浅谈我“英语教学和生活整合”

1、浅谈我的“英语教学与生活的整合”高先珠 唯宁县城西小学邮编：221241摘要：著名教育家陶行知老先生提出“生活即教育”:教育与生活是同 一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。英语作为一门 语言学科更应该成为生活化教育。本文主要从生活英语化和英语生活化两方面阐 述了笔者对英语教学和生活的整合。关键词：牛活英语化英语牛活化整合英语课程标准指出，英语课程改革“强调从学生的学习兴趣，生活 经验和认知水平出发，倡导体验实践参与合作的学习方式。”这就要求我们的语 言教学要与生活紧密联系，在生活屮学，为生活而用。这正与著名教育家陶行知 老先生的生活及教育的理念不谋而合。在日常教学中，我主

2、要从以下两方面实现 英语教学与牛活的整合。一.生活英语化1 班级环境英语化在学习英语的过程屮，语言环境有着非常重要的作用，所以在班级环 境的布置中，我在很多地方设置了不同的与英语学习相关内容，让学生们随处可 以见到英语。这样，我就能给孩子们以直接，潜移默化的影响。首 先，我把黑 板分成儿个版面，其中一个留给学生设计新年心愿，让孩子们自己动手制作心愿 卡，并在卡片上用英语写出自己的心愿；还有一个就是让学生写写近期的计划， 鼓励他们尽可能多地去写。其次，在硕果园一栏屮展示大家漂亮的英语书法和不 同节假日制作的精美的英语手抄报；再次，在分组过程中，让孩子们以九人行星 为单位，并给他们每个人编号，比如

3、earth 1, mars 5等等；最后，还在教室 里设置了英语角，那里摆放着孩子们自己带来的各种英语书籍、各种英文说明书、 服装的牌子、还有用英语命名的各种玩具等等。这些让大家一进教室就能融入到 英语的环境屮，从感官上刺激他们对英语的学习欲望，他们一定是兴趣盎然的!2.主题班会英语化作为一名班主任，主题队会是我每周的必修课，也是我和孩子们用英语 交流,学以致用的最佳时机。比如，在译林版5下unit4中 学习t we should do /we should- t do ,和unit 5中学习了帮助父母亲做力所能及的事情之后，正好我们举办一个关于责任与义务的主题队会，于是，我因势利导进行了 这

4、样的设计，整节课围绕两个问题展开交流与讨 论：a. what? s the duty in your mind? b. what should we do?因为班会所讨论的东西是同学们刚刚学过 的内容，他们就有话可说，有句型可依。结果，课堂氛围非常活跃。这正是学以 致用，学有所用，英雄有用武之地吋，他们一定是骄傲的，自信的！3.牛活话题英语化师生，生生间的互动主要以话题为主，把生活性的话题英语化是英语 教学做追求的完美统一。平时看到有学竹穿了漂亮的衣服我会主动地夸一句how nice!孩子们会开心地说thanks!当孩子们大扫除表现积极，打扫认真负责时， 我会投以赞扬的目光,并且说well d

5、one , thank you!他们会意的冋答：it' s my duty/honor.当看到某个同学不舒服的时候，我会温暖的问一句：what, s wrong with you? 1' m sorry , 1 hope you get better soon.这样的交流似乎 很简单，但是对于小学生来说，他们已经知道在生活中灵活运用已学知识，养成 开口说英语的好习惯，英语已经走进了他们的生活，他们一定是成功的！4“两本书”英语化我校的两木书一一摘抄和日记，一肓是语文教学非常有效地教学手段之 一，同样是语言学习，英语为什么不行呢？当我把这个想法告诉同学们时，他 们雀跃了起来。每天

6、坚持摘抄一段好词好句，可以是名言警句，可以是优美的句 子，可以是一些特殊的句型，以及别的他们感兴趣的内容。每周写一篇口记，记 下这一周最让他们难以忘怀的人和事。比起机械的抄写和背诵，这些需要孩子们 对英语持久的热情和主动参与的学习态度，有利于培养他们良好的英语语言功 底。长时间的积累，大家的英语写作能力有了飞速的发展，大家的学习生活也因 此变得绚烂多彩，他们一定是快乐的！二.英语教学生活化1 教学情境生活化a利用教学资源，创设牛活情景课堂教学应该根据学生党原有认知水平和生活经验给学生以感性的，生 动的，丰富的生活世界，可以借助各种教学资源创设生活情境，将教学内容与生 活实际相链接，让学生感受到

