部编版一年级下册语文教材分析

1、一年级下册教材的突出特点一、内涵：留意中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要留意继承与弘扬中华优秀文化” ；因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品行为己任，为同学潜移默化地注入精神养分；中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长；针对一年级学校生的年龄特点和接受才能，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化；比如，借鉴古代蒙学读物三字经百家姓声律启蒙的形式，加以改造，编入教 科书，让同学在有节奏的吟诵中识字，像教材中的人之初姓氏歌古对今 ;春夏秋冬一课，也表达了中国传统蒙学读物的

2、编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口， 而且语言高雅，富有文化内涵；再如，利用汉字规律识字，在动物儿歌中，小动物的名字都是形声字，小青蛙的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在好玩的儿歌学习中，领会汉字的趣味与精妙，猜字谜，利用了好玩的传统嬉戏形式，揭示了形声字的造字规律；又如， 选编了 端午粽 作为课文， 让同学明白中国的传统节日以及节习俗；口语交际、“和大人一起读”栏目中支配了民间故事老鼠嫁女、绕口令妞妞赶牛 、童谣孙悟空打妖怪 等，让同学感受传统故事中包蕴的趣味和道理，领会传统语言形式的音韵美和结构 美；古代诗词的选用量也有所增加；与人教版试验教材一年级下册相比，部编教材的文章

3、数量虽然大幅削减，但古诗却从四首增加到了六首；并且， 每一次日积月累中，也有层次地支配了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容；二、梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写环绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都非常清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以出现，努力做到难度相宜，梯度合理，连接自然；每个单元的语文要素是如何支配的呢.教材留意梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的支配，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索；这样的支配， 不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也表达了语文教学由浅入深、循序渐进的规律；这种梯度， 在一年级上册和一年级下

4、册教材中已有所支配和表达； 以阅读才能训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息” “学习借助图画阅读” ，一下在连续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，进展训练“依据信息作简洁的推断”的才能，这是阅读能力的进一步进展， 更多的是对阅读过程中规律思维才能的训练，实现语言和思维进展的同步； “借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、明白意思，到了一下程度加强，进展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字， 并依据图文一一对应的特点懂得课文内容；又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮忙同学在循序渐进中提升才能；以“听” 为例， 从

5、“留意听别人说话” ，到“没听清晰时， 可以请对方重复” ，训练同学逐步从 “能听” 进展到 “会听”；再如“说” 的方面： 从起步时的敢说、 “大胆说”，逐步到“协作动作清晰明白地说”，一步一步地帮忙同学提高 口头表达才能；从交际习惯和交际规章方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使同学的交际才能在层层递进中螺旋上升；各部分的语文要素在教科书中出现了稳步进展、螺旋递进的编写原就，具有极强的前后关联性；三、选文：养分与趣味并重坚持选文的典范性和适切性；一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活， 简洁引起同学共鸣；新编选的课文，接近全部课文

6、的一半；课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于同学学习和积存语言，又能使同学在思想和聪明上得到启发，在情感上受到熏陶感染；一下教材的选文内容非常丰富；既有经过时间的沉淀与考查，深受同学和老师宠爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文；新课文中，有表现自然之美的春夏秋冬，有反映现代儿童生活的怎么都欢乐，有表达家人关爱的夜色，有介绍传统节日的端午粽 ，有培育好习惯的文具的家，等等；这些选文题材广泛，有利于儿童通过 语言文字熟悉大千世界；内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的体会世界、想象世界和情感世界；而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思

7、想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力；四、弹性：留意开放性和弹性，增强适应性敬重客观存在的地区差异、学校差异、同学个体差异，为了适应不同同学的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性；这类题目，有联系同学已有学问体会的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗.”有借鉴课文语言表达的， 如，“ 说说你会为每个季节画什么颜色的太阳；”“ 想想你有没有和 我相像的经受，和同学说一说；”有指向生活的，如， “说一说班里的同学都有哪些姓；”“你宠爱什么体育活动.和同学说一说； ”“一分钟能做什么.”有开展嬉戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧 .”“和同学分角色演一演这个故事；

