2022年“分组管理合作学习激扬生命”红旗小学教育教学改革阶段总结

1、“分组管理合作学习激扬生命”红旗小学教育教学改革阶段总结一、改革的提出（一）学校基本情况及对学校未来发展的思考红旗小学自 2010 年 8 月 9 日正式成立以来，仅用了不到三年的时间，现在已发展为 32 个教学班，在校学生2351 人，教职工 78 人，其中一至三年级学生1885 人，占全校总人数的80.5%。现在建设及内部配套基本完成。学校成立初期，蒋校长就确定了以有利于学生的健康成长为主线的教育管理策略，所有对学生没有利或者教育作用不大的活动一律不搞，不搞面子工作。由于学校发展过于迅速， 管理人员及教师严重不足， 如何有效管理、 高效管理，是摆在我们面前的严峻的问题;学生的来源、学生家庭

2、教育的不同，如何提高教育教学质量也同时摆在我们面前;当前社会的快速发展对人才的提出了不同于以前的要求，所以如何让红旗小学的学生能够成为十几年后走向社会的人才，我们一直在不断努力探索。(二)、探寻学校发展之路多年的教学改革和管理让我们深深地感觉到：教师及学生的疲劳和倦怠、 教育的低效、高分低能、缺少创造性、整天为考试紧张不安而考试成绩并不出色等。艰难的德育、艰难的管理、艰难的教育、艰难的教学、艰苦的学习-可怜的孩子。我们思考：我们的教育可能违背了自然，违背了人的本性。在现行的应该教育的主导下， 想要得到分数， 惯用的办法就是考什么学什么，进而教什么考什么，直奔分数，得高分的可能性大，但是这只是预

3、计，实际情况是，如果大家都沿着这条路线走，学生将会越学越不喜欢学，越不会学，最后到了小学六年或初中， 考试成绩反而平庸。 所以我们必须看到的事实是，越来越多的学生厌学，就如陷入沼泽。所以我们思考：如果想要让孩子们自主地、宽广地学。在非终端的学习阶段，就要暂时地放弃高分。君子爱分，取之有道。有道有道，康庄大道。自主思考，越学越好。基础深广，分数越高。学习主体性的培养容易被忽视，学生积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学生的思维和教学活动的始终，学习者的课堂跟着教师转，课后围着教材跑。 “学问”在老师那里。教育功能体现在学习模仿那些被证明的唯一正确答案和

4、最好的处理方法，把激扬生命误导成控制生命，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对、学生苦不堪言，由此导致学生苦学、怕学、厌学。我们问自己现在的孩子怎么了？一个个无心向学、课堂上一问三不知、 不完成作业习以为常、考试之前死记硬背、考完试物归原主、知识还给了老师、还给了书本 - 传统的教育总是主孩子们带着稚气， 带着快乐、带着问号、带着家长的期望入学，然后带着少年老成、 带着郁闷、 带着所谓的句号、 带着家长或多或少的遗憾走出校门。传统以师为本的教育的弊端（三） 、我们对素质教育的解读：学生的素质已经不是传统意义上的会几项特长了，而是在学习的过程中， 在学校组织的活动中，体会到学习的快乐、

5、满足感、成就感，从而喜欢学习，并在此过程形成的自信大方， 能够自由和别人交往， 自由表达自己的思想， 思维有一精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -定的深度和广度， 与人交流语言规范， 能听明白别人的话， 能向别人表达清楚自己的思想。适合学生的教育：1、被学生乐于接受 ,且渐渐着迷2、尊重学生主体与自然、开放、民主。3、倡导自主与合作学习有机结

6、合，创设展示自我的平台，增强学习“后劲儿”。（四） 、几个故事对我们的启示1、我们要做学生的“牧者” ，而不是“纤夫”2、邓小平解决农民种田积极性3、孩子为什么想“玩”，当孩子的玩成了为别人玩的时候4、杯子边的智慧5、 “毛估估”的启示6、插秧和抛秧的启示7、当鞋合脚时，我们就忘记了鞋的存在。8、青蛙博士研究小牛排比句。9、青蛙博士研究蜈蚣游走。10、一个鸡蛋从外到内打开是一盘菜，从内到外打开是一个生命。11、当我们承认“人之初，性本善”的时候，需要我们去做什么？12、陀螺的飞快转动使它直立的教育思考。13、如何理解“巧妇难为无米之炊”？14、拔苗助长 -爱自己的意志胜过爱禾苗。意愿虽然是正确

