运用电教媒体优化目标教学

1、运用电教媒体，优化目标教学单位：内蒙古卓资县八苏木学校万国霞内容提要认知冃标是教学冃标分类体系中的三项冃标之一。它与技能冃 标和情感目标在课堂活动屮相辅相成，为全而地培养学生的能力相互 作用o认知目标的达成对培养、提高学生的认知能力又是至关重要的。 电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域，给语文教学带来生机。 通过一年的教学实践，本人深刻感受到在语文教学过程中运用电教媒 体，将很好地促进认知目标的达成。关键词认知目标电教媒体正文认知目标是教学目标分类体系中的三项目标之一 o它与技能目标 和情感目标在课堂活动中相辅相成，为全面地培养学生的能力相互作 用。依据美国心理学家布卢姆的教育目标分类体系方

2、法，认知目标分 为了解、理解和掌握三级在语文教学中，了解是指对有关语文知识和 事物的识记，能再认或再现；理解是指对有关语文知识和事物进行初 步解释、说明、分析、归纳；掌握是指能在听、说、读、写的语言实 践中，初步应用所学的知识。由此看來，认知目标的三级要求就是要 培养学生的认知能力。因而，认知目标的达成对培养、提高学主的认 知能力是至关重要的。电教媒体，作为现代科技成果进入教学领域， 具有直观、形象、生动、突破时空限制等特点，给语文教学带来生机。 接下來，木人就如何在语文教学中运用电教媒体促进认知目标的达成 谈谈自己的做法：一、遵循心理学原则，创设目标达成的条件。据有关心理学研究，儿童脱离丰富

3、的客观刺激会削弱其思考力， 他们的心理活动不仅在理智内容上苍白无力，而且注意力易分散，有 害于他们的全面发展。相反，那种适当刺激儿童感官并引起其探索行 为的环境，是儿童认知能力发展不可缺少的条件。因此，目标选定以 后，首先要创造目标达成的条件。运用电教媒体优化组合教学正符合 儿童这一心理特点，它能充分调动学生的学习积极性，刺激学生多种 感官有效地配合使用，协同学习，使其心理上始终保持接受新信息的 警觉，处于适度的应激状态。例如六年级上册索溪峪的“野”这 篇课文的第一课时，认知目标之一就是学会本课的生词，理解“千峰 万仞、窈窕淑女、抱伙成团、直插云天、绵亘蜿蜒”等词语的意思。 如按照传统的教学方

4、法，孤零零地提出课文屮的生字新词进行教学， 学生必然会感到枯燥乏味。所以在教学开始，我播放配乐朗读并展示 课件：索溪峪景点的图片。引导学生边听边看边想：你看到了什么？ 以获取对课文的整体感知。在这基础上，进行反馈交流。例：学生说 自己看到了 “很多的山峰拔地而起”,我便出示“千峰万仞” 一词， 就这样，根据学生的回答，一一出示相应的生字新词。由于“斜山、 磅礴”这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解 释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时， 我还是出示幻灯（索溪峪的山景图）说说从图中你可以知道哪个词， 学生会很快说出，“断壁悬崖、绵亘蜿蜒”，本课充分利用了网

5、络的 声音，图片文字以及网络的交互作用，尊重学生学习课文的自主权， 放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学 生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学 生的合作和交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄，集思 广益的成功之处。二，调控教学的顺序，把握目标达成的时机；教学活动是一种有目的的活动，必须遵循“循序渐进”的原则。 因此，必须要体现可控有序的特性。根据语文学科的特点，主要是教 会学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生的阅读和写作能 力，要达到这一目的，必须要了解学生接受知识的心理顺序。把握住 目标达成的时机。小学生的思维发展过程是由形象思维

6、到抽象思维过 渡的。电教媒体是实现目标的手段和工具，能发挥其特有的优势，那 么，教师应按“理解中掌握，运用中强化”的原则进行设计听、说、 读、写递进发展的训练过程。例如教学草虫的村落这课吋，让学 生进入这课的主角时，他们只限于书木的知识，很难理解作者的思想 感情，如果配以图、声、文那么这样一节课下来不仅让学生领悟了作 者的思想感情，还会让学生不由自主的进入情境，忘了世界，也忘了 自已。还可以让学生提高学习语文的兴趣，比如教学锄禾一课 时，将农民在地里辛勤劳作的情景展现出来，与诗句“汗滴禾下土” 对照，学生就对诗人要表达的情感产生共鸣，更好地理解诗句的内容。 教学是学生在教师的引导下学习语言的实

7、践活动。为使学生“生动活 泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜 在的要诱发，从而激发学生求知的欲望，引发学生创造的天赋，让每 个学生都在没有过多负担的环境屮，愉快地学习。课堂上，教师对学 生要重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在开窍，使教学过程收放自 如，使学生学得轻松，学得愉快，学得有效率。三、针对学生的实践，调整目标达成的角度；在多媒体优化组合教学中，师生双向反馈的机会多，学生掌握知 识的程度及达到期望的目标，随吋在课堂中反映出來，教师在目标达 成的尺度上及时作目标调整。恰当地运用现代化教学手段，以光、电、 声、像等化静为动，化抽象为形象，入目入耳。现代教育技术以声、

8、 行、色等表现形式刺激视听感官，使学牛眼见其形、耳听其声，主动 地参与到学习的过程中来，对课堂教学的各个环节进行优化。如在教 学索溪峪的野在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生 练习。索溪峪的水时而 时而时而索溪峪真顽皮啊！索 溪峪的水真机灵啊！索溪峪的水真聪明啊!通过这-练习來体会作 者的写法之精妙，同时训练学生的语感。在课文的收关部分，我会采 取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这 里的独特风光。给同学提供更多的交流和思想碰撞的机会，规范流程 充分用好网络资源。四、运用迁移的规律，提高冃标达成的质量学生善于模仿，诱发他们将学到的知识运用于各种情境，促使他 们的知认

9、技能得到迁移知识技能的过用，能促使学生举一反三，处理 信息吋将新i口知识融会贯通。能有效地高认知能力。由此可见知识技 能的迁移与提高目标达成的质量息息相关。例如教学肓童的画一 课，用夜晚各色焰火在空屮竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解，学 生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面來 辅助“摇曳”一词的词义理解，就十分形象了。这样“摇曳”一词，学生 不仅记住了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会 灵活运用。在学习生字时，教师利用多媒体交互功能，将生字的偏旁 部首用红色区别开。以“清”字为例，学生首先看到的是一个黑色完整 的“清”字，点击鼠标后，三点水旁则变成红色，在视觉上让学生留下 深刻的印象，同时伴以读音，使听觉、视觉结合记忆。从上述可见， 学纶对已有知识经验概括水平提高，就越能揭示新事物的实质，