枣庄学院精品课程、优质课程

1、枣庄学院精品课程、优质课程申报书课程名称行为矫正申报类别精品课程叼课程层次课程类型理论课;不含实践）曲理论课（含实践）实瓊验）课所属一级学科名称心理学所属二级学科名称应用心理学课程负责人吴全会所在部门 心理与教育科学学院联系电话3786525电子邮件 qua上网网址 申报日期2011 年10月28日枣庄学院教务处制二0一一年十月填写说明一、申报书的各项内容要实事求是，真实、可靠。文字 表达要明确、简洁。所有上网内容包括主讲教师排序等需与 申报材料严格一致。二、表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。三、申报书一律用 A4纸打印，在左侧装订成册，一式 一份，由所在学院（教学部）审核同意后盖章，报

2、教务处。课程名称行为矫正学时数32/学年课程性质专业基础课专业必修课財专业选修课公共必修课口公共选修课授课对象适用专业心理学、学前教育授课人数100人/年开课年限2007年一2011年选 用 教 材 情 况教材名称行为矫正教材类别国家“十五”规划教材山东省规划教材面向2 1世纪课程教材获奖教材（注明获奖等级） “九五”重点教材叼其它：高等学校应用课程教材课 程 负 责 人 情 况姓名吴全会职称副教授学位硕士主要教学、科研经历（授课起止时间、所在单位、教学科研情况、 获奖情况等）吴全会，女，1968年4月出生，硕士，副教授，农工民主党 党员，山东省“富民兴鲁劳动奖章获得者。山东省高等学校精品 课

3、程心理学成员，2005年在北京师范大学心理学院进修学习。主讲课程：普通心理学人格心理学行为矫正问题 儿童行为矫正等，获枣庄学院首届优秀教案二等奖、枣庄学院“创新创业教育优秀指导教师”等荣誉称号。主要从事大学生心理健康教育、教师教育和人格心理学等方 面的研究，发表学术论文十余篇。曾获山东省软科学奖二等奖，枣庄市科技进步奖等多项奖励； 获山东省高校“思想政治工作先进个人”，枣庄学院“师德标兵” 等荣誉称号。主讲教 师情况含辅导、实验教师等， 顺序需与上网内容保持一致序号姓名年龄职称学位承担工作1徐虹49教授学士课程督导2朱梅44副教授硕士学前专业主讲3高建凤39讲师硕士课程主讲4傅金兰37讲师硕士

4、实践辅导5赵英芳32讲师硕士课程主讲6公长伟34助教硕士课程主讲7朱海宋33讲师硕士实践辅导8安洪涛31讲师硕士课程主讲课程教学情况简介（教学内容是否先进，运用现代信息技术情况、课程及教 学改革情况、理论教学与头践教学结合情况、教学效果等）一、教学内容本课程是应用心理学理论，研究人类行为的维持、养成和改变的方法技术的 一门学科。学习行为矫正，可以帮助心理学专业学生更好地理解人类行为形成及 变化的一般原理，正确掌握行为改变的技巧，确保将来能应用这些原理和技巧于 教育和心理咨询实践中。这对于提高学生业务素质、拓展就业范围具有十分重要 的意义。通过对行为矫正基本理论的学习和基本技能的训练，使学生初步

5、熟悉和掌握 行为矫正的基本原理和一般技巧；培养学生初步具有应用这门技术完成对咨询和 教育对象进行行为改变的能力。教学内容有二个方面：第一,学好有关经典条件反射、操作性条件反射、 社 会学习和认知学习等基本理论知识，初步掌握行为矫正的一般原理和原则。第二， 掌握行为改变的程序，初步学会行为的观察、分析和记录，初步掌握行为矫正实 验方案的设计和行为矫正的运用。第三，生逐步学会用科学的态度和方法去对待 特殊人群的行为问题；培养学生具有热爱心理健康教育，关注特殊行为人群的思 想情感和态度。二、现代信息技术的应用行为是一个动态的过程，研究人的行为问题离不开现代教育技术的运用。学院领导将提高教学效能、教学

6、质量放到了首位，充分利用了微格教室、摄录编设 备、演播室、心理学实验室和心理咨询室等设备、器材，为行为矫正这门课程的 教学改革提供了有利条件。近年，本课程的教学都采用多媒体进行，充分发挥了 学生视听感官的作用，提高教学的效率、效果。我院是在教育技术与传播系的基础上发展起来的， 教师队伍中有近半数来自 教育技术、信息技术和传媒技术领域，现代信息技术的应用是我院的传统优势和 重要研究领域。本课程的教师团队中也有 4位教师拥有教育技术学的硕士学位， 在教学中应用现代信息技术已经成为本团队教师的自觉行为。自2007年心理学专业第一届学生入校，我们就把本课程作为运用现代教育 信息技术开展教育教学的重要实

7、践领域之一，并且随着学校软硬件条件的更新不 断尝试新的信息技术和媒体技术教学手段。目前，本课程已全部采用多媒体课件授课，且多媒体课件不仅限于 PowerPoint类型，Flash、AuthorWare、自制音视 频资料、Zin eMaker、三维动画等多种形式的多媒体课件和 FTP作业管理系统、 在线考试和成绩分析系统、BBS Blog （博客）、Moodle等网络环境下的学习型 社区软件均已在本课程的教学中采用，极大的提高了课程讲授的效果。三、课程及教学改革情况1、教材的变革主讲教师团队密切关注本课程教材的变化， 及时选用当时最权威、最先进的 教材。2007年，本课程在学前教育专业2006级

