详细情形正确挑选教具1、直观教具包括两类：1、实物直观，包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、试验、参观等；2、模像直观，也称电化教具，包括各种幻灯、电影、电视、录 像、语音等多媒体技术；（直观要与讲解相结合）2、语言直观（充分运用语言直观） 五、循序渐进六、因材施教七、巩固考点七：训练方法的知道思想：启示式、注入式考点八：教学组织形式进展：1、个别教学制（在古代中国、埃及、希腊）；班级授课

23、制；分组教学制；2、设计教学法（老师指导，同学自学）；道尔顿制（个性训练、进展个性）、3、特朗普制（班级、分组、个别教学优点结合）考点九：班级授课优缺点优： 1经济有效的、大面积的培育人才（2）发挥老师的主导作用（ 3）发挥班集体的训练作用（4）进行教学治理和教学检查 缺：不利于因材施教；留意理论式试验，有可能造成理论与实践相脱离考点十：教学评判概念：以教学目标为依据，通过肯定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判定；第九章学校德育考点一：德育概念广义：指有目的、 有方案的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义：学校德育，即老

24、师有目的的培育同学品德的活动；包括：思想、政治、道德、心理健康的训练（填空题）靠点二：德育的任务：1、培育同学树立坚决正确的政治方向；2、引导同学逐步树立科学世界观和人生观；3、逐步具有社会主义的基本道德品质和法纪观念养成文明行为习惯4、培育同学具有肯定的品德才能和良好的品德心理品质考点三：德育内容：爱国主义、抱负、集体主义、劳动、人道主义与社会公德、自觉纪律、民主与法制、科学的世界观和人生观的训练考点四： 德育过程的最基本冲突：社会通过老师向同学提出的道德要求与同学已有的品德之间的冲突考点五：德育过程的规律或特点1、儿童知、情、意、行互动进展的过程；（知：是品德形成的基础和前提；行：是关键、

25、标志）2、促进儿童品德进展冲突的积极转化过程；3、一个反复且长期的逐步提高的过程；4、组织同学的活动与交往，统一多方面训练影响的过程考点六：德育训练原就：（ 1）导向性原就（根本性原就）（ 2）疏导原就：（要求： 1、讲明道理、疏通思想2、因势利导、循循善诱3、以夸奖、勉励为主，坚持正面训练）（ 3）知行统一原就（ 4）敬重同学与严格要求相结合的原就（案例分析）是指在进行德育时，把敬重、 信任、爱惜同学与合理、 严格的要求相结合的德育原就；贯彻这一原就的基本要求是：1、要敬重、信任、爱惜同学2、要依据学校德育任务和同学现有的思想道德水平，提出合理的、明确详细的、序列化的德育要求3、把敬重爱惜同

26、学与严格要求结合起来；（ 5）因材施教原就（ 6）训练的一样性与连贯性原就（案例分析）（例 1、在校 5 天不如在家两天2、学校进一步、 在家退一步、 社会退两步训练影响不一样）是指在进行德育时，使各种训练力气相互协作、和谐一样地对同学施加统一的、系统连贯的训练影响的德育原就；贯彻这一原就的基本要求是：1、校内各方面的训练影响要和谐一样；2、统一社会各方面的训练影响；3、要加强德育的方案性；（ 7）集体训练与个别教学相结合的原就（ 8）发扬积极因素与克服消极因素相结合原就考点七：思想品德课与其他学科教学是学校德育的基本途径考点八：德育模式：（ 1）认知模式，瑞士皮亚杰提出，环绕道德两难问题的引

27、入性提问和深化性提问，美国科尔伯格进一步深化（ 2）体谅模式，英国彼得麦克菲尔所创，道德情感训练为主要特点模式（ 3）社会仿照模式，班杜拉所创，行为主义学说；（替代性学习也就是观看学习）考点九：在集体中，通过集体，为了集体的训练体系马卡连柯也留意到集体训练与进展个性的辩证关系第十章班主任与班级治理考点一：概念区分班级：是学校为实现肯定的训练目的，将年龄和学问程度相仿的同学编班分级而形成的，有固定的人数的基本训练单位；班集体：依据班级授课制的培育目标和训练规范组织起来，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特点的社会心理共同体；考点二：班级常规治理及作用考点三：班集体的形成与培育：1、确定班集体的

