论文类：《新课程理念引领下如何有效地指导学生进行阅读教学》（教师论文)

1、新课程理念引领下如何有效地指导学生进行阅读教学于都县银坑中心小学彭程辉语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”阅读教学应注重学生、教师、文本之间的多重对话, 它是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学呼唤着生命的“对 话”，因为对话教学是民主平等的教学，是合作沟通的教学，是创造 生成的教学，是以人为本的教学。哲学家马丁布伯也强调：真正的对话是“从一个开放心灵者看到 另一个开放心灵者之话语。”从这一点上看，对话使教师、学生、文 本这三个要素在阅读教学过程中形成一种精神上的沟通、心灵上的碰 撞，而且，它是课堂和谐互动的泉源，是开启心灵大门的金钥匙，是 个性张扬的翅膀。

2、因此，教师耍“唤醒”学生，激发起学生全部的热 情和智慧投入到与文本、教师、学生的“对话”中去，真正让对话成为 和谐阅读课堂的主旋律。一、潜心会文，深化教师与文本的对话，奠和谐课堂之基“教师是课堂教学的组织者、引导者”。这就要求教师先要潜心与 文本进行对话。教师只有用心去感受、理解文本的价值意义，才能感 悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。所以，在阅读教学中, 教师与文本的潜心对话是前提，这正如叶圣陶所说的：“作者思有路, 遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能'入情得意'”。也就是说, 在引导学生去理解课文之前，教师必须先和课文对话、与作者对话， 深钻教材，并查阅资料，

3、向课外拓展，高度地驾驭教材，研究教法。 做到心中有教材，用好教材。老师只有先于学生对文本语言进行了研 读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导，当好学生的“伙伴、组织 者、引导者”的角色。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教 材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才 能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就 是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章 的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”的确，读书是教师 与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。二、民主平等，引发学生与教师的对话，营和谐课堂之围苏

4、霍姆林斯基曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个 头脑里装进另一个头脑里去，而是师生z间每时每刻都在进行的心灵 的接触。那么，教师应如何激发学牛情意浓浓地投入到与老师的心灵对话 屮来呢？1、学会尊重。教师与学生，在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成 双方思想上真正的和互冋应和碰撞，就必须以尊重为准则。尊重每一 位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。对学生的创见 要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。 在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问 甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心 交谈，这样才能使学生主动言

5、说，质疑问难。一起欣赏特级教师钱梦 龙的教学片断：师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢？生：不是的。当时时间正是冬天。生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。（笑）师:这个想象很有诗意,很有道理。不过我认为作者在这里还是 要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是写故乡 鸟语花香，行吗？生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴 來就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。w：对，对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。这是富有个性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话, 是生命的对话，也是真正“研究"的对话。用叶澜教授的话来说，他们 不只是在教和

6、学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课 堂中，学生才能获得多方而的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创 造的光辉和人性的魅力。2、学会倾听。学会倾听，是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节。在课 堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。 教师要当好对话者，首先要转变自己的角色，善于做一个倾听者。教 师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、 良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。那么，教师应当怎样去做呢？(1) 乐于倾听。教师应通过自己的体态语即丰富的表情动作表 现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。心理学研究 表明；喜欢别人听自己讲话

7、乃是人所共有的一种基本需要。作为教师, 更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的 各种相关信息，同时，也是尊重学生的一种体现。(2) 善于倾听。即要听“言外z意''、“话外z音''，要把讲话者 所讲的内容、感觉和意思真正听明白。教师在倾听屮应认真揣摸和分 析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意 图，同吋，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。老师 在听学生讲话时，应尽量为“理解''而倾听，而不是为“评价''而倾听， 既让学生得到适当的关注，乂让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便 打断

8、孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。切忌简单处理 或草率评价，把自己观点强加于学生。在倾听中交流，在倾听中沟通, 最终实现教学相长，共创幸福。(3) 适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述 自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神及面 部表情等体态语來对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当 升华等语言评价来反馈。“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。"教师应从滔滔不绝、严词 正色的说教转变为朋友式的倾听。倾听学生的朗读，倾听学生的想法, 听出学生的心绪，听出学生的弦外之音。为此，教师应在课堂屮营造 一种“对话”的情境，以更好地提高学生的积极性与创

9、造性，让学生真 正敞开心扉和教师对话。三、多元互动，推进学生、教师、教材多重对话，奏和谐课堂 之乐1、构建大的“对话”话题构建大的“对话”话题是指教学时以话题为中心，以课文为凭借， 师生、生生、生我之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能 以课文为基点，阅读一定量的相关资料，并在与这一话题的相关活动 中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感 活动中产生自己的感受、体验与理解，达到视界融合，最终实现学习 主体自我建构的教学。俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。这种大问题背 景的创设，大阅读话题的构建意味着对话的问题应该是“牵一发而动 全身”的、是“提纲挈领”的。教学中，教师要

