有关七律长征教学反思

1、有关七律长征教学反思长征一诗是新课程五年级上册第八 组教材中的领头课文，走近伟人是这一组教材 的主题。跟着小编一起来感受一下吧。七律长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里 长征而作。作者以其 军事家 高瞻远瞩的眼光和 诗人豪放热情的气概，回 顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无 畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不 胜的豪迈情怀。为了让学生更好的了解写作背景首先介绍有关长征的资料，使学生 对长征有一定的了解，再通 过课文中注释，从字里 行间大致了解课文内容。特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的 具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行

2、咀嚼，反复地深入地体会每一个字、 每一个词、每一句话有所表现的丰富的，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步 培养欣赏和朗诵诗歌的能力。诗人展开夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤 腾细浪，乌蒙磅礴走泥 丸。突出了乌蒙山的高大 险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足 见红军 的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳 跃性的生活内容，人物 形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈 现在学生面前，很好的理解 课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英 雄气概。七律长征是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首 诗

3、。它是毛泽东为纪念 举世闻名的二万五千里 长征而作。作者以其 军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概, 回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和 乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪 迈情怀。教学时，为了让学生更好的了解 诗歌的写作背景。我首先介 绍有关 长征的资料，使学 生对长征有一定的了解，再通 过课文中注释，从字里行 间大致了解 课文内容。接着我引 导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解 诗句的内容，体会 诗句表达的思 想感情。感受毛 泽东及其中国工 农红军 大无畏的革命精神和英勇豪 迈的气概。教学时，我让学生深入学 习诗中的比 喻句。例如：五岭逶迤 腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 让学生

4、说说句子把什么比作什么， 为什么这样比喻?通过讨论 ，学生均明白了 这个诗句突 出了五岭、 乌蒙山的高大 险峻，可在 红军战士眼中它 们不过是细浪和泥丸而已， 说明红军 藐视困难，把 历经千山万水的 艰难困苦看作是平平常常的事。教学完课文，我让学生高声朗 读诗句，再现红军长 征中的一些重要 战役。如：巧渡金 沙江、 飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。通 过想象加以充 实，加以补充，使 长征的一些画 面呈 现在学生面前，学生很好地理解 课文内容，感受 诗歌所表达的思想感情。通过课文的学 习，学生了解了 诗歌的基本特征，初步培养 阅读诗歌的能力，体会 诗歌 表达的丰富的情感。长征是人 类历 史上的一次

5、 伟大的壮 举，是一座不朽的丰碑。当年的 长 征早已成 为中国 历史上 浓墨重彩的一笔， 长征先辈们也都成 为历 史长河中璀璨的明星。当我 们再一次品 读 七律 长征这首诗时，仿佛又看到那神 骏的山、 苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和 “三军过后尽开颜”的笑声。但 对于当代小学生来 说，长征不过是一个遥 远的故事，怎 样让 学生 们感受长征的精神呢?课前，我 让学生搜集一些 长征的资料，毛泽东的诗词，了解 长征中的感人故事。我自 己也收集了有关 长征的视频 ，制作课件，为课堂学习奠定一定的基 础。课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟 红军战士那种不畏 艰险，勇往直前的革

6、命 乐观主义精神;在读中，学生在 头脑中勾勒出 这首词所呈现的画面： 腾跃五岭、疾跨 乌蒙、巧渡金沙江、 飞夺泸 定桥、喜踏岷山雪。并 结合学生所收集的 资料， 让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困 难，使学生 进一步了解了 红军战士钢 铁般的意志。“暖”与“寒”的理解是 诗中又一个重点，它暗示了 红军 智取金沙江的快 乐与强渡大渡河 的悲壮与惊 险。在 “暖”字理解上，我采用 讲故事的方法， 让学生了解 红军当时快乐的心情。 “寒”字理解 时，我播放了 视频飞夺泸定桥，让学生 说一说看后的感想，整个 问题迎刃 而解。最后，让学生欣赏了歌曲七律 长征，学生斗志高昂，即 兴表达了对红军

7、战 士的敬 佩之情树形象，悟 诗情，更喜 课堂四十分， 师生同吟尽开 颜。这是我在 设计这 一课长征 时的良好初衷。 长征一 诗是新课程五年级上册第八 组教材中的 领头课 文，走近 伟人是 这一组教材的主 题。毛泽东同志是我 军、我党和新中国的 缔造者和卓越的 领袖。这一首七 律正是他在1935年10月长征即将取得 胜利的前夕写就的， 诗中描绘了红军战 士跋山涉 水，顽强战斗的长征过程，歌 颂了红军战 士不怕困难、勇往直前的革命英雄主 义和革命 乐 观主义精神。通 过学习诗来了解 红军，从而走近 领导这 支部队的人：毛 泽东。诗虽 然仅仅 只有56个字，但却 浓缩了红军长 征的千 难万险，其背

