教育心理学大纲

1、教育心理学教学大纲一、课程的性质教育心理学是一门理论性和实践性都很强的学科。教育心理学主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。教育心理学是心理学的一个分支。一方面，它又自己的核心概念和范畴群；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析和研究教育领域的心理学现象，总结心理规律所用。教育心理学是心理系一门必修的专业课，一般应在完成了普通心理学、发展心理学等专业基础课的教学后开设。二、教学的对象作为一门专业课，教育心理学的对象是心理系本科高年级学生。这些学生已经完成了普通心理学、发展

2、心理学、社会心理学等课程的学习，而且已经学习了与教育心理学有关的哲学和教育学等课程的学习，对心理学专业有了相当的认识，一般具备了接受教育心理学理论和方法的知识和能力基础。三、教学的目的教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关学习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习又较深入的理解；同时，了教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。四、课程体系与教学安排本课程围绕学习和指导学习的理论和方法展开，可大体分为五个部分：第一章、第二章、第三章是教育心理学的基本理论部分，包括概论、现代心理学的教育观和学习的基本

3、理论。第四章以迁移、保持和认知结构等教育心理学经典问题为中心，展开对学校过程的探讨。第五章对知识掌握、技能形成、能力培养和品德及行为习惯的养成等不同类型的学习进行了较详尽的分析。第六章较全面地分析了影响学习的主要心理因素。它们包括学习动机、注意和感知状态、疲劳和焦虑、自我意识与社会心理及学习者的个别差异等。最后，第七章是对学习结果的测评。本课程安排在四年级上学期，共20周，每周4课时，共计80课时。其中讲授60课时，讨论见习课20课时。五、教材与参考读物本课程采用李小融编著的学校教育心理学（四川教育出版社1998年版）为正式教材。本课程参考读物见“参考文献目录”。六、内容选择及教学的指导思想（

4、一）突出教育心理学的现代特色，注重学术性和操作性的结合。本课程以学习和指导学习的理论和方法贯穿始终，力求反映现代教育心理学的学科体系，确保学生学习有较高的学术性和交流性。（二）注重内容全面而有重点本课程不是从教育的广大表层出发构筑结构，强调围绕现代教育心理学的核心理论去分析和研究问题。教学内容强调逻辑性和清晰的线索，以此更加明确地反映全面。（三）联系中国学校教育实际本课程着重探讨中外之间存在共性的理论，并在辨析各种理论和方法特征及联系的基础上，注重其应用。（四）传统和现代的结合本课程对内容的选择和评价并不刻意标新立异而屏除传统。反之，以科学性和能为现实所用为标准。只要由内在的理论和实际价值，不

5、论过去或现在的理论或方法，均属选用范围并要求学生了解或掌握。第一章 绪论第一节 教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围二、学习教育心理学的意义第二节 历史、发展与现状一、短暂的历史二、发展阶段三、现状和趋势第三节 教育心理学的研究方法一、观察法二、调查法三、教育经验总结法四、自然实验法五、实验室实验法六、临床个案法本章讨论： 为什么要学习教育心理学？本章复习思考题1教育心理学的对象是什么？2教育心理学的范围有哪些？3教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？4你认为教师学习教育心理学有何意义？5简述教育心理学的发展历程。6简述现代教育心理学的发展趋势。7简述

6、教育心理学的主要研究方法。第二章 现代心理学的教育观第一节 对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育二、学校教育对学生个体发展的影响三、教学与课四、弊端及改革第二节 学生和教师一、学生及群体心理特征二、教师心理（一）教师角色（二）教师对学生期待的作用（三）教师管教学生的误区（四）课堂上的“讲台效应“（五）教师角色的心理特征（六）合格教师的心理品质（七）优秀教师的品质与技能（八）学生心目中的教师（九）教师教学中的不良习惯（十）课堂师生交往的性质与特点本章讨论：教师期望效应在学校教育中的应用。本章复习思考题1怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课？2举例说明正式学生群体和非正式学生群体？3怎

7、样使用社会测量法了解学生非正式群体？4怎样正确认识和对待学生非正式群体？5怎样理解罗森塔尔效应？6试分析教师管教学生的失误。7你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？8你认为教师角色的主要心理特征有哪些？9你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往？第三章学习的基本理论第一节 概述一、什么是学习二、学习过程或学习事件的简要分析三、人类学习和学生学习的特点（一）人类学习的特点（二）学生学习的特点四、学习的意义和作用（一）学习是有机体适应环境的必要条件（二）学习能促进心理的成熟与发展五、学习的分类（一）根据学习内容和结果分类（二）布鲁纳的教育目标分类（三）加涅的分类六、日常对学习的片面理解（一）只有奖