7、英语就在生活中。在 教学5上unit3 our animal friends时，孩子们开始学习重要的 语法即一般现在时，当主语是第三人称单数时谓语动词的使用。对于孩子们来说 这是一个新的挑战。为了能够让大家无痕的学习语法，我以教材为依托，利用 多媒体创设了大家熟悉的小蝌蚪找妈妈这一故事情景，根据孩子们的已有生活经 验，他们都知道小蝌蚪与青蛙的区别，于是在找不同环节中，大 家能够自然的 交流：the tadpole has a long tail but the frog doesn' t. the frog has four legs but the tadpole doesn，t.接

8、着抛岀一个实际问题 “they don' t look like , but they arc mother and baby, why?''孩子们积极的用他们自己的英 语回答，虽然错误频出，但是孩子们在这真实的生活情境屮交流的不亦乐乎，无 形中也完成了重要的语法教学。b合理利用真实的牛活情境课堂上难免会有偶发事件，每当它出现了，我都会及时加以合理利用这 些真实情景进行教学。5下unit5 helping our parents的教学重点是现在进 行时的教学，正好班级里有一位同学有事请了一天假，我就适时利用这一真实情 景，围绕where is she ? what is

9、 she doing ?这样两个问题展开教学，大家 发挥自己的想象，在不同的地方会做不同的事情，联系生活实际，孩子们参与率 极高，积极地体验了一把对语言的成功驾驭。再如5下unit3 asking the way这 一单元中，指路和问路是本单元的重点，如果直接问孩子的实际生活路线或者是 在地图上练习对于五年级的孩子來说非常困难，所以我就化难为易，在教室里走 了起来,教师这个生活环境是大家熟悉的，street/road, crossing , traffic lights and many kinds of buildings都被标示在教室里,孩子们在教室里边 走边说，都积极地参与体验，获得了非

10、常好的教学效果。然后再回到学生的实际 生活或者是地图教学，他们就学的得心应手。给学生什么样的生活情境，学生就会学得什么样的英语，反z就会用到 什么样的生活情境中去，情境教学生活化，完成了教学做的完美结合。2.教学方式牛活化新 课改特别是学讲方式推进的过程中，要求英语教学改变过去以教师 为屮心的教学模式，要充分体现以学生为中心的教学方式，要求关注学生作为完 整地人的综合语言运用能力的发展和情感，态度和价值观的形成。让讲台变成 舞台，让学牛成为主角，通过各种牛活化的教学方式促进学牛的全面发展。在课前预习阶段要求孩子们根据课本内容查阅各种资料，培养他们搜 集和整理资料的能力；课堂上，要求孩子们以小组

11、为单位进行合作探究，交流并 展示，培养他们交流与合作能力；利用小老师的带头作用，以一带十，以点带 面，促进学生的学习意识；教学中还要找准教学与生活的切入点，引领孩子们提 高人文意识特别是爱的教育。3.教学拓展生活化教材中有很多与生活相关的内容，比如：数字，时间，颜色，食品，学 校，朋友，饮食等。让教学拓展部分生活化，给枯燥的语言教学注入活水，不 仅有利于提高学生的学习兴趣，更有利于培养孩子们英语的综合语言运用能力。4下unit4 my day在进行完时间以及课文教学时，我让孩子们制作了 自己的timetable,介绍自己的一fl活动，并且在组内交流，比一比谁的时间安 排最合理。在进行5上unit 2 a new student的教学时，我们的学校正好准备 改建，我就适时的让孩子们动手设计并且说一说自己的理想的校园是什么样子 的。6下unit 3 my heal thy diet拓展部分,我首先给出model: my diet,向学 牛们介绍了我的一日三餐，并得出结论：i have a healthy diet.学牛联系自 己的生活实际，利用所学知识，向大家展示自己的饮食，最后看看那些同学的饮 食是health y的，哪些是unhealth y的。这些关于自己生