运用过程写作有效教学法,

1、p诸暨初十芙语笊砂冋岂运用过程写作有效教学法，提高初屮学生英语写作能力的研究和策略浣东初屮：王春玉一、课题研究的背景和意义社会牛活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性ii益突出。英语作为最重要的 信息载体之一，已成为人类牛活各个领域屮使用最广泛的语言。写作是思想表达的方式，是运川知识进行创造性劳动的过程。写作能力是衡量一个 英语学习者语言能力的重耍标志。随着全球国际化进程的加快，学生在今后的工作和生 活屮用英语写作的机会越来越多。然而，写作一直是当前英语教学小最薄弱的环节，写 作教学在外语整体教学屮严重滞后，以致形成了 “听到写作学生心烦，见到习作教师头 痛”的现象。在当前的初中英语写作教学

2、中，存在着两个不可忽视的问题：1学生方而：不少学 生在进行英语写作时常感到无从下手，对英语写作有按惧心理；习惯以汉语思维遣词造 句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修 改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整口己的写作方法。2.教师方面：不少教师 对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法 不当；批改学生作文时只注巫语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。这样的教学 方式必然会使学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。为此，我们需要端正思想和工作方法，纠正写作能力训练所学生可有可无的错误认 识，切实将初中阶段的

3、英语写作教学落实到实处。二、国内外有关同类课题的研究综述有关培养学生写作能力的研究的同类课题较多。根据我校的实际和英语课程标准 对写作目标各种级別的规定和要求，继续挖掘课题潜在的价值，进-步激发学生的写作 欲望、培养学生的英语写作能力。同时新教材以往的jefc教材不同，新目标英语 提供了大量的写作话题，都具有很强的可研究性，值得我们进行系统深入地研究。三、研究的内容和目标（一）研究内容p诸暨初十芙语笊砂冋岂1、指导学牛大量输入语言写作素材，协调好输入与输出的关系写作过程是语言输出的过程，要让学生写出语言准确，语用、语法结构得体，表达 具有灵活性和多样性的英语短文，就必须先引导学生输入大量准确、

4、地道的英语语言材 料。2、重点指导写作过程，总结写作经验，全面提高写作水平过程写作教学法是山英国两位学者布鲁克斯与格伦迪（arthur brooks& peter grundy）在英语写作教学（人民教育出版社2000, 10） 一书中提出的，始于20世纪 80年代的英语写作理论。这一理论的时代背景，是在弗劳尔（flower）和海斯（hayes） 的认知程序理论的基础上得出的研究成果。它适川于各年龄段第二语言的初、中级学习 者。为了更好地了解九年级学生的英语写作过程情况，在开学初，我们在4个班144个学 半屮做了调查，表格如下：英语写作调查表姓名：班级：年级：同学:您好!本调查表的口的是

5、为了了解学生的英语写作情况，以便更好的进行英语冇效教学。请您根据h身的情况，按照第一印彖如实选择。调查的结果仅川于本项研究。每句表述厉均有三个选项。分别打“ 丁 ”表示：号宀71全4匚1有时符合不符合写作前，我看完题目耍求厉，在头脑屮形成一个 构想。写作前，我会想到与题目相关的单词或短语。写作前，我查阅与题目相关的资料写作时，我先丿ij汉语思考再翻译成英语写作时，如果有问题，我询问其他人（如同学或 老师）。£诸暨初十芙语笊砂网煮写作中，感到写不出来时，我等会儿再写修改时，我改止拼写和语法错误。修改时，我考虑内容是否表达清楚，并对其进行 增删、调整。老师把作文发冋时，我将本次作文的得分

6、与前几 次的相比较。0老师把作文发冋时，我将我的作文同其他同学的 相比较。1老师把作文发回时，我不关注老师的评语。2老师把作文发回时，我检查老师指出的错误。13. 平时我练习英语写作的途径有：14. 我认为提高英语写作水平的方法有:从调杳结果看，80%的学生在写作前都会进行一定的语言构思，转换，即先会进行 一定程度的语言思考，从这表明学生已经有了一定的写作策略，但在后期的写作过程中 和批改反馈屮，只有3096的学牛进行写作中厉期工作，大多学生只重视开头，而无视过 程和后续的提高,有的甚至连最起码的写好后通读一篇的习惯也没有，认为写完后就万 事大吉。从而导致文章开头都不错，但屮间环节却错误百出，

