简化字同音替代问题探究和对外汉字教学

1、简化字同音替代问题探究和对外汉字教学摘要简化字现象历来是文字学研究的热点问题 之一，本文尝试对简化字同音替代问题研究的理论成果进 行梳理和归纳，并探讨其应用于对外汉字教学的策略和途 径。关键词简化字同音替代对外汉字教学应用中图分类号g640 文献标识码a 文章编号 2095-3437 （2013） 20-0146-02自上世纪90年代以来，关于汉字繁简问题的研究开始 呈现多元化，出现百家争鸣的盛况，其研究的焦点主要集中 在简化字的类推方式、同音替代和繁简字关系问题等。本文 拟对简化字中同音替代问题研究的理论成果进行梳理和归 纳，并探讨其应用于对外汉字教学的策略和途径。一、什么是同音替代同音替代

2、是汉字简化方法之一。在意义不混淆的条件 下，用形体简单的同音字或异音字代替繁体字，既减少了字 数，又突出了表音的特点。1例如：一曲一向一出一卜一叶关于这种简化方法，后来各家称谓略有差异。苏培成 （2003）认为“代替简化包括同音代替、近音代替和非同音 近音代替”。2黎传绪（2003）称同音代替是合并同音 字：'只要音同（甚至不同），不论意义，强行合并。（有人 称此为'同音代替'，不确）这种简化把几个字合并，由一 个字形表达这几个字的所有意义。” 3曹先摧（1981）认为同音替代包括秦汉前的古音通假、 历代口语作品中的同音替代、现代人写别字、汉字简化中同 音归并四种情况，

3、并指出，汉字的表意性是导致发生同音替 代的原因，且正是因为破坏了汉字的表意性，同音替代使汉 字的辨认发生困难。4连登岗（2004）称同音替代字为"归并字”和“代替 字”，所谓“归并字”，是指归并代替了两个或两个以上意 义（或音义）不同的繁体字的简化字，包括异字归并、通假 字归并、古今字归并三种，简化字总表中，归并字共104 组；所谓'代替字”，指的是简化字总表中相互对应的 简化字与繁体字不是同一个字的繁简字关系，而是用一个繁 体字代替了另一个繁体字，这种代替，不仅是形体的代替， 而且是字义与字音的代替，具体说来，即用甲字代乙字，甲 字的形体取代乙字的意义，而同时弃甲字的意义和

4、乙字的形 体。代替字共有27个，分为同音代替字和非同音代替字两 类。：5根据赵冰（2009）的统计，简化字总表中共有简化 字2253个，其中以同音代替简化方法简化的字有123组， 第一表中有103组，第二表中有16组，第三表中有4组。在这123组中，代替字有123个，被代替字有145个。6二、同音替代的研究现状在对同音替代的研究方面，一些学者基于正确学习和使 用简化字的角度系统分析和考察了同音代替的原则和方法。 如高更生的学习的捷径（2001） 7,朱增志、庄义友在浅谈繁体字的正确辨认与使用（2002） 8、白瑞芬非 一对一关系的繁简字（2006） 9等，为人们正确学习和使 用简化字提供了帮助

5、。一些学者基于汉字整理和规范的角度提出了自己的主 张。如连登岗把“一对多”的简化字进行了系统整理，分为 三种类型：异字归并、通假字归并和古今字归并。并指出， 把归并字、代替字当作简化字，混淆了两种性质不同的文字 现象；一些归并字破坏了表意功能，如'了 一”，"面一”等；一些归并字增加了多音多义现象，增加了学 习和使用的难度，如“干、乾、”三字合并为“干”，就 使得“干”字有了两种读音和二十多种义项；一些归并字歪 曲了繁体字和简体字的音义对应关系，给繁简体转化和阅读 文言文造成困难。并提出了调整归并字和代替字的原则和方 法，建议对如“蒙、” “借、藉” “历、” 等26组归并字

6、进行调整。张振林同音代替繁简字宜作适当调整建议对同音代 替容易引起混乱的部分字进行局部调整，恢复一部分古字， 如重出“”、“”、“”等带义符之古字，不再用 “干”来代替“”、“”两字， 恢复 “後” “” “” “”等古字。繁简体关系最好做到 “一对一” 。10学者们的意见大致可以归为两点，即：一方面，用同音 替代的方法简化汉字，有效地减少了汉字的数量，减少了一 些汉字的笔画；另一方面，同音替代这种汉字简化方法也存 在一些问题，即增加了一批记号字，破坏了汉字的表意功能, 一定程度上降低了构字理据，增加了一批形似字，造成一字 多义等，不利于汉字的学习、掌握与应用。从汉字简化方法 的研究成果来看，