8、惩，学习才发生（二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多（三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持（四）掌握最好的就是联系得最多的（五）教等于讲述，学等于接受讲述（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切学习都应该是有趣的第二节 刺激-反应的联结学习理论一、桑代克的学习理论（一）准备律（二）练习律（三）效果律二、经典条件反射学习理论（一）消退（二）恢复（三）类化（四）分化（五）高级条件反射三、操作条件反射学习理论四、班杜拉的社会学习理论（一）强调观察式学习或替代强化学习（二）强调符号强化的作用五、强化的种类和技巧（一）强化的类型（二）强化的技巧六、理论的区别和教学运用（一）经

9、典条件反射愈操作条件反射的异同（二）情绪学习（三）行为管理和行为纠正（四）程序教学第三节 认知结构学习理论一、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习是一个主动的认知过程（二）对儿童心理发展实质的看法（三）重视学习过程（四）强调形成学习结构（五）强调知觉思维的重要性（六）强调内部动机的重要性（七）强调基础学科的早期学习（八）强调信息提取（九）提倡发现学习二、奥苏贝尔的认知接受学习理论（一）有意义接受学习是学生学习的主要形式（二）有意义学习的标准（三）有意义学习的条件（四）有意义学习的类型（五）概念愈命题的同化模式三、发现学习愈有意义学习理论的区别及教学应用（一）区别及意义（二）教学实例第四节 掌握学

10、习和指导学习理论一、布鲁纳的教学目标分类及掌握学习理论（一）教学目标分类理论（二）掌握学习理论二、加涅的学习结果分类和指导学习理论（一）学习结果分类理论（二）加涅的指导学习理论第五节 人本主义的学习理论一、人本主义心理学简介二、罗杰斯关于人格与行为的部分观点（一）强调个人与个人的主观经验（二）有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向（三）自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果（四）关于教育的部分观点三、人本主义心理学的教育主张（一）开放学校和开放课堂（二）人本主义的教学原则（三）人本主义的教学目标本章讨论：有意义接受学习理论在教学中的应用。本章复习思考题1解释下列概念学习（广义） 学习（

11、狭义） 消退恢复 类化 分化强化 正强化 负强化惩罚I 惩罚II 次数强化发现学习 有意义学习 接受学习心向 代表性学习 概念学习命题学习 下位学习 上位学习并列结合学习 同化2学生学习的特点是什么？3试分析日常对学习的片面理解。4桑代克提出的三条基本学习规律是什么？5试分析经典条件反射建立的过程。6简述社会学习的理论。7简述操作条件反射建立的过程和主要规律8简述强化的类型和技巧。9试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。10. 简述布鲁纳发现学习理论的要点。11.试分析发现学习的优点和条件。第四章学习的迁移、保持和遗忘第一节 学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、学

12、习迁移的简单测量四、学习迁移现象的理论解释（一）形式训练说（二）共同要素论（三）概括化理论（四）关系理论五、影响学习迁移的主要因素（一）学习情景的相似性（二）学习材料的性质（三）学习活动的多样性（四）原学习的熟练和程度（五）年龄特征（六）智力水平六、学习迁移的促进（一）合理安排课程与组织教材（二）提高概括水平，强调理解（三）课内和课外练习配合，提供应用机会（四）提供学习方法的指导（五）培养良好的心理准备状态第二节 学习的保持和遗忘一、传统的遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律（二）遗忘产生的原因（三）克服遗忘的传统策略二、动机性遗忘理论三、记忆信息加工模式理论（一）三种记忆转化模式（二）加工水平

13、模式四、有意义保持与遗忘理论（一）同化论关于意义保持和遗忘的基本假定（二）两种有意义遗忘（还原）的过程（三）有意义遗忘的利弊（四）影响有意义遗忘的主要因素第三节认知结构与迁移和保持一、什么是认知结构二、认知结构变量（一）可利用性（二）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性（三）新旧观念的可辨别性三、操纵认知结构主要变量的策略利用组织者的教学技巧（一）什么是组织者（二）组织者的类型及其应用本章讨论怎样在教学中操纵认知结构的三大变量？本章复习思考题1解释下列概念迁移 干扰 前摄抑制 倒摄抑制 过度学习动机性遗忘 编码 组块 检索 组织者比较性组织者 陈述性组织者 认知结构 认知结构变量2简述学习迁移

14、的种类。3什么是形式训练说？4什么是共同要素论？5什么是概括化理论？6怎样促进学习的迁移？7简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。8简述记忆歪曲现象。9简述记忆恢复现象。10简述遗忘的消退理论。11简述以往的干扰理论。12简述克服遗忘的传统策略。13简述三种记忆转化模式。14简述记忆加工水平模式。15简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。16简述有意义遗忘的过程。17有意义遗忘理论的意义是什么？18简述认知结构三大变量的涵义。第五章不同类型的学习第一节 知识的掌握一、什么是知识（一）知识的心理实质（二）知识的心理存在形式（三）知识的本源和作用二、知识、技能与能力的关系三、知识掌握的过程（一）知识的理解