7、的，但是给禾苗的伤害是毁灭性15、 、儿童学习的生命自然对我们的启示（五） 、新课标及“生本教育”对我们的启示1、新课标的要求新课程标准明确指出：倡导自主、合作、探究的学习方式。2、 “生本教育”的观点为学生“好学”而设计，它区别于为教师“好教”而设计的教育。它的操作特征是把主要依靠“教”转化为（在教师的帮助下）主要依靠学”，它把学习还给学生。以学生为本， 以生命为本， 以学生的学为本的教育， 是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能。纵观当前的课堂教学， 普遍存在这样一种现象， 一个班级三四十个学生也好，七八十个学生也罢，课堂中，总有一大部分学生处于静默状态，二、理论依据（一）我们学习和大量书

8、籍，寻找教学改革的理论基础，我们学习的内容有：礼记学记 “以学为本，因学论教” ；庄子和老子的思想、奥修对我国古代庄子 老子 道德经心解杜威：实用主义，儿童中心说皮亚杰：建构主义学习理论郭思乐： 教育走向生本教育激扬生命谛听教育的春天天纵之教黄全愈： 素质教育在美国周弘： 赏识教育精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -美国学校教育传统与变革 零

9、距离美国课堂美国中小学语文周玉娥： 春意来草自清朱永新： 新教育华国栋： 差异教学论李希贵：教学思想开明民国小学教材（二） 、主流教育思想对我们的启示有影响力的教育理论生本教育体系实验教材郭思乐：生本教育研究报告吴东晓：阳光课堂构建报告李希贵：学校教育管理专场报告魏书生：教育管理报告课堂、报告视频截图20102013 年参加南京现代与经典学习2013 年参加杭州千课万人新课程观摩会2012 年参加省小学数学观摩会2011 年参加广州深圳名思教研相关报告组织学生、教师观看阳光课堂、生态课堂、生本课堂杜郎口中学三三六教学模式研究（三）基本理论：一切为了学生高度尊重学生全面依靠学生结论：学生是教育的

10、主体（四）理论体系1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生3、行为观：全面依靠学生4、学生观：学生是天生的学习者。学生不仅仅是教育的对象，更是教育的主人，教育的资源。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借， 具有与生俱来的语言、 思维、学习、创造的本能，是教育教学中最重要的学习资源。学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！学生不是一张白纸，而是教育最重要的资源5、 教师观：教师的最高境界是当学生生命的 “牧者” ， 而不是拉动学生的 “纤夫” 。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，是组织学生自主有效的学习。教师的核心任务，不是自己教，而是组

11、织学生学，服务学生学。6、教学观：教学的本质是学,教皈依学，教要转化为学。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。教学就是在教师的支持下，激发、强化、优化学生的自主合作学习的过程。要充分地调动和利用学生资源， 强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - -

12、 -地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。7、课程观：教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。整体感悟与知识生命： 当学生接触整体的知识， 他就可以感受到知识的生命。强调让学生去感悟：感悟知识，感悟生命，从而激扬生命8、方法论：先做后学，先会后学先学后教，教少学多以学定教，不教而教讨论是学习的常规促进感悟，开发潜能。9、哲学思考1、无为而为：指的是教育者的表面上的、有形的“无为” ，隐含着实质上的有为。在教育中，教是为了不教，善教者少教甚至不教。2、教少学多： 即在学生学习中尽可能的减少干预，通过减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效思维的时间。不给儿

13、童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们预想不到的效果。3、可以双赢：即教师教得轻松，学生学得愉快而有效。三课堂教学基本模式（一）四突出三个转变四个基本流序突出学生充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面突出学习整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究突出合作全班分成若干小组， 每小组 6 人，并对全班进行编号， 无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。突出探究让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力三转变1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2、变“听懂了”为“学懂了” 、 “会学

14、了”，使学生掌握学习方法。3、变“他律”为“自律” ，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序课前研究学习： 就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。 一般是课前预习或课前研究作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。小组交流：小组合作学习，我校采取 3 人一小组， 6 人大组，按固定的顺序排列，全校的每一位教师都能知道学校的每一个学校的编号，相当于给全校学生一个固定的编号。 6 人组有组长一名或两名，再由组长随时确定汇报员，记录员。交流讨论，这样学生的前置性研究学习尤其重要。需要在开始的时候在家长的帮助下完成， 需要家长给学生提供必要的查找资料的工具，但

15、是随时学生学习能力提高，精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -学生就可以脱离家长的管理，自主学习，这也是我们进行改革的最终目的。班级汇报：交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，有学生与学生、学生与教师的互动， 教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞， 让智慧之火熊熊燃烧。总结巩固【延伸拓展】由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探

16、究。在教学中，教师要明确： “学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ” ， “先学后教、以学定教” ， “汇报、质疑、讨论常规化” 。基本要求：以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为“四突出” 、 “三转变”和“四个基本程序” 。（二）基本课堂结构课中的后教：教什么？如何教？接触文本深入文本跳出文本喷出火花教师采用方式：个体学小组议集中研课后的练习：评研即评价和研习、研讨、研究(用评研代替频考）两评两研：组内互评互研全班互评互研整理知识，分类归纳组内评研整理知识小组汇报班级评研汇合成卷自测、互评师评(三)三个重视重预习：先做后学，先学后教重课堂：少教多学，以学定教