8、”这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延长，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与同学的生活产生更为好玩的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让同学感受到语文学习的乐趣；教材的开放性，仍表达在语文与其他学科的相互融合之中；课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 初步获得现代社会所需要的语文 实践才能；”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内容；比如， 语文园地中让同学展现在其他学科课本上熟悉的字，要下雨了棉花姑娘等课文， 通过好玩的童话故事的形式，向同

9、学传递科学学问，都表达了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使同学熟悉到生活中、学习中到处都有语文；各个部分的主要内容及特点一、教材的基本结构和主要内容一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分支配在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间；在第一单元之后，支配了“欢乐读书吧”；在全书最终，支配了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表；每个单元内部的详细支配如下：l 课文 3-4 篇l 口语交际 间隔支配 l 语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发觉 / 展现台、日积月累、和大人一起读二、各部分内容的学习目标1. 识字写

10、字；1熟悉常用汉字400 个，会写汉字200 个；2宠爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望；3熟悉大写字母，熟记汉语拼音字母表，学习使用音序查字法查字典；4把握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规章写字，留意间架结构；5养成良好的写字习惯，写字姿态正确，书写规范、端正、干净；2. 阅读；1宠爱阅读，感受阅读的乐趣；2用一般话正确、流利地朗读课文；3结合上下文和生活实际明白课文中词句的意思，在阅读中积存词语；4学习借助读物中的图画阅读；5对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通；6诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；7熟悉课文中显现的常用标点符

11、号；在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；3. 口语交际；1学说一般话，逐步养成说一般话的习惯；2能仔细听别人讲话，努力明白讲话的主要内容；3听故事，能记住并叙述主要内容；4与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；5有表达的自信心，积极参与口语交际；1.识字写字编制的基本原就；识字写字编排及主要特点教材对于识字写字的支配，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原就；这个原就的提出， 有着心理学上的依据：识字写字才能和技术的把握，分别遵循着不同的认知规律，详细来说， 识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以供应更多的信息，从而使其更易识记;而写字就与之高度相关；而且

12、，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使同学在不加重负担的情形之下，提前阅读，体会阅读的乐趣；2.识字的位置与数量；本册教材的识字内容主要支配在三个不同的位置：识字单元， 课文部分， 语文园地的 “识字加油站”；识字课和课文中，一课之内要求同学会认的生字最少的有8 个，最多的有14个；每个“识字加油站”识字7-8 个；本册教材要求同学会认400 个生字；3.集中识字形式多样；教材支配了两个特地的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采纳丰富多彩的样式进行集中识字学习；教材中的识字课内容尽管不同，但大都采纳同学喜闻乐见的韵文编排而成，文辞美丽、韵律和谐，易于朗读、背诵；且包

13、蕴着浓郁的文化韵味，使同学在诵读中受到情感熏陶；1字理识字； 从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说；其中的象形、会意与形声较简洁为同学懂得，教材对此作了相应的支配；一年级上册的 日月水火日月明展现象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以出现形声字的构字 规律为主， 如小青蛙动物儿歌 ，“识字加油站” 中的 “包字族” 识字；小青蛙 和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让同学明白形声字形旁表义、声旁表音的特点;动物儿歌通过展现各种有“虫字旁”的动物名称，使同学连续体会这一规律；此外，像姓氏歌 、“识字加油站”中的“加一加与减一减”

14、，都表达了合体字的构字特点；2同类事物列举识字；在同类事物的列举中，同学可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、 记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字， 从而提高识字的效率和成效；如操场上和“识字加油站”中的“身体器官”；以“操场上”为例，这篇识字课文，第一列举了六项体育运动打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词， 其字形有着共同之处， “打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，同学通过自己的观看， 一方面可以发觉这些生字的共同之处， 感受汉字的构字特点， 一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆；3以趣味性学问主要是事物归类和丰富的活动设