28、进展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的训练活动5、培育正确的舆论和良好的班风考点四：课外、校外训练的主要内容、组织形式、特点内容：社会、学科、科技、文学艺术、体育、社会公益、课外阅读活动组织形式：特点：自愿性、敏捷性、实践性小组活动是课外、校外训练活动的主要形式你；（挑选、填空）训练心理学第一章训练心理概述考点一：训练心理学（学校情境学与教的过程） 一、讨论内容：五要素、三过程（挑选） 1、 五要素：同学：学习的主体 因素老师：在教学过程中起主导 作用内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分媒体：是教学内容的载体 ，表现形式环境：包括 物质环境 和社会环

29、境 ，是教学设计不能忽视的重要内容 2、 过程： 1、学习过程：是核心内容；2、教学过程、评判与反思过程总结：五种因素共同影响了三个过程，三个过程交错在一起，相互影响；二、讨论方法：观看法是训练学心理学讨论采纳的最基本、最普遍的方法；三、训练心理学进展概况（挑选题）（一）西方训练心理学进展简况（1）初创时期（20 世纪 20 岁月以前）1 、冯特（德）：心理学之父、创建第一个心理学试验室；2 、桑代克（美） ：训练心里学之父；1903 年，出版了 西方第一本 以教学心理学命名的专著训练心理学；标志训练心理学产生；（2）进展时期 （20 世纪 20 岁月到 50 岁月末）：行为主义学习理论占据了

30、主导位置 ；（3成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末）行为主义认知范畴布鲁纳、奥苏泊尔、加涅（4）完善时期（20 世纪 80 岁月以后）1994年， 布鲁纳 总结了训练心理学十几年的成果；（建构理论）（二） 我国 第一本训练心理学著作：1924 年， 廖世承 训练心理学 ；（三）俄罗斯和前苏联训练心理学进展1、乌申斯基2 、卡普捷列夫：1977 年训练心理学 ，是 世界上 最早命名；其次章中学校生的心理进展与训练考点一：心理进展的基本阶段一、特点： 1、连续性与阶段性2、定向与次序3、不平稳4、差异性；二、心理进展的八个阶段乳儿期 0 1 岁；婴儿期 1 3 岁；幼儿期 3 岁-

31、6、7 岁 ；童年期 6、7 岁-ll 、 12 岁；少年期 11、12 岁-l4 、15 岁；青年期 14、15 岁-25 岁；成年期 25 65 岁；老年期 65 岁以后 ；少年期（挑选题） ：又名危机期、心里断乳期；特点：半成熟、半稚嫩；（叛逆期）详细形象做支柱； （先直观教学，再理论教学）青年期：将来是青年期最重要的概念；三、中学校生心理进展的训练意义；（简答题）一学习预备1、含义：同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性 ；2、影响因素：1、成熟：基因和日常体会增长；2、学习：学校条件的学习3、意义：老师依据身心进展备课（二）关键期（早期）又名敏锐期1、概念：个体进展中环境

32、影响 起最大作用的时期如： 2 岁是口头语言进展 的关键期， 4 岁是外形知觉形成 的关键期，4 5 岁是 学习书面语言 的关键期；考点三：认知进展（两个理论，一个意义）理论一：皮亚杰认知进展的四个阶段（懂得：思维就是运算）1、感知运动（ 0-2 岁，无思维）：特点（感觉和动作分化）成就：客体永恒性（知道东西存在，喜爱爱躲迷藏嬉戏）2、前运算阶段（2-7 岁）皮讨论得多简单考（挑选填空）特点： 泛灵论 （一切事物有生命，爱听童话故事）、以自我为中心（认为全部人和她的感受、熟悉一样）试验：三座山思维不行逆 （不能反推，例如：我是你的同学，不知道老师的同学就是你）试验：凉水试验单维思维 （思维不能

