浅谈数学教学中的情感教育苏峰

1、浅谈数学教学中的情感教育苏峰苏 峰（河南省信阳市第一实验小学河南 信阳464000）中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：issn1004-1621 （2012） 05-071-02人的认识和动机是在一定情感推动下完成的。学生是否对学习感兴趣, 是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这些信息能否满足学牛的情感需。教师 如何去唤起学牛的情感共鸣，能否体现素质教育的一个重要方面，下面谈谈自己 的肤浅体会一、创设情境，激发兴趣学习是一种带有意识性的活动，学牛的意识强弱往往依赖于情感，有了 情感才会滋长学习的兴趣，形成学习的动机，育接推动其主动积极地进行学习。 教师如何将许多抽象难懂、计算枯燥无味、

2、难以引起学牛的直接兴趣的数学概念 传授给学牛呢？这就需要教师在实际教学中根据学牛心理特征及教材特点，精心 设计教学环节，创设牛动的学习情境，形成愉悦的学习氛围。1、创设“问题情境激发兴趣。小学数学教师必须善于启发、善于引导学 牛揭示数学知识中的矛盾，并将课题转化为学牛认识并解决矛盾的内在需求。在 此基础上，设疑、激疑，促进学牛学习兴趣的滋养并为新知学习奠定心理基础。 我在教学圆的面积的导入部分时设计了二组抽拉、覆盖活动式的投影片。先 让学牛看第一组活动片：复习长方形、正方形面积”数方格“推导法，平行四边形 ”割补法“以及三角形面积“拼合法唯导，从而产牛问题情境求圆的面积该用哪 儿一种方法呢？

3、“这时学生情绪高涨，（有得说数方格，有得说割补法），在此基 础上引导学牛通过继续观察第二组投影片后却发现这三种方法都不能准确得出 圆面积的大小。通过讨论有的学牛提击把圆切开再拼，这样做到底能行吗？以此 产生新的问题。这时我让学生观看投影将一个圆形切割拼摆成近似平行四边形或 长方形，然后推导出圆的计算公式，验证了只有用”切拼法”才能得出圆面积的大 小的设想，使学生在揭示矛盾和解决矛盾的过程中对圆面积公式推导的过程产生 浓厚的学习兴趣，打开思维的闸门。2、创设“操作”情境，形成乐趣。思维从动作开始。数学教学中常有一 些抽象的问题，与小学生主要依赖于具体的事物进行形象思维之间存在矛盾，需 要创设“操

4、作“的情境，让学生多动手、多观察、多动脑，思维才会随之展开。学 生只有在矛盾获得了丰富感性认知和经验后，才会逐步理解某概念的意义和算理, 达到学会掌握的目的。女口：教学长方体的初步认识一课吋，先让学生看、摸 各样长方体模型和实物，接着引导学生把课前准备好的硬纸剪、糊成一个长方体， 然后引导学生对着自己糊好的长方体，进行数长方体的面和棱，度量长方体的棱 长，最后还要求学生运用直尺画一个长方体。通过学生这一系列的动、看、摸、 弄剪、糊、数、画操作活动，不仅获取了大量感知理解，而u学的轻松愉快，同 时对所学的几何知识产生深刻形象的印象，为学生思维的发展和概念形成奠定基 础。二、参与探究，激发情感素质

5、教育要求学生学会求知，学会学习，苏霍姆林基说：“如果学生对 学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前 感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学、热爱知识。“要使学生爱学数学，必 须吸引学生参与到学习数学的过程中来，通过学生动手操作，动脑思考，观察讨 论，探究悟出算理，使他们感受到数学学习内在美的魅力，感到自己是知识的主 人，体现到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感。例如教学长方形面积的计算式，我先引导学生用摆面积单位学具的方法求也一个 长方形纸板的面积，然后提问：“如果求长方形操场或更大的长方形面积用这种 方法行么？ “接着让学生动手操作，用12个1平方厘米正方形

6、拼成一个任意的长 方形，有几种方法？拼好后思考:(1)这些长方形的面积是多少平方厘米？ 2这些 长方形的长和宽分别是多少厘米？ 3你发现每个图形的长和宽与面积有什么关 系？操作中学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的 长有几厘米，沿着她的边长就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几 厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过直接演示和学生共同 讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积。于是推导出长 方形的面积公式：长×宽。这样学生通过参与探究，获得生动深刻的感性 认识，数学兴趣情感油然而生。三、真情交流，情感认同素质教育

7、既是面向全体学生使其全面发展的教育，有事承认学生个性差 异，注重每个学生个性健康发展的教育。教师要尊重每个学生的价值，尊重每个 学生个性发展的多样性，有机的根据教材内容适吋地动情用理导学，让学生在具 体的认知活动中受到感染，通过师生的真情交流，每个学生不仅都会获得知识, 而ii获得发至内心的情感认同。1以”师爱,'激发情感”亲其师，信其道“这句名言，告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是 小学生更为强烈，教师的一举一动、一颦一笑，都会增进师生的情感交流。因此， 教师在教学中要注意情感释放，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角 色，动作神态逼真传神，富于激情，用自己的教学热情去激发学

8、生的相应的情感 体验以富有表现力的面部表情，恰当自然形态、动作给学生深刻的感染，加速激 活认知活动。此外，还应根据数学学科特点及时对每一步思维过程做出积极的评 价，乃至每数据和运算符号的正确都给予恰如其分的肯定和的热情的表情来诱 发学生的兴趣，特别是对学生有困难学生，显然尤其宝贵。如我经常对冋答有困 难的学生这样评价：“你的第一句答得多好呀，请再想想，继续往下说”你进 步真大“等，这样在学生遇到困难吋教师循循诱导予以纠正，使学生感到老师和 大家在一起想一起学，是学习中的亲切伙伴。在这样的肯定和表扬声中，对教学 中所提出的问题和要求，使学生不但很容易接受，而且成为推动学生深入学习促 进思维发展的

9、活力，从而促进了教与学的“同频共振”，也促进了师与生的“情感 共鸣“。2、以“成功“增强自信成功学习的心理体验是学生在学习活动中，取得成功之后所产生的自我 ”满足叫卩自信的心理。经常获取成功心理体验的学生，对数学更感兴趣，从而会 心理上增强自己的学习热情和信心，使之变成进一步学习的动力，因此教师应积 极创造条件，才助每位学生捕捉成功的机遇。如教师在教学中的设问一定要适合 学生知识水平，应是学生“最近发展区”。对不同学生提岀不同层次问题，既让差 生吃的了，又让优生吃的饱。例如，在应用题综合练习中，我出示了这样一道题： 某服装厂计划7月份生产1860套内衣，结果头2天就完成计划的10%,照这样 计

10、算，可以提前几天完成？大多学生列式为：31-1860÷(1860×10%÷2),有的学生用方程式解的。我都给与肯定后,又进 一步引导学生：应用学过工程问题思路，能解答这道题吗？学生又想出了以下几 种解法：31-1÷ (10%÷2)； 31-2× (1÷10%)等，我 再次启发学生：这次列出算式比原来简单多了，再想想能不能把实际的工作实际 看作列出更简便算式呢？ 一部分学生终于想出了 31-2÷10%这种最佳 解法。这样我利用一题多解的练习既沟通了知识间的联系，又使上、中、下不同 层次的学生从不同角度品味成功的喜悦，达到