7、写了无数篇文章，提高幅 度不大，收益不多。可见：1）九年级的学生已经有了一定的写作概念，但需耍帮学生总结对比已学词汇，运用 各种素材，提炼语言积累，保证顺利输出。2）抓好常规写作指导，从棊础开始训练，从不同题型，不同要求帮助、指导学生打 好写作基本功。3）运用词块学习，图表策略等多种教学乎段,丰富提升语言积累，鼓励学牛写出亮 点和文采。3、指导学牛-批改口我、他人作文，批改屮完成语言感染-借签-迁移活动过程，在提高写作能力的同时,培养同学间的合作学习和自主学习能力。p诸暨初于芙语笊砂网岂（二）研究预期目标1、培养学牛良好的写作习惯，基本能完成新标准所要求掌握的目标英语课程标准对语言技能五级目标

8、中的写的目标是这样要求的：能根据写作 要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使 用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格 写出简单的段落或操作说明。2、通过写作教学，加强合作学习，提高合作意识，培养合作精神，增强自主学习 能力.3、以此课题作为写作交流平台，帮助学生掌握一定的应试技巧，通过多种途径完善 写作，从而提高写作能力，促进屮考作文一定程度的提高。四、研究的对象、方法和原则（一）、研究的对象：2008届2个班，1班和8班为实验班，4、6、班为对比班级，历时一年。（二）、研究方法：1、教育文献法本课题研究的i标和策略的

9、制定为形成应是建立在对全国少英语教学冇关研究的 清楚掌握和有关理论的学习基础上，以保证研究成果的可行性与可靠性。2、个案研究法通过对九年级4个班学生的写作情况的比较，不断调整研究策略，以整体提鬲学 生的习作水平。3、数据处理法对课题实验班进行各种数据的积累和存档4、理论总结法结合阶段，进行研究、讨论、总结分析，撰写论文和研究报告。（三）、研究原则（1）主题性、创造性打实践性相结合的原则在课堂教学中，要整合各种教学资源，培养学牛的创新思维能力和实践能力，把学 生当作学习的主人，充分发挥学生的积极性和主动性，引入竞争机制，鼓励学生积极参 与合作。p诸暨初十芙语笊砂冋岂（2）知识性、趣味性与能力培养

10、相结合的原则在英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变思想，建立民主、合作、和谐的师牛 关系，营造活泼、牛动、轻松的学习气氛，精心创设交际情景，培养学牛实际运用英语 的能力。五、研究步骤激发兴趣，山浅入深，循序渐进，可尝试让学牛在课堂上做词块练习，从开始的诃 -短语-旬了顺序练习组句能力到句了的仿写，课文改写，再过渡到教师引导下的写作， 随着能力的加强，再进入到自山写作阶段,不断完善句了结构，从而写出优秀的文章。木课题的实验期为一年，拟从2008年12月至2010年2月，将分三个阶段进行（一）准备阶段1. 组织学习理论，收集资料，确定实验项目，起草实验方案，广泛征求意见，经 学校同意，向市教研室

11、呈报实验方案。2. 结合学校任课安排组建实验队伍，成立课题实验小组，召开实验教师动员大会, 学习上级有关教育改革的指导性文件，学习赵福英老师试行的全国课题实验利基本经 验，领会实验意义，把握实验方向。（二）实践探索阶段1. 开展有关写作教学的具体研究。2. 课题组人员在学生中进行摸底测评，掌握第一手原始写作材料，召开学生座谈会, 定期进行讨论，询问学习英语写作心得。3. 组织全校规模的作文竞赛，优秀文章进行展示、表彰，建立学生成长党案.4. 分析数据，进行实验班与非实验班的参照对比，不断修正完善，促进实验顺利实 施.5. 进行中期的课题研究成果反馈,如课堂展示、攥写论文、案例等.6. 纽织教师

12、校外听课，开设公开课，进行交际交流，不断调整完善研究方法，结合 研究要点，探讨有效途径和方法，撰写课题实施阶段性总结。（三）实验总结阶段根据实施阶段获得的第一手资料，进行汇总、整理，总结分析课题研究的成效及得 失。撰写课题研究结题报告，形成研究成杲，为今后的教学实践服务。六、研究条件p诸暨初于芙语笊砂网岂课题组老帅具有丰富的教学经验，我们敬业爱岗，工作责任心强，关心爱护每一个 学牛，班级学额小，每个班级在35人左右。2007年3月，在诸暨市初中英语教研大组 组长赵福英老师的带动下，我校又确立了关于“超越语言，重视言语，整合教学资源， 培养综合语言技能”的全国初中英语教学研究实验方案，在良好的课题研究气氛下，课 题组人员积极参与，相互学习，重视实验反思，陆照娣老师的课题案例获绍兴市一等 奖，在”十五”全国课题第二批阶段性成果评选结果屮本人写的课题阶段性成果论文荣 获全国一等奖。此外，木人写过多篇论文、