15、计，激发同学识字的爱好和求知欲；如春夏秋冬 猜字谜；4传统蒙学的识字方法；如：三字经、对韵歌；通过这类识字课的支配，可以让同学感受到悠久的中华文化与文明，为同学传承中华文明搭建了一个相宜的平台，同时为促进和提高同学的文化修养确立了一个很好的支点；4.打好坚实的识字写字基础；识字方面， 一年级下册开头接触大量合体字， 其中许多是形声字， 教材通过识字课、语文园地中“我的发觉”等栏目， 引导同学明白形声字形旁表义的特点， 充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进同学思维进展的过程；新偏旁的把握对同学来说是个难点；因此教材把每课新学的偏旁在生字条上出现出来，一课不超过3 个；由于偏旁的构字才能有差

16、异，而日后同学查字典时部首是个基础，所以一年级出现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首；书后仍附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28 个常用偏旁，便利老师教学和同学识记；为培育同学自主识字的习惯和才能，一下教材仍支配了学习音序查字法；这一支配也是前有铺垫， 后有巩固；语文园地一中，通过大小写字母对比出现，让同学学习并熟记大写字母; 语文园地二中，通过打乱字母次序，让同学将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用竞赛查字典的方式复习、巩固音序查字法；教材通过这样的编排，也期望传递一个理念：任何学问和

17、方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积存和渗透；老师在详细的教学过程中，也应当不断引导同学利用音序查字法学习生字；写字方面， 结合写字学习基本笔画，引导同学把字写正确，写端正；在语文园地中设置 了特地的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规章，为同学打好写字基础供应凭借；5.开拓多种识字渠道，勉励同学在生活中识字；从上表中可以看出，每一次“识字加油站”的支配，都在引导同学从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，到处都是识字的资源；两次“展现台”的支配为同学供应了展现沟通语文学习成果的平台，同时也勉励同学主动在生活中识字，比如， 从其他学科的课本中识字，从食品包装上

18、识字；通过在生活中识字，不但可以帮助同学完成课 内的识字任务，仍可以促使同学突破教材要求识读的字数限制，熟悉400 个字以外的生字，增加同学的识字数量；在生活中识字是同学的一种学习态度和学习理念，它应当贯穿于整个学校乃至义务训练阶段；1.阅读教材的双线编排；阅读教学编排及主要特点如前所述， 教材的编写环绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元；一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的支配如下：从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能表达相关的主题，形成一条贯穿全套教材 的、显性的线索， 但在教材中未予明确命名；另一条线索， 即将“语文素养” 的各种基本 “因素”，包括基本的语文学问、必需的语文

19、才能、适当的学习策略和学习习惯分成如干个学问或才能训练的“点” ，由浅入深，由易及难，分布并表达在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开头表达；详细到一下教材，语文要素的落实主要表达在课后练习和文中的泡泡里，为老师教学供应线索和抓手；比如，第七单元的一个语文要素是“依据课文信息作简洁推断”，在一分钟的课后练习中，让同学用“要是就”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要同学在把握内容的基础上，进行简洁的规律推断;小猴子下山的课后练习，让同学说说“小猴子最终为什么只好空着手回家去”，也要求同学在懂得课文内容的基础上，对信息进行整合，最终得出结论；又如，第三单元的语文要素是“联系上下

20、文明白词语的意思”，在课文树和喜鹊中， “孤独”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了孤独的意思；”直接点明白单元的语文学习要素； 虽然泡泡吐在“孤独”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤独”，在接下来的课文怎么都欢乐中，“独自”“静静静”“有劲”都可以用这个方法明白词语的意思；在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到娴熟运用的目的；2.加强朗读才能的培育，重视词句的积存和运用；低年级教材对于朗读训练的支配也有梯度和层次；一年级上学期， 同学已经把握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文；一下在这个基础上， 进一步训练同学的朗读才能，提出了“读好长

