研究教学方法充分发挥学生的主体作用

1、    研究教学方法，充分发挥学生的主体作用    秦理想摘 要：提高课堂教学的效率关键是要充分发挥学生的主体作用，作为教师，必须清楚地认识到学生是教育教学过程中的能动主体，任何知识只有通过学生自己钻研、消化才能成为他们自己的知识。关键词：情境教学；兴趣培养；探究教学；变式教学一、创设情境，激发兴趣实践证明，创设情境可以充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，促使学生主动地参与教学活动。其主要途径有：1.围绕教学环节设计能引起学生好奇心的问题比如，研究等比数列求和时，设计“一张纸对折40次，会有多厚”这样的问题。学生可能会猜想有桌子

2、高，比房子高，从而激发学生的浓厚兴趣。2.围绕问题的解决，设计问题，步步深入，逐步引导，帮助学生解决问题激发学生的探知热情，引导学生思考、发现新知识。教师设计的问题既要使学生力所能及又要具有挑战性，以促进学生思维能力的发展。比如：“两异面直线成五十度角，过空间一点p与这两异面直线都成三十度角的直线有几条？”这样的问题是学生力所能及的，又不失挑战性，因此会激发学生的思维。3.随着国家经济的发展，教学设施也不断更新，我们要充分利用现代化教学手段，创设能启迪学生思维的教学情境在平时也要重视与学生情感的培养，教学中的情感交流有利于调动学生学习的主动性。教师以饱满的精神和亲切的态度聆听学生的回答，热情耐

3、心地给学生点拨和启迪，这样才能与学生产生真正意义上的情感互动与共鸣，从而激发学生参与学习的主观能动性。二、使用探究教学法，把课堂的主体还给学生让学生主动构建带有个性色彩的思想体系和数学观念，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题以及亲身参与到解决问题的真实活动之中。例如，在椭圆定义教学时，教师预先让学生准备一根细绳，再回顾圆的定义，并让学生用细绳根据定义画出圆。然后提出问题：设想定点由一个变为两个，到两定点的距离之和为定值，结果又将怎样？能否借助手中的绳子和圆规把命题叙述的这一过程表达出来？教师放手让学生操作，在操作中探索结论，这一过程中学生积极思考、主动探索、发现问题并逐步小结，在师生思维活

4、动的同频共振中逐步把椭圆定义抽象出来。在活动结束后，要及时让学生对所得到的结论进行总结，用自己的语言进行概括性认识，形成结论。三、利用变式教学，唤起学生的好奇心和求知欲我们要对问题的条件、结论进行变化，以揭示不同知识点之间的内在联系。例如：已知一个圆锥的底面半径为r，高为h，在其中有一个高为x的内切圆柱。（1）求圆柱的侧面积；（2）x为何值时，圆柱的侧面积最大？在此例题教学中，我们可让学生充分挖掘条件中常量与变量的转变关系，例如，将上述问题改为h为何值时，无论x取何值，圆柱轴截面的周长为定值。这一改变可让学生从深层次理解常量与变量，真正懂得数学中“静中有动，动中有静”的哲学原理。教师在熟练驾驭

5、教材的基础上，尽量对例题做多角度、全方位、深层次的剖析，启发、诱导学生的发散思维。其次，变式教学还在于因材施教、分层推进，实现教学内容、教学要求、教学形式的多样化，使不同层次的学生有可能接受与自己的个性、兴趣、能力相称的教育而得到发展。课堂教学体现教学要求的层次性，让学生积极主动参与教学活动，就是能让全体学生在不同层次上得到发展，让人人有所得、个个有所悟。四、运用不同教法，教会学生学习教会学生学习，在某种意义上讲，是在教学中落实学生主体作用的重要标志之一。笔者认为教会学生学习，首要的是搞活课堂教学活动，因为教法和学法不分家，学生的学法源于教师的教法，受制于教法，反过来又影响教法，二者相辅相成。

6、只注重教法，不考虑学法，不能从根本上调动学生主动学习的积极性。教会学法，首先是教学生学进去。古人说：“师傅领进门，修行在个人。”这里教师的“领”是关键，教师严谨的治学态度、高尚的道德情操、严密的逻辑推理、精确的教学语言、高超的教学艺术，都会吸引学生、影响学生、带动学生进行主动学习。先让学生钻进去，再引导他们自我完善学习。教会学法的另一方面是教学生学会提问，并为学生的问创设良好的环境。教师应善于布疑设难，置学生于“心欲通未得，口想开不能”的“愤悱”之中，留有充分的思考时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，并设法保护学生提问的积极性。教师对学生提出的问题，回答不准，或表现出不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。相反，若能耐心细致、充满热情地帮助学生解决问题，并给予及时的肯定和表扬，必然会增强学生提问的