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文档简介
1、教学反思尊敬的评委、亲爱的老师们:大家好!我们团队这次展示课的主题是童话中有趣的角色。议题是谁是最有趣的角色。基于群文阅读教学的理念,即引导孩子在阅读中学会阅读。 我们团队在备课、上课中始终秉承这一理念。通过这节课的学习,孩子们学会了用默读方法阅读文本,并进一步巩固了略读方法,基本了解了文本的内容,体会到了阅读交流的乐趣。大部分孩子都能以文本为依托,找出童话中的角色并梳理分类,说出角色有趣的理由。培养了孩子关注童话角色的意识。为本单元的童话习作奠定了基础。孩子们感受到了童话中神奇的想象和拟人这两种写作方法,并产生了编写童话的愿望。为了更好地达成这三个教学目标,我们团队不断探讨和学习,一路走来,
2、有收获、有思考、有困惑。下面,我就我们这堂课作以下几个方面反思。一、设计的议题从读者角度出发,更利于孩子进行探究。议题是群文阅读的DNA,只有议题有指向性,有探究性,让读者读了文本后有话可说,这才是适合的议题。我们这次的议题就是针对本单元的主题,即童话中有趣的角色展开讨论。我们紧扣学段目标、单元目标,从读者角度出发,提炼了一个一般疑问句:谁是最有趣的角色?这个议题的着力点在 “趣” 字上, 孩子们在课堂上发现了童话 故事中的角色“趣”在哪里、 “趣”从何来。二、在教学中深入浅出的传授阅读策略,提高孩子的阅读能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”。 因此, 我们以一篇带多篇的方法,选择第一个文本童话
3、两则作为重点指导,并明确议题。引导孩子自读自悟,勾画出文中的角色及其有趣的地方,并引导孩子们通过表演朗读自己觉得最有趣的角色。从而走进文本,进一步体验童话角色的有趣。 经过引导,孩子们在后面整体阅读其他三个文本时就知道该怎么去读,从哪些方面去思考。老师在引导孩子读书时,注重多种读书方法的点拨,比如; 老师在教学第一个文本时,强调默读就是静静地读, 不出声, 不指读, 边读边思考。在指导精读时,又让孩子们有感情地, 大声地表演读。在指导整体阅读其他三个文本时,又巩固了略读的方法,因为略读这种方法是孩子们在三年级上册第一单元才开始接触的,孩子们还不是很熟悉,所以老师又进行了方法的强调。略读就是快速
4、地阅读文章以了解其内容大意。即使有不认识的字、不理解的词也没关系。老师每次在引导孩子们在汇报交流时,都给了一个表达支架,课堂上孩子们的回答不再碎片化,更规范,更完整了。由此看出,老师非常关注学情,关注阅读策略的指导。本堂课亮点很多。其一:课堂以孩子为主,充分发挥了孩子的主体性。群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥孩子的主体性,让孩子参与到阅读过程中,发挥自己的聪明才智,发表自己的见解。教师只是孩子学习的引导者和陪伴者。我们教学设计的第三个环节,整体阅读,梳理角色。让孩子自读自悟,梳理童话角色,并小组合作完成学习记录表,不仅充分发挥了孩子的主体性,还培养了孩子的合作意识,团队意识。在汇报交流
5、时,把课堂完完全全地交给了孩子,在交流孩子们喜欢的童话角色时,孩子根据老师的句式提醒,交流积极踊跃, 能对自己喜欢的童话角色做出自己的评价。从而培养了孩子们的探究、梳理、概括的能力。最后通过几个文本的比照,集体建构,达成共识,原来, 童话中的角色这么有趣,是因为作者运用了两个小妙招,即生动的拟人和丰富的想象。其二:注重培养孩子的高阶思维能力。传统课堂教学注重知识性的正确性和语文基本功的训练,而群文阅读偏重于提高孩子的独立阅读能力、思考能力、分析、评价、创造等高阶思维能力。课堂的拓展延伸,即兴创编童话,就是从单元目标出发, 将本堂课学到的写作方法运用到习作中。培养了孩子表达,创造的高阶思维能力。从课堂的几个环节来看,是围绕教学目标,环环相扣,逐步深入,达成共识,拓展延伸。真正做到让不同层次的孩子有不同的收获。教学永远是一门有遗憾的艺术!我们课堂有亮点,也有需要改进的地方。课堂上, 老师非常注重学生与文本的对话,老师与学生的对话, 如果老师再重视一点引导学生与学生的对话就更好了。只有重视生与生的交流,才能更好地提高学生的概括、表达、交流的能力。在编创童话的过程中,如果老师对于孩子在回答过程中出现的错误及“群文阅读”是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆,在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量,阅读视野,掌握一定的阅读技巧。坚
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