谈讨论在课堂教学中的运用

1、谈讨论在课堂教学中的运用语文讨论法教学是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话 和互相商量，进行师生z间、学生z间多向的信息交流，借以实现语文教 学目的的一种教法，多用于解决课文的重点、难点和疑点问题。讨论法从根本上改变了以教师为屮心的课堂教学结构，突出了学牛的 主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补 短，弥补了独立学习的不足，增强创造性思维能力、评判能力和论辩能力, 因而讨论法在课堂教学中广为运用。我在教学实践中体会到，从以下四个 方面入手可以比较真实有效地开展语文课堂讨论。一、优化讨论环境，激发学习积极性心理学研究和教学实践已证明，在宽松、和谐、民主的课堂气氛

2、中， 人的思维积极活跃，智力潜能得到很好的发挥。因此，要实现真正意义上 的讨论，首先必须优化讨论环境。让学生在其中主动参与，乐于研究，勤 于动手，让课堂从“一言堂”变为“群言堂”；从被动听课、做笔记转变 为主讲人；从“要我学”转变为“我要学”，使各层次的学生都有学习的 积极性、主动性。1.形象情感的亲和。捷克教育家夸美纽斯说'课堂应是快乐的场所 在教学中应给予学生亲切的鼓励，营造宽松、愉悦的讨论氛围。课堂上， 放下师道尊严，以充满活力的神情面貌呈现，能从学生的角度不断调整自 己的思想情感，克服负面心理，言辞生动、幽默、风趣，举止和蔼可亲。 同时，新时代的教师还可以是学生可信赖的朋友、知

3、己，一起学习、探索, 帮助他们掌握方法，获取知识。师生间可以发表意见，互相质疑，学生不 怕教师指责，不怕同学嘲笑，在讨论中可以无拘无束、畅所欲言地共享成 功的喜悦。教师形象情感的亲和，必创造出宽松的讨论氛围。2思维空间的开放。鼓励学生打破思维定势，突破传统的、陈旧观点 的束缚。放手让学生发表自己的见解，使学生学会用与别人不同的思维方 式，或别人忽略的思维方式來解决问题，进而做到全面、发展地看问题。 如欣赏完项链，让学生探讨从玛蒂尔徳的命运角度看文章的立意时， 学生议论纷纷。有的认为课文不是批判小资产阶级的虚荣心，而是颂扬诚 实人的品格；有的认为是慨叹“人生命运无常”此时，我让相同观点 的同学，

4、组成同一个组别，讨论变成了不同组别之间不同观点的论辩，气 氛相当热烈。思维在论辩屮活跃。3面向全体的关爱。由于存在着个性的差异，不是每个学生都会主动 地参与讨论，教师要关爱每一个学生，尤其是后进生。要关注后进生的发 言，对他们投以期待的目光，肯定他们的成绩，把课堂讨论引向全体。在 良好的讨论环境下，学生都能主动地动脑、动口、动手，使自己的论述为 大家所理解、认同。许多学生一改开始不敢、不会。到落落大方、从容不 迫地陈述自己的观点，充分、有效地表现自己，很好地与人交流。促进了 语言、思维和表达交流能力的发展。二、精心设计讨论问题，激发创新思维 思维是从质疑开始的，在质疑中学生以一种自主取舍的思维

5、方式投入 探索。因此，教师要想充分调动学生的讨论欲望和积极性，使讨论成功， 关键在于设计好讨论问题。1适合学生的认知水平。讨论的问题要适合学生的认知水平。如果问 题过于肤浅，会失去讨论的意义；过深，脱离了学生的认知水平，学生无 从答起，学习的积极性会受到挫伤。设计的问题应是学生能够通过努力开 启它,并将讨论深入地进行下去,较难的问题要适当分解成层层深入的系 统讨论题。如探析哲理散文记忆，我设计问题：“记忆所蕴含的人生真 谛是什么？ ”这个问题有一定的难度，我先引用杭州西湖岳王墓的一副对 联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，讣学生讨论：对联写了哪两个 人？（岳飞、秦桧）他们有哪两种不同的人生