33、迁移、推理）3、详细运算阶段（7-11 岁）特点： 1、思维可逆性2、守恒性（获得体积、面积、长度、重量的守恒概念）仍是凉水试验3、需要详细事物的支持（稍复杂的应用题做不出）4、去自我中心（是儿童社会性进展的重要标志）4、形式运算阶段（11-15 岁） 特点：抽象规律、思维可逆、思维敏捷理论二：维果斯基的最近进展区（举例：以前知道长方形的基础上学平行四边形）概念：儿童现有水平和将到达的进展水平之间的差异；（成人水平与儿童水平）意义：说明儿童进展的可能性；老师不应只看到同学已达到的水平，走在进展的后面，要走在进展的前面，跨向新的进展水平；（也可以说教学应先于进展并促进进展）采纳支架式教学认知进展

34、与教学的关系（意义）：1、认知进展制约教学内容；教学内容促进认知进展；2、教学应先于进展并促进进展；考点四：人格的进展一、人格 =个性（ 1、人格、个性是整体； 2、性格是人格的核心； ） 概念：影响人行为（ 外显行为 和内隐行为 ）的稳固的 综合心理特点；人格里面包括：性格、气质、自我调控二、（美）埃里克森：人格的进展阶段理论（挑选、填空）讨论意义： 老师对不同阶段同学的问题，从而实行相应的措施，因利势导， 对症下药 ；八个阶段（一）、童年阶段： 1、婴儿期（ 0 1.5 岁）：基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1.5 3 岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3、学龄初期（ 3 5 岁）：主

35、动对内疚的冲突4、学龄期（ 6 12 岁） : 勤奋对自卑的冲突（培育勤奋感，影响今后学习、工作态度）（二）、青春期阶段5、青春期（ 12 18）：自我同一性（自我角色熟悉）和角色纷乱的冲突（自我熟悉不够）（三）、成年阶段： 6、成年早期（ 1825 岁）：亲热对孤独的冲突7、成年期（ 25 65岁）：生育对自我专心的冲突8、成熟期（ 65 岁以上）：自我调整与失望期的冲突三、自我调控系统=自我意识 ：是人格中的内控系统或自控系统 自我意识包含的心理成分：自我熟悉、自我体验、自我监控进展经受：生理自我、社会自我、心理自我四、佛洛伊德的人格： “三我”结构：本我、自我、超我考点四：个别差异：认知

36、差异（方式与智力=才能）和人格差异一、认知方式差异=认知风格差异（无好坏区分）1、概念：在认知过程中加工和组织信息时显示出来的特殊而稳固的风格；（风格没有好坏区分；例：考试时做题的方式不一样）2、类型：考：场独立型和场依存型（威特金）：场独立型（自我感觉判定，适合挑选自然科学理科）场依存（借助外力判定，适合挑选人文社会科学）考：冲动型和深思型：冲动型反映快速，但错误率高辐合和发散（吉尔夫特）：辐合求同（标准答案）发散求异（复习时思维发散）详细型和抽象型二、智力差异（有好坏区分）（一）包含： 1）个体差异（表现在智力的类型、水平、表现早晚） 例： iq>140 分属于 天才 ；iq<

37、70 分属 智能不足者2）群体差异（表现在性别差异 、年龄、种族）（二）智力测量： （第一个考得多）1、 世界最闻名的量表： 斯坦福 - 比纳智力气表 （ s-b 量表），得出智商属于比率智商；2、 1936 年，（美）韦克斯勒编制“离差智商 ”智力气表；三、意义：认知差异的训练：不断改革训练，努力因材施教1 创设适应同学认知差异的教学组织形式2、教学方式3、教学手段第三章学习的基本理论考点一：学习的实质与类型1、 学习概念： 人和动物在生活过程中，凭借体会而产生的行为或行为潜能（心理变化）的相对长久的变化；2、 同学学习概念：1、在老师的指导下3、 学习的一般分类2、老师有组织、有方案、有目