8、作为专题开始开设，当时结合专 业特点课程组选择了林正文主编的儿童行为的塑造与矫正（北京师范大学出版社，1998年版）。2008年,心理学专业正式开设此课程，课题组选择了胡佩诚、 伍新春主编的行为矫正（高等教育出版社，2005年版），该教材系统性、知 识性很强，但其编写初衷是满足研究生教育和职业心理咨询师训练的参考教材， 作为本科生教材过于深奥晦涩。2010年，课程组选择了昝飞主编的行为矫正 （中国轻工业出版社，2009版）作为教材，该版本既重视行为矫正基本概念、 基本理论和经典实验的介绍，又力求全面反映国内外行为矫正研究的新进展、新成果。同时，课程组将行为矫正领域的世界级权威著作、由美国心理学

9、家米尔腾伯格尔（LaymendG.Miltenberger ）编写、石林翻译的行为矫正原理与方法作为参考书，满足不同水平学生的学习需要，收到了良好效果。虽然教材的更换给教师团队带来了很大的挑战和困难，加大了工作量，但为 了保证本课程的教学质量，保证同学们能站在本学科的最前沿，课程组仍孜孜以 求不断探索，力求选用最合适的教材。2.教学方法本课程的教学主要采用讲授法、研究性学习法、案例分析法、示范、观察法、 实验法等方法，在教学中注重根据教学需要灵活运用各种方法，以达到教学的目 标。（1）讲授法讲授法是此门课程教学过程中采用的主要方法。 在行为矫正这门课程中，既 有理论又有很强的技术要求，因此，在

10、基础理论、概念及方法的运用等知识的教 学过程中采用讲授法。如，行为、行为改变、行为治疗、心理治疗等相关概念， 在学生的学习过程中，容易出现混淆，需要通过讲授、举例、分析比较来帮助学生界定这些概念，为后续的学习打下基础。同时，学生在学习此门课程时还应了 解此课程的历史沿革，相关的重大事件、著作、 文章等以及问题行为的判断、观 察记录中的技巧、应注意的问题、行为改变的过程、方法、步骤、实验设计方案 的选择、行为改变原理的选用等，都需要教师的讲授。（2）研究性学习法在教学过程中应充分发挥学生学习的主动探究性作用， 除了关键的内容需要 讲解以外，有些内容则需要学生自己去探究，以使他们了解为什么并加深印

11、象。 如，行为矫正的发展历史中，各个阶段的重要人物对行为矫正发展做出的贡献、 他们的研究经历、领域、著作文献等有哪些？这些就需要学生自己去查找相关的 资料，并进行归纳整理，以培养学生查阅文献、理解、分析、归纳的能力；在学 习问题行为的判断方法时，除了老师的讲授，学生要完成相应的作业：观察身边 的儿童、同学、老师、亲人、朋友等人，分析他们的日常行为，找出问题行为并 提出可行性的矫正方案；在学习行为改变的各个原理时，要求学生对观察到的问 题行为进行归类，并通过实践归纳总结出各个行为改变原理的功能特点、 适用的 问题行为的范围等，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力等。（3）案例分析法在行为

12、矫正这门课程的教学中，一个突出的特点就是对大量典型性案例的分 析。通过分析案例使学生了解各种问题行为发生的前情、过程和后果，可使用哪些方法、哪些原理进行矫正，针对不同的对象可使用哪些不同的策略， 控制前情 还是改变后果等；通过分析案例，使同学们了解儿童或成人的各种良好行为可以 通过哪些方法进行培养，不同性格、不同年龄、不同类型的人可使用哪些不同方 法、原理进行培养等。通过案例分析法，培养学生们的分析和灵活运用的能力。（4）示范、观察法示范、观察法是这门课程教学中的又一个特点。在这门课程中不仅要教会学 生如何进行观察，还要使他们学会记录、 分析。因此，在课内和课外都要向学生 示范观察的技巧、记录

13、的技巧，示范矫正的设计方案、过程等。以培养学生的观 察、操作能力。（5）实验法实验法是行为矫正这门课程教学中的第三个特点。行为矫正既是一种理论， 又是一门很强的应用性技术，因此，对它的学习必须依赖于实验和实践， 通过实 验和实践达到对全部知识、全部过程的掌握。如：从确定问题行为、对问题行为 的观察、记录、分析、设计方案、确定行为改变的原理，到实施行为改变的方案、 调整方案、评估每个阶段的效果等。以此培养学生们真正的实践应用能力。四、理论教学与实践教学结合情况课程注重理论与实践相结合，在课程的理论内容讲授中，结合案例分析探讨 行为养成和矫正问题的实质，引导学生主动养成良好行为，自觉矫正不良行为， 学以致用，学用结合，相辅相成。本课程的教学团队近年来十分关注本领域的最新发展动态和研究成果，成立小组专心研讨这个课题，并将得到的实践经验结合到课程教学中， 组织学生通过 进行群体训练和参加心理健康教育活动， 有机会与各种各样的人接触，亲身感受 到他们在日常生活中各种无意识的不良行， 以及在行为矫正中的各种感情的瞬间 变化过程。并在随后的交流中，让学生将这些亲眼看到的、亲身体验到的东西， 结合到课程学习中，使课程的理论体系和方法更加清