阅读让孩子更爱英语

1、阅读让孩子更爱英语论学校英语阅读教学江西省丰城市剑光中心学校徐晓兰训练家叶圣陶先生说过： “教是为了不教”；日本有一条宣扬语说“阅读让孩子成长； ”人在每一阶段的求知过程中，广泛而有效的阅读能彰显其较大的影 响力；随着孩子们年龄与学识的增长，学校高年级同学阅读的深度与广度更是迫 切地提到日程上； 英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能； 而阅读是语言交际中最重要的一个方面， 阅读不仅能帮忙同学猎取爱好， 开阔视野，吸取丰富的语言学问，仍能扩大词汇量，促进听、说、写的才能进展；因此，有必要对有助于学校生英语阅读才能进展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础；一、组织阅读活

2、动的策略（一）阅读前创设阅读环境很多讨论说明， 假如语篇涉及读者熟识的主题，他们就能顺当懂得文章中的信息，相反，假如不熟识语篇主题，就会显现障碍；因此，应在同学阅读前，运 用同学已有的学问结构， 为同学制造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使同学对即将要阅读的内容有肯定的明白，为获得更好的阅读成效作铺垫；曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为pep book 6 recycle 1 read and answer. 在引导同学阅读前，老师让同学与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗； 如： spring,spring.springisgreen.springiscolourful.i ca

3、n flykitesin spring. ican go hiking in spring. spring, spring. i love you spring. summer,summer. summerisred.summerishot.ican swim insummer. ican eat ice cream in summer. summer, summer. i love you summer. etc.这样让同学在美丽的音乐中朗读，感受小诗的内容与境域，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫；（二）阅读中有效引导自主阅读，提高阅读技巧在教学过程中， 无论是学问的获得， 仍

4、是智力的开发和才能的进展；无论是情感、意志的培育， 仍是思想品德的提高， 都必需通过同学的自主学习和不断探究；老师无法代替同学读书， 也无法代替同学分析摸索，老师既不能把学问生硬地灌输到同学的头脑里， 也不能把思想观点移植到同学的头脑中；因此， 我觉得在阅读过程中培育同学自主阅读、摸索的方式， 引导同学逐步把握阅读技巧和方法是特别重要的；1. 保证同学足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说： “教室里安静，同学集中思索，要珍爱这样的时刻；”在实际课堂中，我发觉很多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同学时间去摸索；如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启示（很多情形下是示意）；试 想，在这么短的时

5、间内，同学的摸索能有肯定深度吗？同学能获得多少“顿悟” 和思维的闪光呢？可同学为了迎合老师的心理，匆忙查找只言片语作答， 表面上气氛活跃， 实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了；为了转变这种状况，老师应在提问后给同学一些独立摸索的时间，让他们潜心读书， 深化摸索，当同学回答过程中遇到困难时，老师要以期望的目光勉励同学积极摸索；这个等待的时间虽短，却正是同学思维最为紧急活跃的时刻；如在 pep第七册第五单元 part b 的 let's read 的教学时，我并不是随机抽取一个同学立刻就问他问题， 而是将问题抛给全班同学， 让他们经过摸索后再回答，由于他们已经是六年级的同学了，

6、 他们都期望回答一些经过他们摸索的问题；2. 培育同学提问的才能在现实教学中我们可以发觉，我们的同学对老师的提问可以对答如流，但是 同学用英语提问的才能却与之相距甚远；培育同学提问的才能有助于同学养成按意群阅读的良好习惯， 提高阅读的速度及效率； 在教学中， 我给同学气会进行提问，其目的就是在教学中逐步培育同学提问的才能；如在 pep第七册第五单元partb 的 let'sread 的教学过程中，在老师明白一些同学的家庭情形后， 说：i'myour new teacher.doyou knowsomething about me. if you do, you can ask

7、me some questions.这样，给同学的提问设置一个良好的情形；同时，在出示会计图片后也引导同学进行有关这位会计的提问；3. 帮忙同学渗透难点词、短语在阅读教学中，将影响同学阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中， 让同学在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、 在其运用过程中将这些词和短语懂得并把握， 而不是像对话课教学一样， 刻意地将它们逐个进行教学；如在教学过程中为了引导同学懂得词组：help the touristsfindtheirway.我先通过一段话让同学利用语境猜一猜tourists的含义，然后通过课件向他们展现这两位游客迷路的场景和旅行团所在位置的平面图，