8、后的 东西实在是太多了。学生不了 解长征，不了解毛 泽东，也不了解 诗意。如何引 领学生走 进诗歌中，去理解 诗的大意，领 悟诗 所要表达的情意呢?在教学设计时 ，我先抓住了 “红军不怕远征难，万水千山只等 闲”这一首联作文章， 让 学生总的感知 长征的难，除了万水千山， 还有千难万险，千辛万苦，而面 对这些困 难，红 军战士是不怕，是只等 闲，把红军战 士的英雄形象初步 树立起来，并通 过朗读加以提升。 在教学 颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的，遇到再大再多的困 难，红军 都克服 了，丰 满了红军的英雄形象。在每学完一 联后，就回 读首联，做到一步一回 环，三步三回 环。而每一个回

9、环都是在不断丰 满和树立红军的英雄形象。并通 过一些 课件和朗读去感悟 红军战 士的英雄主 义。背景的树立和了解， 对学生来说是理解这首诗的一个关 键所在， 诗颔联 、颈联 和尾联 中提到的五岭、 乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不太知道 红军 在 这些地 方曾 经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也是 树立了一个学 习的靶子，困 难越大，而 红 军克服了，也就越突出 红军 的顽强和乐观精神。在教学 时，我力求先 让学生体会到 这些困 难的大， 让常人难以想象和惧怕，再突出 红军的不怕和无畏，从而体会到 红军将士的 乐观 那么在 树立这些背景形象 时，我主要采用了 图片，让学生直 观

10、观察，情景叙述， 让学生聆 听，联系学生搜集的小故事等方法来 实现，整合 这些资源， 发挥较好的效益。那么在 课前， 我和学生有 过一次接触，主要是 让学生课前去搜集了一些材料，同 时我也准 备了一些材料给他们，让他们在学习诗句时能再现出来，因 为时间 关系，这一课前的环节我今天没有展 现出来。但我想，学生已 经能理解这些困难的大，同 时也领悟到了 红军 的乐观精神。在理解完全 诗大意后， 让学生了解 长征最后的 结果：一支近10万人的部 队，经过 了 长征之后 仅剩下了不足8000人，但他却构成了一道 钢铁长 城， 这是多大的 牺牲， 这多么 的豪迈，通过学生自己的 诵读，欣赏长征歌曲， 联

11、想各种 长征场面，从而 让学生自己在内 心树立红军战 士的英雄形象，最后的齐诵，就是想 让他们用自己的心，自己的嘴来表达自 己最真的情感，那就是 对长征精神， 对红军英雄的敬佩。七律 长征是语文S版五年级上册第三单元的第一篇 课文。这首七言律诗是毛泽 东在二万五千里 长征胜利结束时写下的一首 诗，全 诗生动地概述了二万五千里 长征的 艰难 历程，赞颂了中国 红军的革命英雄主 义和乐观主义精神。整首 诗是以首联“红军不怕远征 难，万水千山只等 闲”统领全诗，下面的 诗句都是具体表 现“难、只等 闲”，因此，在具体把 握之后，扣住 “难”和“只等闲”运用画面，背景 资料让学生以直 观的体验，达到与

12、文本 对话 目的，对红军长 征途中不畏 艰险、勇往直前的英雄气概的 赞叹。在教学中，我将教学 环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知 长征，再进一步走 进长征，以读带讲，深入长征，体会 长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后 诵背 全诗，升华情感。在教学 时，我以 问题 “红军 不怕远征难，万水千山只等 闲”统领全诗，那 从诗句中哪些地方可以感受到 “远征难”学?生通 过通读全诗找到“五岭逶迤 ”、 “乌蒙磅礴 ”、 “金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。 为了让学生更好地感受 “远征难”，我找来 “连绵起伏的五 岭山脉 ”在云海中若 隐若现，红军与“高大 耸立的陡峭的 乌蒙山”相对比显得那么渺小;“水流 湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”;宽“阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着 铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”一;“望无 际的千里雪山 给人感 觉刺骨的寒冷通过这些画面， 让学生直观地感受到 长征的艰险，困难重重，并且播放了 飞夺泸定桥 的视频片段，帮助学生感受 “大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景 资料， “当时红军 是前有堵 军，后有追兵，上有 轰炸，除了 这些困难，红军还 会遇到什么困 难?面 对这些困难，红军是怎样做的呢?学生自然而然就能感受到 红军不畏艰险，勇敢面 对困难 的革命精神。