6、结局？（名垂青史、遗臭万 年），进而让他们讨论“如何选择人生？你想给人们留下什么样的记忆？ ” 探讨对联给了学生启发，问题由浅入深，由文及己，学生讨论兴趣更浓。2利于理解和把握文章的主题。设计的讨论问题要带有全局性，抓住 主要矛盾，力求做到提纲挈领。如讲授记念刘和珍君，我设计：为什 么鲁迅多次“有话要说”却“又实在无话可说”这一相互矛盾的问题，通 过这对矛盾问题的讨论，学生对笔者的意图有了深刻的理解和把握。3利于激发学生的创新思维。讨论的问题，不能随心所欲，要寻找好 切入点，精心设计有利于激发学生创新思维的问题。如解读舒婷的致橡 树，在学生明白这是一首爱情观的宣言诗时，进一步启发学生讨论：“除

7、 了爱情双方的平等独立外，你还能从诗中领悟到什么？ ”有的学生山此讨 论早恋问题，从诗中讨论得出：思想不够成熟，经济不能独立，不宜早恋;有的学生从“我有我红硕的花朵/又像英勇的火炬”等诗句探索到诗 的另一层面“在社会上，要做一个具有独立人格的人。”我们欣喜地 看到学生在互相交流中从课文联系到现实生活，从爱情观进一步向人生哲 理观思考探索，领会了诗歌的多种内涵。创新思维在探讨屮闪耀火花。三、把握讨论过程，促使讨论确有实效讨论要有组织地进行，要围绕问题进行思考、探讨，在鼓励学生各抒 己见、引发争论的同时，注意调控好讨论中出现的各种问题，使讨论顺利 进行。1 组织工作。首先应布置好预习工作。充分预习

8、不仅能使学生扫清文 字障碍，还能使学生对文章形成自己的观点和理解，提出自己的问题，为 讨论奠定基础。否则将流于形式，可能使课堂又回到“一言堂”的局面。 其次应组织好多种讨论形式。可根据题目程度、教学情况，组织多种讨论 形式。如分组讨论、辩论交流，等等。要注意人员在知识水平、表达能力 强弱上的播配安排。同时，讨论中教师要及时掌握反馈信息，组织学生有的放矢地进行合 乎情理的小结，适当点拨将讨论引向纵深，在小结中，要注意不一定强求 意见的统一，对某些有争议的问题，要允许保留自己的看法，做到教学民 主。2调控诱导。在讨论过程屮，教师要深入学生的讨论屮，了解学生讨 论的意见、知识掌握的情况，必要时给予点

9、拨，及时处理在讨论中出现的 问题。学生在讨论的过程中，有时会不知不觉离开要讨论的中心议题，在 其他问题上争得不亦乐乎，这时，教师应该及时地加以调控诱导。如包 身工，讨论“作者如何i韦i绕中心选材？ ”时，有的学生先从工作时间、 住宿、饮食等方面人手。可不知不觉中，有学生联系到学校严格的作息时 间，质疑学生的早操、早读的管理，这引起一些同学讨论如何改善的问题。 可见，学牛的讨论离题了。怎么办？首先，要尊垂学牛的情感，不泼冷水。 教师可以承诺把他们的建议向学校反映，进而诱导他们两相比较同样 的花季少年，却过着多么不一样的生活！南此顺理成章地回到讨论的主题。 学生也因此由衷感受到今天的学习生活是多么幸福，要好好珍惜。四、开展讨论总结，提高综合能力讨论结束后，师牛要进行总结。通过讨论，在哪些方面有共同的看法？ 哪些方面有创新性的人认识？在思维方法上有哪些闪光之处？同时乂有 哪些问题讨论不够深入，或在讨论中哪些有不良的表现？应该如何加以改 正？这样的总结也可以通过师生讨论的方法加以表达，讨论性总结可以让 学生再