试论中职语文作文教学中的想象与联想

1、    试论中职语文作文教学中的想象与联想    刘福亚【摘 要】语文作文是学习个体语言运用的表现形式，可综合考查学生语言理解、语言积累及运用的能力。而传统中职语文作文教学多采用“模板作文”模式，极大束缚学生思维、创新发展。新时期，中职语文作文教学应从“想象”与“联想”着手，以真正提升学生写作水平。【关键词】中职语文 作文 想象 联想成语中“神通千里”“思接千载”实则意指“想象”，强调个体可以借助原有表象经人脑思维进行加工、改造而逐步创造新表象这一过程【1】。想象属于特殊思维方式，可调节机体行为活动；而联想是由一事物迁移到与之相关事件的思维活动，两者均是

2、作文写作必不可少的要素。一般情况下，只有将内心思维与语言表达结合在一起，才可切实体现情感表达与语言文字的协调。然而当前中职语文作文教学情况不容乐观，“作文模板”式教学仍为主流。下一步教学中，教师应注重变更理念，创新课堂授课模式，打开学生心门，培养联想与想象能力，发展思辨与创造性，以有效提升写作能力。一、当前中职语文作文教学的现状分析受传统教学理念的限制，中职语文仍旧系统化采用“作文模板”方式开展作文教学，以求在短时间内保障学生可进行写作。长期以来，同一主题写作中，学生作文结构及内容呈现千篇一律格局。在拿到题目时，大部分学生就会下意识以固有思维组织语言，写作行文好似出自同一个人之手，整个行文语言

3、生硬、结构模板化。长期以往，学生容易走入作文模板“死胡同”，对同一类型题目产生固定化思维，写作作文缺乏新意，甚至为表达某一意思而生硬套用模式化结构现象更是层出不穷。写作是“以笔代说”的交流手段【2】，虽没有直接面对面的对话形式，但写作人本身的情感意志、思想观点都可通过文字表述出来。而机械化写作束缚个人思维，其情感表达也相应受到影响。二、中职语文作文教学中培养学生想象与联想意识的途径写作并非生搬硬套，更不是天马行空。认识到这一机制，教师在具体作文教学中可有机导入“联想”“想象”教学，发展学生思辨与创造性，以有效提升写作能力。1.贴切学生生活实际，融入生活素材中职语文作文在写作文体上并无具体的要求

4、，少部分题干中会明确要求“除诗歌外，文体不限”。可以说，写作题型上趋向于多元化、个性化，而学生可根据自身情况自选文体进行写作。作文材料多以人生思考、职业发展、情感情志、生活态度、国家大事小情等主题为核心，重点考查学生在整个学习过程中自我认知、感悟以及成长的变化情况【3】。因而，作文教学中，教师应贴切学生生活实际，引导学生更多参与到生活思考中，由此及彼，以某一切入点进行想象与联想，一方面扩展知识视野；另一方面则发展思维想象，后期在应对同一事件或事物时，懂得从其它维度与视角进行思考，如此自然可提升写作水平。比如在立意为“善意与温情依旧在”等材料中，教师不必急着让学生拿到题目就写作，而是让学生首先解

5、读这一主题，谈谈自己的想法，然后就想法回顾日常生活中发生与之相关的事件，经分析组织后方可动笔写作。“善意”“温情”等就是社会主义精神文明建设的内容，而国家为了建设社会主义文明社会也作出不少努力，国家建设具体表现在哪些方面、个体在社会生活及往来是怎么相处的、同学之间的往来等方面与学生生活有间接与直接联系。学生可用该些实例进行写作，如此便具说法力，整个文章内容及结构也就“有血有肉”。2.鼓励学生自主阅读，激发想象联想写作不是凭空捏造，也不是生搬硬套，而应是在脚踏实地的前提下，合理进行想象与联想，为自己观点与想法增抹色彩，增强文章的文学性及可读性。要做到这一点，教师可鼓励学生多参与到阅读中，以在阅读

6、中积累知识，建构知识框架；让学生发散思维进行想象与联想，与作者建立“对话”，在碰撞中融合或发展出自己的观点【4】，形成独具自身特色的思维模式。比如，在以“一屋不扫何以扫天下”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等古语立意时，教师在教学中则可鼓励学生多阅读文学读物，多学习并积累文本名人名事，为自己写作积累一定的名句支撑。有教育学家曾说过，“阅读就是思考的学习行为，而思考则可反过来对阅读产生导向作用。”教师应引导学生养成阅读的好习惯，在生活与学习中应充分利用好图书馆中的图书资源，并可通过网络平台或手机等移动终端获取资讯、新闻，以深刻理解并内化知识，并以具体事例或故事支撑自己的写作。3.引导学生积极思

7、考，激发思维创造力学习是个体主观化、个性化发展的行为，个人只有真正参与到学习活动中，主动进行思考，才可逐步内化成自己的知识框架。写作不仅考查个人语言组织、处理及表达等基础能力，更考查个人的思想、观点表述，因而学生在学习过程中应注重深入文本进行思考，以表及里、由浅入深，积极发展思维创造力。比如在“我擅长厨艺”“我擅长音乐”等立意材料中，教师可引导学生发动脑筋深入剖析自己的特点，正视自己情况。这一立意实则强调个人的特长，指个人在发展以及学习过程中表现出的优秀技能。在教授这一类型作文写作时，教师应让学生重点分析自身情况，还应适当延伸联想到其它方面，以增强文章本身的可读性。一般情况下，学生比较倾向于写

8、作羽毛球、绘画等，但在写作过程中容易受条条框框的束缚，引入笼统陈旧概念，仍停留在以往“我从小就喜欢打羽毛球，每周都和朋友一起出去打羽毛球”等低阶层面上。学生在具体写作中应根据当下阶段的成长特征及规律丰富写作，在引出自己“特长是打羽毛球”后，可更多引出情感意志、心理动态以及家长教师的力量等，以发展自身联想能力。【结 语】想象与联想是语文作文写作的两大要素，中职语文教师在教学中应注重尊重学生成长及发展规律及需求，引导学生就生活实际寻找素材，并多参与到阅读中，以阅读促思考，以思考促发展，以逐步培养及发展其想象与联想能力，而最终提升写作水平。【参考文献】【1】高俊晶.情境教学法在中职作文教学中的运用【j】.天津职业院校联合学报，2014（11）【2】时敏.中职语文作