38、的、有系统3、同学获得学问、形成技能、进展才能、形成态度与品德（培育同学的目的：学问、技能、才能、态度与品德）1、 学习层次分类（由简到繁）（填空、挑选）1）信号学习（条件）2 刺激反应（操作）3 连锁（动作技能学习，是多有信号和刺激学习的结合）一、加涅4 言语联结（动作联结后就语言）5 辨别（近反义词）6 概念（把握本质属性）7规章（多个概念）8 问题解决学习2、学习结果： （比层次考的机率大）1）聪明技能（怎么做）2）认知策略（怎么做效率高） 3）言语技能（是什么）4）动作技能5 ）态度二、布卢姆的训练目标分类：认知、情感、动作技能三、奥苏泊尔的学习分类：有意义学习与机械学习、接受学习与发

39、觉学习四、我国学习分类：学问的学习、技能、行为规范考点二：行为主义学习理论=联结派学习理论一、操作性条件作用理论桑代克（初创时期）名称：尝试 - 错误说也叫“试误说”试验：饿猫规律：预备律；练习律；成效律；意义：做中学（一边做一边学）二、巴甫洛夫与斯金纳（行为分类：应答性行为与操作性行为，应用：程序教学）区分经典性条件作用操作性条件作用（看电视没图像，先拍电视，来图像）代表人物巴甫洛夫斯金纳（白鼠）行为无意的有意的次序学习的发生中性刺激 +无条件刺激 =条件反射中性刺激 +无条件刺激行为后果影响随后的行为规律1、获得与消退2、刺激泛化与分化（同与异）1、强化（正：直接好的，嘉奖负：绕弯好的，警

40、告） 2、惩处 3、消退（削减不良行为、消 除 坏 习 惯 ） 4 、 维 持5、躲避作用与回避作用三、班杜拉的社会学习理论（观看学习理论）观点：即观看、仿照现实生活中重要任务的行为完成；过程：留意阶段、保持、复制、动机（在观看过程中记住了从榜样情境中明白的行为，以表象和语言的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及储存；）观看者的仿照动机存在三种来源：直接强化、替代（榜样）、自我（评级）考点三：认知学习理论1、 早期的认知学习理论格式塔（完整）学派的完形 - 顿悟 理论（苛勒）2、 托尔曼的符号学习理论（认知- 目的论）基本内容： 是有目的的， 期望的获得是对完形的认知，是形成认知地图；3、 布

41、鲁纳的结构学习论（认知发觉说）1）学习观：学习的实质是主动 形成 认知结构 ；学习的环节： 获得（听懂）、转化（吸取消化） 评判（对转化检测）2）教学观：目的在于懂得学科的基本结构（学科的原理、概念、态度方法）老师的最终目标：同学能主动形成认知结构3）发觉学习：教学四个阶段：创设问题情境、供应、检验假设、验证结论3、奥苏伯尔的有意义接收学习论1）概念：意义学习是新旧学问建立起非人为的、 实质性 的联系；（完全吸取）实质性联系：可以用自己的话讲出学问点非人为联系：新学问建立在旧学问上2）实现有意义学习条件（简答）：1、主观上： 1）学习者认知结构中必需具有适当的认知结构2）学习者必需具有有意义学

42、习的心向3）学习者必需积极主动地使具有潜在意义的新学问与认知结构中有关的旧学问发生相互作用；2、客观上：意义学习的材料本身具有规律意义3）认知同化论 =意义学习观点a 、意义学习的过程：上位学习、下位学习、并列结合学习b 、同化可以通过接受学习的方式进行4）先行组织者概念（名解）：是先于学习任务本身出现的一种引导性材料，它的抽象、 概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念及新的学习任务相关联；4、建构主义学习理论：（挑选、填空）1）学问观：学问的相对性、情境性、主观能动性2）学习观有意义的建构：学习不是学问由老师向同学传递，是同学建构自己的学问的过程同学不是被动的信息吸取者，是信