10、千方百计地抓住这“一发”, 这“一纲”，施以“四两拨千斤”的“一顿”、“一牽，、“一提”、“一挈”， 使其“全身皆动”、“纲举目张”。这一“发”、一“纲”、一“领”不能小而 碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会。要有针对性，紧扣教材的 重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳 起来”才能“摘到桃子”；要有趣味性，使学生“欲罢不能”；要有普适 性，能让个性差异的学生都有参与的兴趣与收获。女口：窦桂梅老师教 学圆明园的毁灭，紧扣“毁灭”这个中心词建构话题：圆明园毁灭 的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？ 还有不同的老师执教天鹅的故事构建的“对话”话题各不

11、相同，但 都收到了异曲同工之妙。有的话题是“斯杰潘老人那么热爱打猎，可 是他为什么把猎枪挂了起來，而且一挂就是三十年？ ”有的话题是“为 什么说天鹅是破冰勇士？ ”有的话题是“天鹅是一种候鸟，斯杰潘老人 为什么前面说它是破冰勇士，后面又称它为可爱的鸟儿？这两个称呼 之间有什么内在联系？ ”上述两例，教者在教学时市构建的“大话题”引发开去，纵向或 横向地建构整个课堂，使“对话”无不有质有效，使课堂无不大气实在。2、学生要充分阅读文本阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅 读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生、教师、文本z间对 话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自

12、主的、个性化的 解读，在琅琅书声中，在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，产生独 特的感受、体验与理解。只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、 知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验， 才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越來越清晰，才 能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的 思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈 资覽那种只读了一、两遍课文，便让学生大发议论，大谈独特感受、 体验与理解的做法，只会以偏赅全、言不及意；只会海阔天空、谬误 百岀；只能空洞肤浅，质量低劣。所以阅读教学中的师生、生生对话 必须建立在学生与文本充

13、分对话的基础上，只有学生的底气足了，课 堂对话才能趋于丰富，才会产生质的效应，否则只能是泛泛而谈。3、教师要科学引领“对话”方向对话是民主的，更是开放的。其间学生喷涌而出的独特感受、体 验与理解肯定是五花八门的。关键看教师能否从多种信息中捕捉到有 价值的信息，深究下去，科学引导，提升对话的意义。曾看到过这样 一个案例（人教版放弃射门人师：你觉得福勒是不是一个优秀的球员？生：我认为福勒是优秀的球员，他的踢球技术比较高超，带球突 破，行云流水般晃过几名后卫直插对方禁区。生：我认为福勒是优秀球员，他年纪轻轻就成为世界级的球星。生：我不同意他们的观点，我认为福勒并不是优秀的球员，球员 的职责是把球踢进

14、对方的球门，而他放弃了一次进球的机会，更何况罚点球时漫不经心，故意将球踢正，他给本队带来了损失，他不负责 任。（学生相互争论）师：那么什么样的球员才算是优秀球员？生：品质好，技术好。生：友谊第一，比赛第二。生：给本队带來利益，不顾一切进球。师：自己的观点可以保留，觉得福勒是一个什么样的人，写一句 话。（生动手写，汇报。）生：处处关心别人。生：有职业道德的人。生：技术好，但工作不负责任。w：同学们讨论得很热烈，发表了不同的观点，最后，老师送你 们一句话，希望大家认真思考：“一场比赛的胜利重要，还是一个人 的生命重要？"案例中，老师的高明z处就在于总结时送给学牛的句话。面对 学生的错误理

15、解，他没有一味地迁就，也没有生硬地说教，更没有强 行纠正，而是让学生自行反思，自行纠正，这样既保护了学生的自尊 心，乂使学生得到人生观、价值的正确引导。其实，只要我们认真阅读并深入思考新课标屮关于“尊重学生的 独特体验"的论述就不难发现，新课标中要求尊重学生独特体验是建立在藥重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向''的基础上的。离开了教学内容的价值取向这个大方向所产生的“独特的体验"， 可能不但是无益的，而且是有害的。所以从另一个方面讲，在“对话" 过程屮，如果无节制地放任学生的“这是你的理解、你的体验、你的 理由'一味地让学生自己说，对文本随心所欲地解读，则是一种 简单化、虚假化的学风。它抛弃的是“实事求是"、“熟读深思'啲教风, 失落的是对“语文'啲建构。所以，在“对话&#