目标设置在初中英语词汇教学中实验研究

1、    目标设置在初中英语词汇教学中实验研究    一、目标学习理论与初中英语教学原则1.目标学习理论。按照心理学行为主义的观点，一般来说，有两种行为主义的学习过程：经典条件作用和操作条件作用。经典条件作用主要探讨自主的无意识反映。操作性条件作用是指通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。从发生过程看，行为受两类环境的影响：在行为之前的环境，即前因;行为之后的环境，即后果。在某种程度上，后果能决定人们是否会重复某一特定的行为。将行为主义学习观的应用到设置合理的学习目标，学生除了要设置合理目标，确立各种小的步骤，还要观察自己的表现，记录自己的行为并评价自

2、己的成绩;最后，学生自行选择和执行强化。设置具体目标，是学生学习成功与否的关键环节。2.初中英语词汇教学原则。（1）词汇教學的侧重性原则。由于初中英语教材采用话题为主线的大纲模式，所以相对的词汇量大，如果每个词汇都要会听、会读、会说、会写、会用，教师与学生往往无法顾及，因此，出于省时省力，教学上不平均用力的目的，在教学中教师要将它们进行分类。（2）词汇教学的直观性原则。实验表明，如果能在词汇的呈现时利用图片、实物、幻灯片、简笔画和多媒体课件等辅助教学手段，有助于学生在大脑中将直观形象与抽象的英语词汇符号联系起来，从而提高学生的词汇记忆效果。使学生乐学、爱学，学生在学完词汇后容易“触景生词”，即

3、：在见物后会激活大脑记忆神经皮层，主动地提取学过的词汇信息，从而有效地降低了学生的遗忘率。（3）词汇教学的语境性原则。词汇生存在语言环境中，有些单词在不同的语境中有不同的含义，只有词汇组成句子与话语，它具有交际的作用。 （4）词汇教学的复现性原则。要使学生巩固所学的词汇就必须及时复习，以加深记忆的痕迹，不致遗忘。3.指导学生设置学习目标的原则。（1）指导学生设置近期的、具体的学习目标。为了增强学生的自主学习动机，提高他们的自我效能感，教师应该引导学生设置近期的、具体的学习目标。（2）指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标在教学情境中，教师为学生指定或选择学习任务时，应该同时考虑任务的绝对难度

4、水平和相对难度水平，应该针对每个学生的能力，为他们设置难度适中的学习任务。（3）教会学生把复杂的学习目标分解成具体的简单的学习目标;把复杂的任务分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使学生感到任务具有一定的可操作性。通过一步步地完成任务，学生从中可以体验到自己的学习进步，获得满意感，最终把复杂的任务完成，增强了自我效能感，进而激发其自主学习的愿望。（4）给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义。这是因为，给出理由的学习目标，能够使学生更清楚地认识到学习目标的价值所在。而对既定的学习目标或任务的价值意识，与对学习目标、任务缺乏清楚的认识相比，更能够增强学生的目标性。二、实验实验对象：以初中七年级

5、笔者所教的两个教学平行班七（1）班和七（2）班为对象，分为两个组，七（1）班在教学过程中运用学习目标设置来进行词汇教学，七（2）进行传统的词汇教学、（2）实验时间：实验的时间为2008/2009学年度上学期，即2008年9月至2009年1月，为期5个月左右。（3）实验过程：向相关人员介绍在英语词汇教学中进行学习目标设置的实验，在实施学习目标设置实验之前，笔者事先对有关人员进行了实验的介绍。在开学初的第一节英语课上，笔者就有关学习目标设置的内容和理念向学生作了详细的介绍。如本次设置学习目标的目的、学习目标所包含的内容、学习目标建立的步骤、要使用的评价工具、对学生的具体要求等。同时，我们七年级每周

6、有一节英语拓展课，在这节拓展课上，我们开展培养学生设置学习目标能力的活动，设立英语词汇学习目标与实验。在英语拓展课上，设定学习目标之前，通过对自己过去的学习进行回顾，反思和评价，通过同伴之间的评价和教师的评价，分析自己目前和将来的学习需要（这种需要有来自自身的主观要求，也有来自课程等方面的客观要求;同时考虑自己能够方便运用的学习资源，在此基础上设定自己的学习目标。（4）实验结果;通过对实验班和对照班的前测考试与后测考试的结果进行比较分析，我们发现，实验班的学生词汇的总体水平由原来比对照班低两分，到期末时，均分要高出6分，实际上就是提高了整整8分，应该说进步是十分明显的，特别是在拼写及词义和课外词汇量及词汇的灵活运用这两方面，提高得更快。说明目标设置理论在学生的词汇学习方面的确起到了一定的作用。三、结语设置目标实际上就是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。如果我们把设置目标的步骤、规则、策略按照言语内化的顺序教给学生，让他们最终转化为学生的内部言语，就能实