浅谈小学低段教学的策略

1、浅谈小学低段的教学策略内容摘要：小学低段的学习是刚入学的孩子们在小学第一阶段的学习。“万事开头 难”，低段教学对老师来说也是一种挑战。因此在低段教学屮，教师一定要采取有效的教 学策略，才能得心应手地完成教学任务。关键词：低段教学 兴趣 行为习惯 关注 赞美 竞争机制自2002年参加工作以来，我担任的几乎都是小学中高段的语文教学，中高段的孩子 们年龄比低段的孩子大，课堂组织教学相对容易很多。今年，我被学校安排担任一年级 的语文教学和本班的班主任，近一学期的教学工作让我深深体会低段教学工作远比我想 象中的艰巨。小学低段学生天真活泼好动，他们有意注意的时间只有10到15分钟，他 们的无意注意占优势，

2、任何新奇有趣的外界刺激或是教学内容长时间的处于同一种状态 时都可以引起他们注意的分散。刚开始带一年级这个班的时候，学生不会握笔，不知道 书写的格式，课堂喧哗混乱令我深感困惑、迷茫，甚-至一度感到崩溃。经过几个月的磨 合，我在迷茫和困惑屮也积累了点滴经验。在这里，我结合低年级语文的教学实践，谈 谈我对低年级教学的几点体会。一、激发学生的学习的兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会把自己 的精力投入到学习之川，就会自觉自愿地配合老师的教学。低年级的孩子对新鲜的事物 充满了好奇，我们在教学设计的时候就要考虑到这节课的教学是否能够引起学生的兴趣。 激发学生学习兴趣可以

3、采取以下几种方式：1、猜谜语。“好的开始是成功的一半”。在导入新课环节采用猜谜语的方式能够很快 把学生的学习兴趣调动起来。我在教学课文雨点儿的吋候，我请他们猜谜语：“千 条线，万条线，落进水里看不见。”；教学小小的船这篇课文的时候，我让他们猜谜 语：“有时像个圆盘，有是像把弯刀，有时落在水里，有时挂在树梢”。当我把谜语一说 出來的时候，他们马上开动脑筋，展开想象的翅膀，举起一双双小手，说出了谜底，还 有你意想不到的答案。就这样学生兴致勃勃地进入到学习的状态。2、生动有趣的图片。低年级的孩子他们的抽象理解能力还比较差，教学屮，直观形 象的图片可以辅助我们的教学，起到事半功倍的效果。在识字教学口耳

4、目时，出示 图片和对应的生字：“ 口”、“日”、“目”字上面分别配上嘴巴、太阳、眼睛的图片；教学 生字“牛”、“羊”、“门”时分别配上牛、羊、大门的图片，当孩子们所常见的事物的图 片出现在黑板上时，他们激动地说出了事物的名称，教师再顺势出示生字，他们轻而易 举地读出了生字。在这个过程中，学生借助图片观察生活中常见事物的同吋，不但发现 了事物和生字的联系，记住了生字的字形，理解了生字的意思，识记了生字，还了解了 汉字的市来，从而激起他们学习汉字的欲望和兴趣。3、教师的语言儿童化。低年级的孩子刚从学前班升到一年级，有的还会依偎在父母、 爷爷奶奶怀里撒娇。看到他们稚嫩的脸庞、缺了一颗牙齿的门牙，一双

5、双天真无邪的大 眼睛，我的语言也变得温柔、幽默、有趣起来。不错，老师儿童化的语言能够迅速拉近 师生之i'可的距离。一次，我在黑板上写字的时候，粉笔一下断掉了，我笑着对孩子们说: “这支粉笔真调皮，不好好写字还想跑！你们别向他学习哦！”孩子们都哄堂大笑，接着 就认真地学习生字。批评写字速度慢的同学时我说：“下一次可不要当小乌龟哦！”，其他 同学会说：“老师我写完了，我不是小乌龟，是大英雄！ ”，写字慢的孩子也会不好意思地 笑起来，明白了自己的不足之处。在课堂上，我称呼他们是“乖宝宝”、“乖孩子”，尽量 让自己的语言有亲和力，让学生从心底喜欢上我。我想，如果学生喜欢了上课的老师， 学生就没

