教育基础理论梳理汇总

1、教育理论基础知识梳理汇总1、 教育起源说学说 代表人物 主要观点神话起源说 宗教、朱熹 人格化的神所创造生物起源说 利托尔诺、沛西.能 教育是生物现象，而不是人类特有的现象心理起源说 孟禄 生活中儿童对成人无意识的模仿劳动起源说 马克思主义 人类所特有的生产劳动一师 孔子二馆 崇文馆、弘文馆三学 官学、私学、书院四书 大学中庸论语孟子五经 诗书礼易春秋六艺 礼、乐、射、御、书、数六学 国子学、太学、四门学、律学、书学、算学2、 古代社会的教育古代中国：一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证实的学校出现在商朝古代印度：1、婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗2、吠陀经3、主要活动：

2、背诵讲义、钻研经义古代埃及：1、文士（书吏）学校2、“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：雅典教育培养政治家，商人；斯巴达教育培养强悍的军人中世纪的西欧：两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义教育3、 教育学萌芽阶段1、 孔子论语主张：（1）有教无类（2）主张“仁”和“礼”（3）因材施教（4）启发诱导（不愤不启，不悱不发）（5）学思并重（6）温故知新2、 学记（是中国也是世界教育史上第一部教育专著）主张（1）教学相长（2）尊师重道（

3、3）藏息相辅（4）豫时孙摩（5）启发诱导（6）长善救失3、 苏格拉底的产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）4、 柏拉图的理想国主张教育目的是培养未来的统治者5、 亚里士多德（百科全书式的哲学家）政治学主张1、高度重视教育的地位和作用2、首次提出教育要“遵循自然”。论灵魂中人的和谐发展和年龄分期。6、 昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）雄辩术原理（论演说家的教育）主张（1）西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著（2）最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）4、 教育学独立形态阶段1、夸美纽斯大教学论（1632年）主张（1）“泛智”教育（2）教育遵循自然（3）班

4、级授课制（4）学制系统（5）教学原则2、卢梭爱弥儿主张“性善论”。3、康德康德论教育主张认识唯一需要教育的动物。4、裴斯泰洛齐（1）第一个提出“教育心理学化”的人（2）教育目的是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”5、洛克教育漫话主张（1）白板说（2）绅士教育6、赫尔巴特普通教育学（1806年）主张（1）第一次提出了“教育性教学”的概念（2）教学四阶段论（3）“旧三中心”（4）教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学7、杜威民主主义与教育（民本主义与教育，1916年）主张（1）教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（2）教育无目的论（3）从做中学（4）五步探究教学法（5）“

5、新三中心”8、陶行知主张生活即教育，社会即学校，教学做合一五、当代教育学理论的新发展1、赞科夫教学与发展主张五条教学原则2、布鲁纳教育过程主张结构主义学说和发现法3、瓦.根舍因主张创立了范例方式的教学理论4、保罗.朗格姆终身教育引论（1970年）主张终身教育5、苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子主张和谐教育思想六、20世纪主要教育学流派1、实验教育学：梅伊曼、拉伊实验教育学纲要实验教育学主张用实验、统计和比较方法探索儿童心理发展和智力发展2、文化教育学：利特、狄尔泰、斯普兰格主张：（1）教育过程是一种历史文化过程（2）教育研究采用理解与解释的方法（3）教育目的是培养完整的人格3、

6、实用主义教育学：杜威、克伯屈主张：（1）教育即生活（2）教育即学生个体经验持续不断的增长（3）学校是一个雏形的社会（4）教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异4、马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作、凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义教育学著作、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义的教育学著作5、批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔主张“启蒙”、“批判”、解放思想七、教育目的确立的理论1、个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等2、社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普

7、、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等3、教育无目的论：杜威4、文化本体论、5、生活本位论：斯宾塞八、旧中国的学制沿革1、1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）2、1903年，“葵卯学制”颁布并实施3、1912年，“壬子葵丑学制”（第一个具有资本主义性质的学制）4、1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）九、现代学制类型双轨学制：欧洲国家；单轨学制：美国；分支型学制：苏联十、“课程”一词始见于唐宋；西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值；“隐性课程”由杰克逊首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词一、心理现象1、 心理过程：认知过程（感觉、知觉

8、、记忆、想象、思维、注意）、情绪过程（情绪、情感、注意）、意志过程（意志行动的心理过程、注意）2、 个性心理：个体倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）、个性心理特征（能力、性格、气质）3、三本书亚里士多德论灵魂（第一部论述心理现象的著作）华生在行为主义者看来的心理学（行为主义诞生的标志）奈塞尔认知心理学（认知心理学诞生的标志）二、心理学流派1、构造主义心理学：冯特主张采用实验内省法分析意识的内容或构造2、机能主义心理学：詹姆士主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析3、行为主义心理学：华生主张反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行研究4

