浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合_1

1、    浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合    张青华摘要：语文学科是学生开展各科学习的基础，在小学语文教学中，阅读教学亦是语文学科学习的中心环节，尤其是学生到了中高年级，阅读量不断增加，对学生的语文阅读能力有了更高的要求，且阅读可以提高学生的习作能力。在小学高年级，如果将阅读教学和写作教学结合，以读促写、以写促读，则更能提高学生的语言表能力和读写能力，从而提高学生的综合语文素养。关键词：小学语文 高年级语文 阅读教学 读写结合所有学科学习的基础就是从语文开始，小学语文又属于培养学生学习习惯、阅读习惯以及写作习惯的基础，其中阅读习惯又作为学习语文的

2、基础，因此，对于小学生语文阅读进行有效并且适当的教学尤为重要。在小学高年级语文阅读教学的过程中，语文教师需要根据学生的心理特点来对其进行引导式教学，从而帮助学生提升表达能力以及写作的能力。一、由情绪来写读后感读后感通常是在阅读一本书籍或者是一篇文章之后，内心与文章或者书籍讲述的内容产生共鸣，从而激发学生写作的动力和兴趣，促使学生将内心所想写下，通过写作来抒发学生内心的感受、内心情绪的变化以及对书籍或者文章的理解等。学生在阅读的过程中，其可跟随书籍或者文章作者的内心感受和心理变化，来生成自身的感受和变化，即情由心生。语文教师在引导学生阅读文章或者书籍之后，可以适当给学生一些提示，提升学生写读后感

3、的兴趣。例如，在学习毛泽东的七律·长征这篇七言律诗中，语文教师在教学的过程中，首先可采用领读的方式，带领学生进行试读。随后让学生分小组对该篇律诗进行阅读，教师可提醒学生在阅读的过程中可将自己认为属于好词好句的诗句画下横线或者记录在笔记本中，可将自己对该句的理解和感想写在句子下方。在学生自行阅读完毕之后，语文教师再对律诗中的重点句子以及相关词汇做出正确的解释，随后再对律诗写作的历史背景以及文章的相关内容进行仔细的讲解和分析。除此之外，语文教师还可以对律诗所表达的思想感情以及流传的诗句进行赏析。在仔细分析这首七言律诗之后，可采用小组讨论的形式让学生自由讨论对该篇律诗的看法。随后，语文教师

4、可让学生结合自身原有的阅读积累以及对长征的理解，写下对这篇律诗的读后感，书写的内容可以为在学习这首律诗之后的感想、学习到什么以及文章对自身的影响等。因为红军的艰苦奋斗以及不服输的精神，才让我们过上今天安定的生活，而学生在日常的阅读中也会接触到相关内容的文章或者是书籍，语文教师可对学生进行适当的引导，激发学生写作的兴趣，让学生学会将自己日常的积累结合所学的知识来进行写作，从而提升学生写作的能力。二、由自身品味写日记每天生活所见所闻的记录，简称为日记。而日记能够写什么就是小学生每天都会面临重大的问题。有质量的日记不是将一日三餐做好详细的记录，也不是依靠学生的想象力来进行编造，而是需要学生在自身感情

5、以及生活体验的基础上来进行相应的记录。因此，通过阅读的感受和体验来促成学生对生活的感受和体验，引导学生将读写进行有效的结合，从而来将生活中有营养的见闻进行记录，在一定程度上属于一种有效的语文阅读教学手段。语文阅读教学就是引导学生能够从生活中去感受语文、体验语文、学习语文以及理解语文，让学生能够从日常生活中感受到语文的魅力，从而激发学生对写作的兴趣。将读写进行有效的结合，能够让学生深入理解阅读，同时也是学生对语文阅读相应的实践体会。例如，在学习钓鱼的启示这一篇文章时，语文教师可以引导学生进行学习和阅读，对于文章中使用的挣扎、抖动以及跳跃等形容鱼儿上钩的动词可进行进一步讲解。在课程结束之后，语文教

6、师可布置一个周末作业，就是和爸爸去钓鱼。学生可以在学习文章之后带着对钓鱼的兴趣和热情，和父亲一同亲身感受钓鱼的乐趣以及在钓鱼过程中遇到的困难以及相关的感受。在亲身感受钓鱼之后，将在文章中的感受和亲身体验的感受和想法以日记的形式记录下来。通过阅读文章到实际生活体验再到以日记形式将其进行记录，在一定程度能够提升学生写作的兴趣，让学生感受到写作的乐趣。由此可知，阅读的最终目的就是让学生能够在学习语文的过程中提升自身的写作水平。三、由相同处寻找不同尽信书，不如无书，如果学生只会读书，并且只理解文章表面的意思，不知道深入进行了解，并且不知道合理利用自身的想象力，导致学生不能够实现完整的学习过程。在小学高

7、年级语文教学的过程中，语文教师需要引导学生进行改写式读写结合，让学生能够在学习和思考中进行改写，在一定程度上能够提升学生的想象力，激发学生思维的活跃度。在阅读的过程中，将文章的表达方法以及作者表达的思想情感进行转变的难度并不大，对其进行新意改写也是对读写结合的一项创意探究。例如，在学习北京的春节这篇文章时，文章中有一段内容是对春节食物以及燃放炮竹进行描写，这些内容在一定程度上能够引起学生的注意，提升学生对文章的兴趣。而由于学生所在的地方春节的习俗均存在较大的不同。语文教师可引导学生将家乡春节的食物以及放炮竹的习惯，根据课文的形式来进行改写。不同的学生，其思想都会存在不同之处，每个学生对同一事物

8、的理解和看法都会存在一定的差异。小学语文教师在教学的过程中，可在让学生学习内容相近的文章之后，让学生根据自身的感受以及其身边的事物来对文章进行改写，抒发学生内心的感受和相应的想法，从而提升学生写作的兴趣和写作的能力。四、由借鉴来体会创新想要实现读写的有效融合，小学语文教师就需要通过文章的本质，来寻找文章的中心思想以及文章的精妙。语文教师在教学的过程中，可以对文章中的好词好句进行仔细且深入的赏析，通过借鉴来体会创新，从而对文章的好词好句进行合理的模仿。模仿在语文阅读教学中的读写结合处于相对基础的地位，与此同时，其也是比较重要的一部分。模仿就是通过美文或者是佳句，寻找出作者采用的格式和写作的方法，

9、从而对其进行模仿写作。例如，在学习我的伯父鲁迅先生这一篇文章时，文章中主要是描写鲁迅先生对作者生活产生的良好影响，文章中处处用词细腻，并且表达出作者比较丰富的情感体验。语文教师在教学的过程中可以引导学生对自己敬爱的人进行描写。其中，与文章不同的方面就是，学生描写的对象需要健在的人，并且需要将学生所尊敬的人对自己产生的影响仔细写出来，对其进行相对细致地描写。如此一來，能够让学生对周边的人和物进行思考，让学生能够从文章阅读进展到联想再进入写作，从而能够有效实现读写结合。综上所述，小学高年级语文阅读教学的读写结合需要语文教师对学生的心理变化、生理变化进行周密的考虑，正确并且合理利用学生的身心特点来激发学生对于阅读、写作的热情和兴趣，此外，语文教师还需要引导学生进行合理的实践以及自主学习。语文阅读时写作的基本条件，而写作是阅读的有效应用，在小学高年级学生拥有一定的文章积累之后，教师可合理应用读写结合的教学方法来帮助学生提升其写作的能力。参考文献：1王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略j.语文教学与研究，2015，（02）.2李艳霞.挖掘教材中的读写结合点 提升学生的阅读与写作能力j.中小