21、句子” “读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求；教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照料；老师在使用教材的时候，要留意利用好教材， 抓住重点， 瞻前顾后； 比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，显现过比较长的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看 四个太阳 ；教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终；在词句训练方面，多数课文后面支配了词语或句子的练习；活动形式丰富多样；从课文供应的语言材料生发，引导同学发觉规律、主动积存、积极实践，最终指向运用；3.重视阅读和表达的关

22、系；阅读是输入的过程，表达是输出的过程；学校语文学习的主要目标是培育同学的听说读写才能， 其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素； 因而在阅读教学中， 应非常留意培育同学的语感， 抓住同学语言内化与输出的关键期， 在培育阅读才能的同时， 留意语言的运用和表达；课后练习中，有的是引导同学基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如一个接一个“想想你有没有和我 相像的经受， 和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”; 有的是要同学调动语言积存和学问储备进行表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽 子的故事吗”;有的是让同学尝试进行书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头

23、，写下自己的愿望；4.提倡大量阅读，把课外阅读纳入教材体系；没有较多的阅读量和较广的阅读面，同学的阅读才能和今后的写作才能是难以得到提升的；扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点；“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照料此时仍不具备独立阅读才能的同学，实行大人伴读、 亲子共读的方式， 让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣； 这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前训练自然而然地连接起来，使同学在不知不觉中爱上语文、爱上阅读；“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将同学领进阅读的大门，激发同学的阅读爱好、养成良好的阅读习惯；一下的 “欢乐读书吧” ，内容是“读读童谣和

24、儿歌”；这是在一上激发儿童的阅读爱好之 后，开头循序渐进、按类别举荐同学进行课外阅读的第一步；童谣和儿歌， 是同学学前就开头常常接触的、 耳熟能详的文体，同学阅读起来亲切自然，不会产生畏难心情；教材内容由一本翻开的书页出现，由两首儿歌和童谣唤起同学的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发同学阅读童谣和儿歌的爱好，并引导同学展现自己的阅读成果，情愿和小伙伴共享阅读感 受和书籍；5.长课文的编排；一年级下册教材，课文的长度相应有所增加；多数课文的长度掌握在200 字以内， 少量课文的长度达到300 字左右，如要下雨了 小壁虎借尾巴 ，最长的一篇动物王国开大 会，有 18 个自然段， 字数达到了450

25、 字；之所以在低年级教材中支配少量长课文，是期望同学能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读学问、阅读才能进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者；有鉴于此， 教材中支配的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼好玩，简洁引起阅读爱好;二是结构具有反复的特点，同学阅读了第一个环节之后，比较简洁估计出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习; 三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮忙同学更快更好地懂得课文；把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于同学自主阅读才能的提升；6.连环画课文的编排；课程标准在低年段提出“借助读物中的图画

26、阅读”的要求， 如何懂得这个要求.一方面，同学能够借助图画懂得文意或语意;另一方面，在识字量仍不多的情形下，勉励同学运用多种阅读策略熟悉生字，如，借助图画、生活体会、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读； 这对于培育同学识字和阅读的爱好、进展同学独立识字和阅读的才能，提高阅读的主动性和积极性，很有帮忙；为此，教材在一年级上、下册，有方案、有梯度地支配了3 篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛 ，一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴 ；在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读” ；如，小蜗牛一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中估计出来的，如“蜗牛” “草莓”“蘑菇”

27、；同学在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过相互沟通获得学习方法；一年级下册，除了连续借助读物中的图画阅读，同学仍可以运用更多的阅读策略猜读生字；教材采纳难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导同学阅读非全文注音读物，增强同学学习语文的爱好和自信心；难字注音中的“难字”是指：1不要求认读的生字即见面字 ;2要求认读的生字中，同学凭借上述识字策略无法猜读出来的字；以咕咚 一课为例，除了本课要求熟悉的12 个生字 见课后生字条 之外， 仍有“湖、腿、极、哇、啊”5 个同学不熟悉、本课也不要求认读的见面字，这5 个见面字，教材中全部标注了拼音；而对于 12 个要求认读的生字，凡是同学可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让同学去猜读；无法借助上述手段进行猜读的