9、、格式塔心理学：苛勒、考夫卡、韦特海默主张强调整体、完整5、精神分析心理学：弗洛伊德主张对异常行为的分析和无意识的研究6、人文主义心理学：马斯洛、罗杰斯主张潜能7、认知心理学：皮亚杰主张信息加工三、各个心理功能1、注意功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督功能2、想象功能：（1）预见功能（2）补充功能（3）替代功能（4）调节功能3、情绪情感功能：（1）适应功能（2）动机功能（3）组织功能（4）信号功能（5）健康功能（6）感染功能4、动机功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）维持和调节功能四、智力理论1、斯皮尔曼的二因素论：（1）一般因素G（2）特殊因素S2、瑟斯顿的群因素论：（1

10、）语言理解能力（2）语言流畅程度（3）数字能力（4）空间知觉（5）知觉速度（6）记忆能力（7）推理能力3、吉尔福特的智力三维结构论：（1）内容（2）操作（3）成果4、卡特尔的智力形态论：（1）流体智力（2）晶体智力5、加德纳的多元智力理论：（1）言语智力（2）逻辑数学智力（3）视觉空间智力（4）音乐智力（5）运动智力（6）人际智力（7）自知智力（8）认识自然智力（9）存在智力6、斯滕伯格的三元智力理论：（1）智力成分亚理论（2）智力情境亚理论（3）智力经验亚理论五、学习理论1、行为主义理论（1）巴甫洛夫的经典性条件作用论：泛化与分化、消退、恢复（2）华生的行为主义学习理论：频因律、近因律（3）

11、桑代克的联结试误说：准备律、练习律、结果律（4）斯金纳的操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）（5）班杜拉的社会学习理论：注意、保持、复现、动机2、认知派学习理论（1）格式塔完形顿悟学习理论：（实质）学习是形成新的完形（2）托尔曼的符号学习理论：（实质）学习是期望的获得（3）布鲁纳的认知发现学习理论：主动形成认知结构（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论：有意义接受学习和发现学习，先行组织者（5）加涅的信息加工学习理论：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段3、人本主义学习理论（1）有意义的自由学习观：无意义学习和有意义学习（2）

12、学生中心的教学观：非指导性教学模式（罗杰斯）4、建构主义学习理论（1）建构主义知识观：知识只是一种解释，一种假设（2）建构主义学习观：学习是学生建构知识的过程（3）建构主义学生观：强调学生世界的丰富性和差异性六、学习动机理论1、强化理论：斯金纳主张强化是引起动机的重要因素2、需要层次理论：马斯洛主张人的各层次需要都与学习有一定的关系3、成就动机理论：阿特金森主张力求成功的动机和避免失败的动机4、成败归因理论：韦纳主张能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境5、自我效能理论：班杜拉主张自我效能感6、习得性无力（无助）感理论：塞利格曼主张习得性无力感七、心理发展理论1、皮亚杰的认知发展阶

13、段论感知运动阶段（0岁2岁）（1）感觉和动作的分化（2）思维萌芽，并获得“客体永久性”概念（3）问题解决能力开始得到发展（4）延迟模仿的产生前运算阶段（2岁7岁）（1）早期的符号功能（2）自我中心化（3）不可逆运算（4）不能推断事实（5）泛灵论（6）不合逻辑的推理具体运算阶段（7岁11岁）（1）去自我中心化（2）可逆性（3）守恒（4）分类（5）序列化形式运算阶段（11岁成人）（1）命题之间关系（2）假设演绎推理（3）类比推理（4）抽象逻辑思维（5）可逆与补偿（6）反思能力（7）思维的灵活性（8）形式运算思维的逐渐发展2、埃里克森的人格发展阶段论基本信任感对基本的不信任感（0岁1.5岁） 培养信

14、任感自主感对羞耻感与怀疑（2岁3岁） 培养自主性主动感对内疚（4岁5岁） 培养主动性勤奋感对自卑感（6岁11岁） 培养勤奋感自我同一性对角色混乱（12岁18岁） 培养自我同一性亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）八、迁移理论（1）早期迁移理论1、形式训练说：最早以官能心理学为基础，迁移是无条件的、自发的2、相同要素说：桑代克，迁移是非常具体的、有条件的3、概括化理论：也称经验类化说，贾德（水下击靶实验）4、关系理论：理解、顿悟、苛勒（小鸡觅食实验）（2）当代迁移理论1、认知结构迁移理论：布鲁纳和奥苏贝尔2、产生式理论：安德森3、情境性理论：格林诺九

15、、学习策略（1）认知策略1、复述策略：重复、抄写、做记录、朗读、默写、画线2、精加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑、提问、记忆术、生成性学习3、组织策略：归类策略、纲要策略（2）元认知策略1、计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务2、监控策略：领会监控、策略监控、注意监控3、调节策略：根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标（3）资源管理监控1、时间管理监控：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间2、环境管理监控：注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）、设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等）3、努力管理策略：激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励4、学业求助策略：学习工具的利用（如善于