計算機網絡下的高中數學教學策略與實踐

1、計算機網絡下的高中數學教學策略與實踐【摘要】：計算機輔助數學教學是今後數學教學改革的方向 之一，本文從數學網絡化教學cai課件的制作、網絡教學的實施 策略、實施步驟進行探討【關鍵詞】：高中數學計算機網絡cai課件遠程教學分類號：g633. 6文獻標識碼：a文章編號：1003-8809(2010) 05-0148-01隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已成為數學教學 的必然趨勢，將多媒體技術和網絡技術相結合，以internet或 局域網為依托，構建數學網絡化教學新模式，充分發揮現代多媒 體教育技術的優勢，實施遠程教學，讓更多的人們得到更好的教 育，是現在和未來我們必須切實搞好的一項非常有意義

2、的工作， 這有助於我們的教育改革向高技術含量方向發展一、數學遠程教學cai課件的制作網絡cai課件是網絡教學得以實現的基礎。其質量的好壞直 接影響到教學的最終效果，因此在制作過程中要選好題，做出趣 味性，能夠將學生緊緊吸引住1. 材料的選擇。材料的選取應以課文內容為中心並適當延 伸，對課文內容進行適當的補充，其出發點是為學生的認識能力、 個性愛好留下發展空間。例如：在學習二次函數一節內容時，一 方面可以列舉現實生活中二次函數(曲線)的例子，如：斜拋物體的軌跡、一些彗星的軌道等，同時在理論上留下一些思考問題, 比如：當二次函數的某些系數發生變化時，函數圖像會相應發生 什麼樣的變化，可以提供相應的

3、函數圖像課件讓學生自己探索, 這樣就有助於增強學生的學習興趣、激發學生的想象能力和創新 思維能力2. 制作工具（軟件）的選擇。課件的制作一般利用html （超 文本語言）等來編輯制作，不熟悉編程語言的非計算機教師，可 以使用"所見即所得"的frontpage2000/xp和dreamweaver等 簡便易用的網頁設計工具，它們提供的各種工具，易學易用，功 能強大，除瞭最基本的文本編輯功能外，還可以直接積較小的 flash動畫，更增添瞭網頁的趣味性和交互性，使它的交互功能 更加生動、有趣。另外制作課件常用的authorware> powerpoint 等軟件，在最新的版

4、本中，對internet的支持也十分強大，可 以直接發佈html格式的cai課件，完全可以實現cai課件的網 絡化。網頁制作適宜簡潔明快，有一定的新穎性，但又不宜太花 哨，以能調動學生的學習情感，又不至於分散學生註意力為原則.3. 網站的建立。將準備好的資料按課文的知識體系編制成相 應的教學網站。設計制作過程中，要註意網絡cai課件的優勢在 於其強大的交互功能，而其成功的關鍵在於網絡cai課件的設 計、使用是在怎樣的教育思想指導下進行的。網絡cai課件的制 作涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域， 他並不是教學材料的簡單堆砌或是順序組合，而是相關材料在正 確理論指導下的有機組合

5、，並且包括對課件使用者的控制、反饋 信息。在設計制作時，應註意以下幾點：要考慮平臺和配置的兼 容性；材料的組織形式要保持一致；提供知覺的可視性導航輔助; 內容與控制信息區應該分開；提供對多媒體信息的交互集成控 制；建立適宜的和及時反饋的習題系統；有用於反饋和註釋的電 子郵件地址等；應有實時及異步交流的聊天室和留言簿等二、數學遠程教學的實現數學遠程教學的實現，可以根據教師、學生的計算機水平以 及學校、社會、傢庭網絡狀況逐步實施，通常情況下，可以分以 下幾個步驟進行：1把書本知識直接搬到電腦（幻燈片、錄音機）上，將其作 為信息的載體和演示的工具，由教師進行課件演示，這種方式相 當於用計算機代替瞭原

6、來的黑板，隻不過計算機可以進行動態課 件演示，增加趣味性，使得教學變得相對生動一些，同時增加課 堂的信息量，但其教學方式仍然是以教師教、學生學，教師為中 心的傳統教學模式，教學方式是封閉的，學生學習的主動性無法 顯示出來，這就是人們常說的多媒體輔助教學，還不能算作網絡 遠程教學，當前的許多教學觀摩課就是這種形式的。而這種形式 的教學一定要把握好一個度：從好的一面說：這種方式可以加大 課堂容量，增加趣味性，提高學生的學習積極性，從而增加學生 主動學習的願望；從消極的一面說：這種方式把握不好的話，僅 僅從加大知識的容量上著眼，相當於把原來的“人灌”變為“機 灌”，危害將更大.2. 將相關知識和課件

7、放到校園網或internet上，教師在課 堂上根據需要調出相應材料（網頁、課件等），向學生講授相關 知識，這種教學信息量更大，教師甚至可以跳出預先設計的思路, 在internet ±查詢相關資料，及時補充到課堂中，使得教學更 具有實時性。但這種教學方式仍然是以教師為中心，“利用網 絡”進行“課堂教學”，距離真正的網絡教學還有相當大的距離3. 將制作完成的網絡cajl課件發佈到校園網或internet網 站上，由學生通過計算機網絡登錄教學網站進行學習，學習的主 動權放到學生手中，課堂上由教師提出問題，學生自己在教學網 站甚至internet ±尋求結論，同學之間可以分工合作，

8、教師對 其進行方法上的指導，並對學生的探索方向進行及時的調控，必 要時可以參與到學生的探索之中，網絡教學的同步性和異步性特 別有利於學生自學和對學生進行因材施教，其同步性和實時性， 可以實施師生、生生之間的雙向交流，以及課時檢測實現實時反 饋，及時答疑，這也正是網絡cai的優勢所在建構學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中 心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構 等四大要素。這樣我們提出數學網絡教學模式為“以學生為中 心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進 者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生 的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。”課前創設情景，將一個明確的 討論題交給學生，如“怎樣測量一座大樓（高山）的高度？ ”要求 學生的回答要說出其理由，找出相關的證據。學生會利用網站上 的bbs論壇發表自己觀點，教師要根據論壇所提供的信息，大體 瞭解學生對這一問題的掌握程度，為課堂的討論提供信息。上課 時，引導學生對這一問題采用討論的形式進行，各自闡述自己的 觀點，在討論中教師引導學生逐步解決一系列問題，使學生進一 步明確學以致用的道理數學網絡教學模式能充分發揮多媒體和交互功能，實現課堂 教學中多