43、息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替3）同学观 -有预备的头脑：是要把儿童现有的学问体会作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问体会中" 生长 " 出新的学问体会；5、人本主义学习理论：代表人物：罗杰斯1、有意义的自由学习观2、同学中心的教学观（非指导教学模式）3、人本主义学习理论对新课标的启示第四章学习动机（大题）考点一：动机与学习动机1、动机：概念（名解） ：是引起 和爱护 个体活动，并使该行动朝向 肯定目标的 心理倾向或内部驱力；学习动机功能：激活、指向、爱护和调剂2、学习动机的分类与结构（学习需要和学习期望）（挑选懂得）（ 1）高尚的、正确的动机与低级的、

44、错误的动机（ 2）近景的直接性动机（立刻可以达到）和远景的间接性动机（很远达到）（ 3）内部动机和外部动机（ 4）一般动机与详细动机（ 5）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力（学习需要的构成：认知需要、自我提高需要、交往需要）自我提高的内驱力附属内驱力 3 、动机与工作关系（倒u 型曲线）（挑选填空案例分析） 例： 1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒计时牌在教室1、一般情形下，动机与成效一样2、中等强度的动机最有利于任务的完成3、随任务性质的不同而变化（动机超过肯定限额，成效会降低；紧急）考点二：学习动机的理论1、行为主义的强化理论斯金纳2、人本理

45、论的需要层次理论- 马斯洛（挑选、填空）缺失需要：生理、安全、归属和爱、敬重、成长需要（永久得不到完全满意的需要）：求知、审美、自我实现对训练意义：关怀同学的学习（认知和学习需要）关怀同学的生活（归属与爱、敬重）3、成就动机理论（力求胜利者和防止失败者）阿特金森力求胜利者：挑选胜利概念为50%的任务防止失败者：特别简单或特别困难的任务=回避 50%任务4、 成败归因理论（韦纳）（挑选填空）归因：为什么要这么做三个维度：稳固性、内外、可控性六个缘由：才能高低、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境对实际教学的作用1 、有助于明白心理活动发生的因果关系；2 、依据学习行为及其结果来推断个体的

46、心理特点；3 、从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种情形下可能产生的学习行为；所以： 在实际教学过程中，运用归因理论来明白学习动机，对于改善同学的学习行为，提高其学习成效；5、自我效能感理论（班都拉a.bandura新新行为主义）自我效能感：概念：对自己是否能够胜利地从事某一项行为；影响形成因素： 归因方式、 胜利体会能提高效能期望、失败会降低效能期望考点三：学习动机的培育与激发1、培育： 1、学习动机影响学习成效，学习成效反作用于学习动机训练： 1、让每个同学有胜利感2、培育同学把握学问技能方法2、利用直接（内在）发生途径和间接（外在）转化途径培育2、学习动机激发（论述）（1）创设问题情

47、境（题目有难度，努力就可以做到），实施启示式教学；（2）依据作业难度，恰当掌握动机水平；-耶克斯 - 多德森定律（倒“u”曲线）（3）利用反馈信息，给恰当的评定；-布克，诺维尔有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成果；（4）正确指导结果归因，促使同学连续努力；一般心理学其次章心理学概述第三章熟悉过程第四章心情情感与意志第五章个性心理考点一：才能概念：直接影响人的活动效率、促使活动顺当完成得个性心理特点；分类：一般才能（观看力、记忆力，抽象概括力是核心，也是思维的基础；）特别才能（如：画家的颜色鉴别才能、形象记忆才能）考点二：智力理论考点三：气质概念： 在人的心理活动和行为中表现出的典型的、稳固的动力特点； （名解）类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质考点四：性格（eq）概念：个人对显示的稳固态度 及其与之相适应的习惯化的行为方式；特点差异：理智特点、心情、意志、态度（记忆方法：知情意+态度）性格差异的训练含义：1、影响学习方式2、速度和质量3、学习内容的挑选4、社会性学习和个体社会化*老师不仅要关注智力差异，仍要关注性格差异；第六章社会心理与行