6、有理由不喜欢上老师的课。二、养成良好的行为习惯。一年级的课堂之所以难组织，原因就在于学生没有形成良好的行为习惯，在读一年 级之前，没有人要求他们一节课40分钟都要中规中矩，不能随心所欲。所以，好的行为 习惯是组织好一节课的保障。“好习惯，益终生”，培养学生良好的行为习惯可以从以下 儿个方而入手。1、坐姿端正。刚开学的时候，孩子们有的喜欢趴在桌子上，有的一条腿搭在板凳上 坐着，有的甚至站着。这样的状态，根本不能让他们认真听讲、写字。我对他们的坐姿 有了要求，让学生记住口诀：头正、身直、肩平。写字的吋候做到“三个一 ”。当学生 松懈怠倦的时候，提解他们：“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”，孩子

7、们马上条件 反射，赶紧坐端正，集屮注意力。2、读书的习惯。低年级的学生爱都读“望天书”，会背不会认，这一点对低段的识 字教学非常不利。我要求孩子们用手指着字读，我编了 口令：左手压书，右手指字。现 在，孩子们都养成了习惯，读书的时候基本做到了指读，杜绝了读“望天书”的现象。3、发言先举手。造成课堂乱哄哄的罪魁祸首就是低年级的孩子喜欢“大合唱”，回 答问题不举手，老师的问题一抛出，全班学生都在发表自己的意见。我在班上规定，发 言必须先举手，并且要征得老师的同意后才能发言。有的孩子虽然举起了手，但是会抢 着说，这样我故意不请他冋答，请别的孩子回答。久而久之，学生就明白了举手发言的 重要性。当然，老

8、师在抽学生回答问题的时候一定要做到面广，保证一节课下来大部分 甚至全班的学生都有一次单独发言的机会。三、关注、热爱每一个学生。著名教育家陶行知先生说过：“教师必须热爱学生，这 是教育素养中起决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不仅对学生产生激励功能， 还能对学生产生感召和转化能力。”相信每一个班级都有几个特别顽皮的学生，这些学生 注意力较差，在课堂上总是坐不住，有时还会做出一些令人哭笑不得的事，好好的一节 课就这样被中断了。其实，这类孩子都是比较聪明的，他的举动就是想引起全班同学和 老师的关注，因为更多时候老师去关注的都是成绩优异的学生，对顽皮而又成绩不理想 的学生关注太少，当他们犯错误的时

9、候，老师一味斥责，态度简单粗暴。还有部分沉默 寡言、成绩平平的学生，也是被老师“冷落”的对象。我认为在老师眼里不应该对学生 的划分就是“优等生”、“差生”，他们在老师眼里都应该有一个共同的身份，那就是学生。 公平对待每一个学生，给予他们同等的关注和爱，调动每一个学生学习知识的兴趣，让 每一个学生参与到课堂教学之中。四、善用赞美，激励学生。恰当而乂真诚的赞美可以让人如沐春风，可以让人充满自信，可以激发人的潜能。 低年级的孩子们更需要老师的赞美。班上守纪律的学生我把他的名字写到黑板上，这使 孩子感到莫大的光荣；学习有进步的孩子，我奖励一支铅笔，一盒彩色笔，一个盖了 “章” 的作业本；平时各方面表现

10、优秀的孩子，我把他的名字写在便利贴上，贴在教室一角的 “光荣榜”上；学生回答对了问题，我对他竖起了大拇指赞美、激励孩子的方式可 以多样化，可以是一个肯定的眼神，可以走到他跟前给他一个拥抱，可以摸摸他的头。五、建立课堂竞争机制。每一人都希望自己是最优秀的那个人，学生也不例外，都 希望自己比别人出色。抓住学生的这种心理特点，我让学生去争当表现最棒的那个人、 最优秀的那个小组。一堂课时间有限，要用最简单有效的方式，挑起学生之间的“战争”: 在黑板上的一角写上四个小组的名称，比赛开始：收发作业迅速的小组加星、纪律最好 的小组加星、坐姿最端正的小组加星、读书整齐洪亮的小组加星一节课下来，得星 最多的小组就胜出，他们可以亨有一些特权，比如可以先发作业本，可以帮老师发水果 给其他同学，吃饭吋可以排在队伍的前面等。在一次次的比赛中，培养了学生的注意力, 规范了学生的学习习惯