7、大多数学者对简化字持"功大于过”的立 场，并且都承认类推简化和同音代替产生了一些学习和使用 的难度大的简化字，但对于是否进行局部调整、如何进行调 整，以及是否恢复一部分古字的问题，目前学者大多持相对 谨慎的态度。毕竟，汉字规范既要适应社会需要进行不断修 订，又要保持相对稳定，如何在二者中寻求最佳平衡点，还 需要经过全面、深入而细致的研究和讨论。三、同音替代问题研究与对外汉字教学（一）对外汉字教学的着眼点是“用简识繁”当前，在世界范围内的对外汉字教学中，一直存在着繁 简不一致的问题。留学生一接触汉语，首先就会面临繁体与 简体的选择问题，至今我国的对外汉语教学工作中还没有过来自于官方或者

8、权威机构的明确的说明和规定，留学生选用 简体还是繁体，仍然要取决个人的意愿以及学校和教师的教 学实际。由于中国内地受语言政策的影响，十数亿人都是印 简写简，另外，新加坡、马来西亚、泰国等国也多使用中国 内地颁布的简化字，加之作为联合国常用工作文字之一的汉 字使用的是简化字，简化字已被国际社会所认可，在世界上 的影响力和使用人数越来越多，因此，对外汉语教学多以简 化字教学为主。万波（2001）根据调查，发现就文化交流来 说，使用简体字不会比使用繁体字感到不便，但在减轻学生 的学习负担方面，简体字的好处则是明显的，因此他建议香 港可借鉴新加坡的成功经验，因势利导，在中小学的识字教 学中以简体字作为

9、教学对象。11有鉴于此，本文讨论的对 外汉字教学，其着眼点是"用简识繁”。需要说明的是，本 文不是说要留学生掌握繁体字，而是说对外汉语教师要考虑 繁体字与简体字的对应关系，利用汉字繁简论的相关研究成 果，让留学生学好汉字，正确把握相关字词的意义。当然， 针对于更高层次学生提高繁体字认读能力的需要，也有一定 的借鉴意义。（二）同音替代的还原对照可减少偏误我们依据汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分字 表、汉语水平词汇与汉字等级大纲，结合留学生汉字学习 需求及教学实际，对同音代替字加以考察，共整理和挑选出34组常见字中因同音代替产生的多音（义）字表：1.辟一辟，；2.卜一卜，；3.斗一斗，

10、；4.发一发，；5.干一干，乾，；6.几一，几;7.系一系，；8.累一累，；9.蒙一蒙，, ，令；10.舍一舍，；11.台一台，；12.体一, 体；13.叶一，叶；14.脏一，；15.别一，；16.丑一丑，；17.谷一谷，；18.面一面，；19.胡一胡，；20. 了 一了，；21.里一里，；22.曲一曲，；23.松一松，；24.须一，；25.历一，；26.借一借，藉；27.术一， 术；28.征一征，；29.伙一伙，夥；30.么一么， ；31.余一余，馀；32.折一折，摺；33.表一表，；34.舍一舍，。对于中高级水平的学生，可进行同音替代的还原对照教 学，通过简繁字的对比分析，来帮助学生加深对

11、由于同音替 代造成的多音多义字的理解记忆，避免偏误。例如，“里” 所对应的繁体字有两个：“里”和“”。“里”有三个 义项：（1）居住的地方：故。返（回老家）。（2）街坊(古代五家为邻，二十五家为里人 弄(long )o (3)中 国市制长度单位：一(等于五百米)。程牌。繁体字“" 是形声字，从“衣”从“里”，意为“衣物的内层”。引申 为内部，里面，与''外”相对，并引申为一定范围以内： 外。心。这。那。简化字总表中，“里”字代替字义囊括了两个繁体字的含义。有的书法作品,将“鹏程万里”写成繁体字“程”,其“”字的书 写就是不正确的。因为“鹏程万里”中的“里”，用到的是

12、上述“里”字的第3个义项，表示长度单位。书法作者如果 只知现在“”已简化为“里”，而不知原本“里”就是一 对二的简化字，因而就容易出错。据此讲解，可帮助学生深 刻理解"里”字的几个义项，从而加深印象，减少偏误。参考文献1 黄伯荣，廖序东现代汉语(增订三版)m.北京: 高等教育出版社，2002.2 苏培成重新审视简化字j 北京大学学报(哲学社会科学版)，2003, (1)3 黎传绪简化字问题当议j上饶师范学院学报,2003, (4)4 曹先擢.关于同音替代j.语文研究，1981, (1).5 史定国.简化字总表归并字代替字研究m.汉 字规范问题研究丛书，北京：商务印书馆，2004.6赵冰.简化字总表同音代替简化方法初探d. 河北大学，2009