17、大体环节：语文：接触文本深入文本跳出文本思维碰撞整体感悟品读赏析拓展延伸思想升华具体做法：自学品读赏析全班分享上下互动数学：前置性研究学习小组学集中研教师导重评价：以学养学，以学养考（四）传统课堂与策略课堂对照课堂主体教学方法教学动态授课方式学习过程能力体现传统课堂教师教师教学生学以教定学一言堂注入式传道授业解惑听课记录背记垂直、线性思维精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 -

18、 - - - - - - - -策略课堂学生先做后学先学后教不教而学以学定教群言堂互动式引导开启调控感悟交流拓展创造多向、发散性思维四、德育及其他活动雏鹰争章丰富多彩的德育活动及特色班我校不但在课堂教学方面进行了全方位的教学改革，在德育、 学生特长发展、后勤服务等方面，均按照我校“分组管理，合作学习，激扬生命”的教育教学管理模式，体现以生为本的思想，让学生接受到最优的教育。五、需要解释和澄清的几个问题教改真谛的问题： 改变中国人的思维方式， 让中国人也用归纳的思维方式来看世界，用归纳总结的方式思考问题，而不是以演绎的方式分析和解决问题。师为主导的问题：教学的基本思路不应是所谓有“师生互动”和“

19、你启我发”，而应是“你（学生）学，我（教师）帮” ，学校应当成为真正的“学校” ，而不是“教校“。教师的主导地位应当是在教育管理中的主导地位，教师可以把学生导到贫瘠的地方，也可以把学生导到水草丰腴的地方。可以导向师本，也可以导向生本。我们的改革不提倡师为主导，师是辅助地位。当我们再提起教师的主导作用的时候，学生的主体地位还能不能体现出来？因为我们主导的时间够长了！高效课堂的问题： 是一节课的“高效”还是学生长久的“高效”？课标理解的问题： 课标是对全国所有教师开的一副药，只能是一副温和良药， 我们理解为只能滋补，不能治病，要想治病，需当地的教育主管部门再把脉拿药！教育评价问题： 当孩子睡着我，

20、我们何必喊他起来吃安眠药。我们天天大练炊的技术， 却忘记了找米。 也就是练习炊的技术和能否煮出饭米没有必然联系。六、与以往改革的不同1、符合当前新课程标准的要求2、有强大的理论依据3、符合儿童天性4、是从教师中总结提升出来的5、是全体教师共同探索中不断完善和发展的6、是彻底的，坚决的7、是为学生的一生而设计的8、是按全新的素质教育的要求来教育学生的9、是解决当前存在于教育内部的根本问题10、是为让学生成为在终端优秀的改革七、实施以来的变化1、教师观念的变化再认为学生不爱学习、合作学习不论年龄均能进行, 学生是精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - -

21、 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - -学习过程的主人、合作者. 2、学生学习的变化学生不想学习现象减少，多数学困生的积极性调动起来; 学生积极参与的学习过程 ; 学生从小组学习中学会合作、 具有团队意识 ; 学生从学习中获得成功感、自豪感、找回自信3、学生课堂上的变化：举手发言的学生多了、听讲的学生多了自信、大方、勇于展示自己 ; 听别人发言的学生多了; 学生对课前研究学习兴趣浓厚; 课中表达顺畅、自然了 . 4、师生关系的变化

22、：从教师中心，到学生为中心 ; 从生围师转，到指导学生自主学习; 从教师满堂灌，到学生积极参与 ; 从学生单一向教师学习， 到学生 -学生学生-教师教师-学生学习 . 5、对学生评价发生变化：评价学生的学习主动性；小组学习的合作性；自评、互评、理解、掌握知识的能力；学生口头表达能力，学生的学习兴趣八：存在的问题1、实施和落实艰难2、改变思想更难3、还处在一个改革的初期阶段，学生由于受传统的学生方式的制约，无法在短时间内适应 ,改革需要一个过程。4、管理者、教师的理念需要一个180 度的转变，需要完全打破原有的思维，为孩子的终生的发展考虑，真正体现学生的主体地位。5、改革初期管理者、教师、学生及家长会有一个适应过程。6、不是不要教师，教师变得更加高级、潜在、和有力量，对教师的教学态度、知识能力、深入研究学生的能力、解决问题的能力提出了更高的要求。教育主体的变化引起评价方式的变化九：今后研究的重点1.分组管理的有效性、实效性和持久性研究2.小组合作学习的形式、方法、汇报、展示、评价的有效性研究3.学生倾听、表达、评价能力培养方法研究4.教师点拨的时间调控、重点难