论文：源自心灵的教学勇气

1、论文：源自心灵的教学勇气论文：源自心灵的教学勇气发表吋i'可:2013-1-17 17:48:45论文：源自心灵的教学勇气【摘要】教学不是一项简单的工作，它是学生与教师共同参与的有苦有乐的双边活动。面 对教学，面对学生，血对自己，教师都需要教学勇气。教学勇气是用心灵教学的教师所共有 的特质之一，它是真正教学的源泉，也是教师自身成长的必备素质，同样也対学生的发展具 有很大的影响力。【关键词】教师心灵；教学勇气；自身认同与自身完整the courage originated from soul to teachabstract: teaching is not a simple profe

2、ssion, it is a bilateral activity with participation of teachers and students, which is full with pain and joy. teachers need the courage to teach when facing teaching ,facing students ,facing themselves. the courage to teach is a common specialty of teachers who implement teaching by soul, it can p

3、roduce real teaching, the quality is indispensable for teachers development and influences students development greatly.key words: teachers soul; the courage to teach;自我内部引出智慧内核，只有这样，才会有力量抵制谬误，用真理启迪生命。教育釆用的 方式不是靠外部规范，而是靠理智的反思以达到自身认同，进而自身完整。二、教学恐惧教学中一个困难的真相就是：教师能够与自己的内心对话，才有资格说教师自身深入到了 学生的内心。心灵深处直对心灵

4、深处才会产生共鸣，如果教师不能发出自己内心深处的声咅， 就当然听不到学生内心深处的声音。那么什么原因使得教师心灵失去？教学就是教师和学生、教师和学科、学科和学生之间建立紧密的联系，使得教师、学生和 学科进行无止境的相遇，对新的相遇保持开放的心态，试着去区分自身完整的人和自身不完 整的人，这是一件让人厌烦、甚至恐惧的任务。当教师在身份和地位的保护下不让“自我” 接近学生、同事或者观念的吋候，也就试图躲开了肯定会遇到的教学冲突，那么教师的自身 认同和自身完整就会削弱，从而教师失去了教学的心灵。也就是说，教师心灵的失去使真正 的教学无法产生，而教师心灵的失去则是由于教学恐惧产生的。教育体制充满了分离

5、的结构：隔离教师和学生的等级系统，学科和知识的分门别类，教 师与学生都需要提防的同辈竞争，使教师和管理者产生分歧意见的官僚主义等等，所有的这 些分离都产生于人们内心深处的恐惧。这些恐惧又是什么？教师恐惧无法有效地传授知识， 学生恐惧接受看似无用的知识，教师恐惧学生，学牛恐惧教师。那么教师无法摆脱恐惧的原 因是什么？答案似乎显而易见：分离的结构可以使得教师对抗内心的恐惧教师想要的是 符合自我条件的相遇，以便能够控制其结果,这样才不会威胁到自身关于世界和自我的观点。那些正面交锋的恐惧使得教师处在真正学习的边沿上，当教师遇到的陌生事物，教师被迫 挑战去扩展自身的思维、自身认同和自身的生活，这种能够使

6、得教师对真正学习有所感悟、 有所感触的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能提高教育，但是教师必须清楚地认识和対付 那些使自身白我封闭、无动于衷的恐惧，这种恐惧会割断教师与人密切联系的能力，会破坏 教师教与学的能力。这些恐惧发生在三个常见的地方：学生的生活中、教师的内心的自我保 护、主导的认识方式。（一）学生的生活中恐惧发生在教师与学生的联系上，这种恐惧割断教师与学生密切联系的能力。有些教师坚 持认为当今的学生远不如自己那一代的人，使自己陷入对学生的无尽责备中，让自己的生活 “高贵”于学生的生活，从而在更大程度上把学生问题的根源与教学分离开来。这种责备方便 地减轻了教师对学生问题应负的责任，或者说减

7、轻了解决学生问题的责任。（二）教师内心的恐惧每一个教师都希望得到学生的尊敬和爱戴，害怕学生敌对、冷漠的眼光，所以，一堂沉的 闷课、一场师生间的冲突等等都会触动教师敏感而脆弱的神经，担心明天如何面对学生，其 至怀疑自己是否还能继续很好地从事教师这个职业。年龄的差距也使得教师无法把握学生的 想法，这使得教师常常产生这样的恐惧:“我的学生是否觉得我已经老朽了？ ”为了保护自己, 教师选择和学生隔离，用权力、身份、学识等筑起高墙。结果变为：因为惧怕学生而彷徨的 教师，惶恐地防范着他们的学生。（三）产生恐惧的认识方式有一个事实滋长了学生和教师们带入教室的个人恐惧，那就是教育深深植根的土壤占 支配地位的认

8、识方式，这种认识方式是人们也包括教师很少提到的，这种认识方式的形成源 自我们对教育使命的两个核心问题的回答：我们以何种方式获得知识？我们根据什么说我们 的知识是真实的？所谓客观主义模式是这样描绘真理的：真理就是只有通过把我们口己、我 们的身心与我们要认识的事物相分离才能获得的东西。在经过了漫长的主观主义的骄傲的蒙 蔽，人们曾在探求和追寻真理的道路上陷入黑暗和恐慌的境地，作为消除“自我'啲发端以保 护客观真理的客观主义也一度引领我们到达真理的“天堂"人们更加洞悉那些组成世界 的事物以及其之间的联系。然而，正如主观主义曾经使得前现代的世界变得危险一样，客观主义在追求真理的同时也

9、在恐惧的驱使下对主观主义造成了过度杀伤，恰如弗洛伊德的名言“科学人士最为重要的事 就是在他的判断中努力地消除自我。”对认识自我和已知事物都充满恐惧的客观主义，使自 我与世界的联系变得疏远，使我们与我们的学科、学生和教师的关系变形。驱动客观主义的 不是讲出求知真理的目的，而是支持人们自我信奉的“神话s知识就是力量，有了知识就可 以管理世界。所以，这样的情况就会经常出现：人们为了否认自我的恐惧而说谎。人们如果 敢于走出恐惧，把认识作为一种爱的形式，就会放弃吆j想''，而与世界万物形成伙伴关系， 这种联系性的认识可以帮助人们恢复相互联系的能力，而相互联系的能力就是良好教学所依 赖的基

10、础。三、教学勇气在人们印象中，教师似乎从来都是从容地站在讲台上面对学生，教师能够游刃有余地将掌 握的课堂教学的方法和模式应用于传授给学生的过程中，教师能够“闲庭信步”似的构建和维 护课堂教学的氛围，教师能够轻而易举地洞悉学生的内心景观。所以，人们以为，教学勇气 是“画蛇添足”，教师也不需要所谓的教学勇气。熟不知，如同千差万别的学生的内心世界一 样，教师的内心景观也是较少为人们洞悉和理解的。要充分地描述教学的内部景观，必须把握三个重要通道一一智能的、情感的、精神的，三 者无一可以忽略。智能是思考教与学的方法，情感是指教与学吋教师和学生的感觉方式，而 精神是指教师对于自我心灵和学生心灵相互密切联系的渴求所做出的回应一种对学生 的爱与教学工作的渴望。教学牵动着教师的心，它打开教师的心，甚至伤害了教师的心。越 热爱教学的教师，可能越伤心，因为一切教学都源自于对教学的热爱。教学的勇气就在于保 持教师心灵的开放，克服教学恐惧，发展与学主内心世界