15、（二）知识的巩固（三）知识的应用第二节 技能的形成一、什么是技能二、技能的种类三、影响技能形成的 因素（一）起点行为（二）学习技能的动机（三）技能的性质（四）教师示范和说明的状况（五）与实践结合的程度（六）强化的状况四、动作技能的形成愈培养（一）动作技能形成的阶段（二）动作技能的培养五、智力技能的形成和培养（一）智力活动的阶段（二）智力技能形成的标志（三）智力技能的培养六、练习过程的规律（一）练习曲线的一般规律（二）练习曲线的个别差异第三节 解决问题和思维能力的培养一、解决问题能力的培养（一）解决问题的历程（二）影响学生解决问题的主要心理因素（三）学生解决问题能力的培养二、学生逻辑思维能力的培

16、养（一）教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提（二）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件（三）创设适当情景是培养学生逻辑思维能力的关键（四）培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（五）指导学生发现和克服思维障碍（六）加强语言训练三、学生创造性思维的培养（一）什么是创造性思维（二）富于创造性思维学生的特征（三）学生创造性思维的培养第四节 态度和行为方式的学习一、概述（一）什么是态度（二）态度的形成（三）态度的改变（四）态度形成与教学改革二、科尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论三、心理防御机制态度和行为方式形成的一种解释（一）压抑（二）投射（三）回归（四）移置（五）认同四、态

17、度和行为方式形成的重要途径隐蔽课程五、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正本章讨论怎样转变学生态度和行为的心理学策略。本章复习思考题1解释下列概念理解 态度 起点行为 隐蔽课程 动作技能 智力技能创造思维 发散思维 类化 审题 知识掌握 定势高原现象 功能固着2简述理解的种类和水平。3如何促进学生对知识的理解？4试述知识应用的一般过程。5动作技能形成的过程是什么？6简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。7简述练习的规律。8怎样培养学生的动作技能？9怎样培养学生的智力技能？10简述发散思维的特点。11简述问题解决的阶段。12简述影响问题解决的心理因素。13试述知识、技能和能力的关系。14怎样培养

18、学生的逻辑思维能力？15怎样培养学生的创造性思维？16简述态度转变的心理学方法。17简述科尔伯格的道德发展水平分期。18简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。19简述巩固学生优良行为的心理学原则。20简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。21简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。第六章 影响学习的心理因素第一节 学习动机一、什么是学习动机二、学习动机与学习积极性（一）注意状态（二）情绪状态（三）意志状态三、学习动机与学习效果四、学习动机的分类和体系（一）从动机的动力来源来划分（二）从学习动机的内容的性质来划分（三）从动机的远近和起作用的久暂来划分五、学习动机的培养和激发（一）加强学习

19、目的的教育，发挥目标激励作用（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（四）培养和激发学生的学习兴趣（五）利用学习反馈的学习评定（六）利用学习竞赛和奖惩激发学生的学习动机（七）与学生签订学习协议（八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧第二节 学习的注意和感知状态一、学习的注意状态（一）概述（二）学生注意的组织和培养二、学生对教材的感知（一）概述（二）如何提高感知教材的效果第三节 学习中的疲劳和焦虑一、什么是疲劳（一）生理疲劳（二）心理疲劳（三）生理疲劳与心理疲劳的关系二、疲劳与学习效率（一）疲劳的生理机制与后果（二）疲劳与学习效

20、率的关系三、预防学习疲劳的一些措施（一）防止过重负担，保证充足的休息和睡眠（二）建立与执行符合卫生要求的作息制度（三）培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法（四）积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养四、焦虑与学习（一）什么是焦虑（二）常态与压抑下的理智活动（三）焦虑对学习的影响五、学生的攻击性行为与课堂管理第四节 学生的自我意识与社会心理因素一、学生的自我意识及其对学习的影响（一）概述（二）学生自我意识的重要性及其对学习的影响（三）学生自我意识的分析（四）培养学生积极自我意识的教学原则二、社会心理因素（一）父母促进子女学习的条件（二）父母促进子女学习的原则第五节 学习者的个别差异一、性别差

21、异二、智力差异三、因材施教的运用原则和策略本章讨论怎样调动学生学习的积极性？复习思考题1解释下列概念学习动机 学习目的 学习积极性 疲劳 焦虑 自我意识因材施教 可教性智能不足2简述学习动机的分类和体系。3简述学习动机与学习效果的关系。4怎样培养和激发学生的学习动机？5简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响。6简述激发学生学习动机的条件。7怎样利用注意的规律教学？8只管教学有那些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？9怎样培养学生的观察力？10怎样预防形式疲劳？11简述焦虑对学习的影响。12简述课堂管理的原则。13简述学生自我意识对学习的影响。14简述培养学生积极自我意识的原则。15简述父母促进小说学习的原则。16简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。17简述超常儿童智力发展的特点。18简述常用的因材施教策略。19简述因材施教的运用原则。第七章学习结果的测量与评定 第一节 概述一、什么是学习测量与评定（一）什么是测量和测验（二）什么是评定二、学习测量和评定的主要功能（一）诊断功能（二）反馈与鞭策功能（三）管理功能（四）教育心理功能三、教育工作者应具备的测量与评