群文阅读童话中有趣的角色反思

1、教学反思尊敬的评委、亲爱的老师们：大家好！我们团队这次展示课的主题是童话中有趣的角色。议题是谁是最有趣的角色。基于群文阅读教学的理念，即引导孩子在阅读中学会阅读。 我们团队在备课、上课中始终秉承这一理念。通过这节课的学习，孩子们学会了用默读方法阅读文本，并进一步巩固了略读方法，基本了解了文本的内容，体会到了阅读交流的乐趣。大部分孩子都能以文本为依托，找出童话中的角色并梳理分类，说出角色有趣的理由。培养了孩子关注童话角色的意识。为本单元的童话习作奠定了基础。孩子们感受到了童话中神奇的想象和拟人这两种写作方法，并产生了编写童话的愿望。为了更好地达成这三个教学目标，我们团队不断探讨和学习，一路走来，

2、有收获、有思考、有困惑。下面，我就我们这堂课作以下几个方面反思。一、设计的议题从读者角度出发，更利于孩子进行探究。议题是群文阅读的DNA，只有议题有指向性，有探究性，让读者读了文本后有话可说，这才是适合的议题。我们这次的议题就是针对本单元的主题，即童话中有趣的角色展开讨论。我们紧扣学段目标、单元目标，从读者角度出发，提炼了一个一般疑问句：谁是最有趣的角色？这个议题的着力点在 “趣” 字上， 孩子们在课堂上发现了童话 故事中的角色“趣”在哪里、 “趣”从何来。二、在教学中深入浅出的传授阅读策略，提高孩子的阅读能力。“授人以鱼， 不如授人以渔”。 因此， 我们以一篇带多篇的方法，选择第一个文本童话

3、两则作为重点指导，并明确议题。引导孩子自读自悟，勾画出文中的角色及其有趣的地方，并引导孩子们通过表演朗读自己觉得最有趣的角色。从而走进文本，进一步体验童话角色的有趣。 经过引导，孩子们在后面整体阅读其他三个文本时就知道该怎么去读，从哪些方面去思考。老师在引导孩子读书时，注重多种读书方法的点拨，比如; 老师在教学第一个文本时，强调默读就是静静地读， 不出声， 不指读， 边读边思考。在指导精读时，又让孩子们有感情地， 大声地表演读。在指导整体阅读其他三个文本时，又巩固了略读的方法，因为略读这种方法是孩子们在三年级上册第一单元才开始接触的，孩子们还不是很熟悉，所以老师又进行了方法的强调。略读就是快速

4、地阅读文章以了解其内容大意。即使有不认识的字、不理解的词也没关系。老师每次在引导孩子们在汇报交流时，都给了一个表达支架，课堂上孩子们的回答不再碎片化，更规范，更完整了。由此看出，老师非常关注学情，关注阅读策略的指导。本堂课亮点很多。其一：课堂以孩子为主，充分发挥了孩子的主体性。群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥孩子的主体性，让孩子参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。教师只是孩子学习的引导者和陪伴者。我们教学设计的第三个环节，整体阅读，梳理角色。让孩子自读自悟，梳理童话角色，并小组合作完成学习记录表，不仅充分发挥了孩子的主体性，还培养了孩子的合作意识，团队意识。在汇报交流

5、时，把课堂完完全全地交给了孩子，在交流孩子们喜欢的童话角色时，孩子根据老师的句式提醒，交流积极踊跃， 能对自己喜欢的童话角色做出自己的评价。从而培养了孩子们的探究、梳理、概括的能力。最后通过几个文本的比照，集体建构，达成共识，原来， 童话中的角色这么有趣，是因为作者运用了两个小妙招，即生动的拟人和丰富的想象。其二：注重培养孩子的高阶思维能力。传统课堂教学注重知识性的正确性和语文基本功的训练，而群文阅读偏重于提高孩子的独立阅读能力、思考能力、分析、评价、创造等高阶思维能力。课堂的拓展延伸，即兴创编童话，就是从单元目标出发， 将本堂课学到的写作方法运用到习作中。培养了孩子表达，创造的高阶思维能力。从课堂的几个环节来看，是围绕教学目标，环环相扣，逐步深入，达成共识，拓展延伸。真正做到让不同层次的孩子有不同的收获。教学永远是一门有遗憾的艺术！我们课堂有亮点，也有需要改进的地方。课堂上， 老师非常注重学生与文本的对话，老师与学生的对话， 如果老师再重视一点引导学生与学生的对话就更好了。只有重视生与生的交流，才能更好地提高学生的概括、表达、交流的能力。在编创童话的过程中，如果老师对于孩子在回答过程中出现的错误及“群文阅读”是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。坚