郝际玲___班班通论文

1、“班班通” 一道亮丽的风景线谈“班班通”在数学教学中的运用郝际玲昌乐外国语学校联系电话班班通” 一道亮丽的风景线谈“班班通”在数学教学中的运用摘要：“班班通”在农村小学教学中的推广运用，为农村教育教学质量的提高带来了 无限的生机和活力，它能够从根本上改变我们农村教师的教育教学观念，“班班通” 在数学教学中具有直观形象，创设情境，激发兴趣，培养非智力因素，提高教学效 率等诸多优势。适时恰当地选用”班班通”来辅助教学，给数学教学添了无穷的魅力， 激发了学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习动力，真正的体现学生为主体，从 而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。关键词：班

2、班通 教学理念 激发兴趣 优越性 桥梁“班班通”在数学教学中具有直观形象，创设情境，激发兴趣，培养非智力 因素，提高教学效率等诸多优势。在小学数学教学中，适时恰当地选用”班班通” 来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象 的教学内容具体化、清晰化，给数学教学添了无穷的魅力，激发了学生的学习兴趣， 使学生保持旺盛的学习动力，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学 习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体， 从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。也可以大大提高教学效率，数 学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来

3、帮助自己的教学，为小学数 学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而“班班通”就是 这样-座桥梁。如何将“班班通”融入孩子的学习和生活中，成了我一直关注的问 题。在具体实践中我认为可以从以下几方面入手：一、运用“班班通”教学，提高学生学习的兴趣。众所周知，在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境， 引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重耍的要求。那么，为了能引起学生的兴 趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用”班班通”教学也是一个极其 重要的手段。如在课的开始，我引导学生复习了 10以内的加、减及连加、连减的速算，而 这些都是加减混合的基础。在教学设计

4、上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用 了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。并根据一年级 儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学 生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声 音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。实践证明， 这样的复习新知，往往是效果显著的。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得 轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为-体。二、运用“班班通”直观演示教学，易于学生接受。“班班通”辅助教学的核心在于适合学生的教学信息以一定的教学策略用”班班 通”的形式有效地表现出來，取得

5、最佳的教学效果。所以在教学中要精心设计教学 过程，合理组织教学材料，要依据教学内容及教学的重、难点，从课标的要求出发, 恰当的选取材料。在设计“班班通”课件时，要考虑学生的性格特征，年龄特点, 认知水平等，注意增强教学的知识性、趣味性。女口，在教学“图形的旋转”时，为 了更好的让学生理解图形旋转的三要素，在课件的制作时，根据教材内容动画的旋 转不同的图形，以使学生获得丰富的表象，从而抽取出本质，正确的画出旋转后的 图形。三、运用“班班通”教学，便于学生理解掌握重、难点。在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他 们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在

6、学生面前，虽然做 到了教学的直观，但不利于教学的展开一一因为数学知识是抽象的，现实生活并不 等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地 促使学生建构科学的数学概念。如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图 形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教 师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于 学生科学概念的形成。这时就可以发挥“班班通”的材料处理功能。教学时，在屏 幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着 运川“班班通”的“擦除”功能，将每个物

7、体保留一个侧面，其余各侧面的边线、 颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让 学生科学地掌握了 “长方形”的数学概念。四、运用“班班通”提示规律，发展学生思维。利用“班班通”动态演示，可以提高学生的认知技能，展示过程，启发思维， 帮助学生掌握其内在的规律，完成知识构建。如教学“圆的面积”计算公式时，学 生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的圆形越接近长方形的道理难以理 解，用“班班通”演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分 成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞”出来，（还剩一个虚线圆）排 成两列，拼成一个近似长方形，闪烁显示，在依

8、次进行16、32等份的方法割补， 让学生通过比，直观的看出等分得份数越多，越接近长方形，在此基础上，在通过 移动演示，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形而积与原来的圆的而积 是完全相等的，再问学生还发现了什么，这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有 关？从而导岀求圆面积公式，这种独特的效果，这样化静为动的显示，步步引导， 环环推进，在学生的头脑中留下了 “化圆为方”的深刻印象，有助于实现有感知一 表象一一抽象的心理转化，起到了 “润物细无声”的效果。五、运用“班班通”教学，让教材“活起来”。改变传统的教学内容，使教材“活”起來。例如，在教学“梯形的面积”时， 学生的思维方式往往受空间形体

9、观念的影响，他们只是将两个完全一样的梯形拼成 了一个平行四边形：“因为平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，平行四边 形的高就是梯形的高，所以梯形血积等于上底加下底的和乘以高除以2” o表面上 看，学生己经推导出计算梯形面积的方法，但实际上他们还没有真止理解这一知识 点是运用了“知识迁移类比的规律和转化的数学思想”，或者说他们仅仅将梯形与 平行四边形联系在一起，与其他图形好像没什么关系。此时丰富的网络资源正好弥 补了这个不足，在学生操作学具后教师适时引导他们上网查询是否还有其他推导方 法。学生在网上得知一个新的转化方法就会一阵惊喜，迫不及待地与大家分享自己 成功的喜悦。此时，教师请学生立足于

10、自己的发现和验证，互相交流。在交流的过 程中，“班班通”课件再一次进行演示验证，让学生理解了梯形中的各部分与转化 成的图形的联系。在这一过程中，教师也惊喜地发现，有些学生观察了一两个推导 方法后，自己在用学具琢磨新的推导方法，这一 “再创造”的过程，让学生实现了 对新知的意义建构，解决了新问题，获得了新发展；也有部分学习有困难的学生通 过这一动态变化的演示，对梯形与其他图形的联系有了进一步的认识，比如理解了 梯形的中位线等于上底加下底的和（在“梯形的认识”这一课中，学生通过具体测 量初步了解了这一知识点）六、运用“班班通”教学，激发学生的情感。皮亚杰认为：儿童的逻辑数理能力不是源于物体本身，而

11、是物体的操作和他动 作的内化。也就是说：数学知识是通过活动、操作建构的过程；也是儿童通过自身 活动与客观环境相互作用的过程。我们为儿童提供电脑这一客观环境，是在动手基 础上来学习。用游戏形式真正符合儿童特点，提供给儿童自己获得发展机会，主动 去探索。因此，儿童能主动学习成为活动主体。以往学习有余数除法是一个简单的 演示，一道竖式讲解告诉给学生余数和有余除法，再通过一道竖式的试商，告诉学 生余数要比除数小，这是算理算法的学习，单调重复的计算，使学生倍感枯燥无味, 并由此生厌。在教学中，运用媒体使学生在丰富的问题情境中，用数学眼光去感受 和发现生活中的“余数”现象。例如用花盆布置联欢会场，屏幕上出

12、现联欢会情境 图，现在有红色、黄色、蓝色、紫色、白色五种花色的花盆按顺序有规律地摆出來, 第六盆是什么颜色？第七盆呢？由小猴子搬运，学生觉得非常有趣，并能知道第六 盆、第七盆是什么颜色，你能知道第八盆是什么颜色吗？这样很顺利地引出了有余 数的除法。让学生充分地体验生活气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来 解决，在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生浓厚的学习兴趣。使学生处在 有趣的气氛中学习，学生学得更轻松、更快乐，更为主动，更热爱快乐的数学课。总之，“班班通”技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命力。为教师的教 和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，为提高课堂教学效率创设了条件。但运用“班 班通”教学手段时，我们应以学生为中心，根据教学内容的特点和学生的兴趣以及 知识基础来