8、让同学在帮忙游客的过程中把握这词组的意义和助人的乐趣；（三）阅读后有效延长拓展语篇学校生阅读才能的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满意于此； 课内阅读是基础， 课外延长是补充； 实践体会证明， 课外阅读不但能促进同学英语阅读懂得才能的提高，仍能有效促进同学英语综合技能的进展；1. 挑选课堂教学的拓展语篇挑选一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮忙同学巩固课堂的学习，又可以锤炼同学的阅读才能；如在教学完pep book 4 unit 3 is this yourskirt.后，为同学供应以下语篇：where am i.one sunday,mr. and mrs.green go sh

9、opping together.mr. green drives and chats with mrs. green on the way. when they go into a big shop, they see manybeautifulclothes."oh,i likethe whitet-shirtwiththe blue skirt.""ilikepurpledress."says mrs.green.atlast,she buys 3 skirts,2 pairs of trousers,1 t-shirtand 1 dress.she

10、 isveryhappy, but when theydrive back home, theylosetheirway home. theydriveover an oldman. mr. green asks: "excuse me. where am i." "you are in your car, sir." answers theold man politely.这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读成效的目的，又使同学获得肯定的满意感；2. 挑选生活化的拓展语篇很多调查说明，语篇内容的生活化可以使

11、同学更易懂得，有助于同学更好的阅读，并习得一些生活、学习的体会；如在教学完pep book 6 unit 1 this is my day. 这一课后，为同学供应以下语篇：help lulu， please.lulu is a lazy boy. he is very fat.during the summer holiday, he likes to eat and sleep very much.teacher: hello. lulu. when do you get up.lulu: i usually get up at 9:00.t: when do you do morning

12、exercises. l: i don't like to do morning exercises.t: when do you have breakfast and lunch.l: i usually have breakfast at 9:30. i usually have lunch at 11:00. t: when do you go to bed.l: i go to bed at 18:00.t: oh, my god. what do you do every day. l:i always sleep and eat. that's nice.t: oh

13、, come on. help lulu, please.通过阅读可引导同学合理支配自己的生活、学习作息， 做一个健康、 欢乐的学校生；3. 任务型阅读很多实践证明，无论是课内仍是课外，让同学带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的；因此，给同学课外拓展语篇的同时应赐予肯定的任务，如：（1）给语篇取个小标题；（ 2）回答与语篇相关的几个问题；（3 联系上下文猜几个生词的词义；（ 4）判定与语篇相关的句子；4. 阅读结果的反馈准时有效的反馈语篇阅读的结果能促进同学更好的阅读，提高课外阅读的效 率；但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到；因此可将班级分 成如干个阅读小组， 并委任一些阅读组长

14、， 让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位同学在小组里共享彼此的信息与感受；这样，既能让同学对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，共享乐趣；二、科学化阅读教学（一）、养成乐读的好习惯 “读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”；我们在阅读中，“读”的份量相对较大；所以提倡孩子们把let's read多读一读；假如能把多种方式的 “读”敏捷运用在我们的英语课堂上，就能取得更好的教学成效；我喜爱针对不同的let's read让同学轻声读、浏览、跳读、查读、分角色读、精读、默读、背诵等，让阅读更有味道儿；孩子们养成晨读、课上读、睡前读, 爱读的好习惯，在读旧识

15、新知的同时， 能把语感读得更好， 把所学学问读出更深层次的东西来；【课堂回放】课上，我极力举荐孩子们诵读；在pep7 unit1 howdo you go there.b let'sread 中，有这么一段：“ in china,driversdriveon the right side of the road. in the usa, drivers drive on the right side, too. inengland and australia, however, drivers drive on the left side of theroad. ”这些句子较长，结构相

16、对复杂；我让孩子们先自由读，找出停顿的地方， 并作标记； 接着，我反复播放这段录音； 孩子们被录音片中标准而又好听的语音语调深深地吸引住了； 他们开头不自觉地跟读， 越读越是琅琅上口， 颇具成就感；最终通过“赛读”等形式，同学喜爱上了这段话，并都能背诵下来了；在这个时候，我们老师无须再作任何语言点的说明，他们竟也熟知了不同国家其交通规章的差异；这样的诵读特别有效； 因此，我勉励孩子们课外把学过的课文有挑选性地熟读成诵，并且做到读得大声、读得清楚； 二）、让更有“含金量”的问题为初次阅读推到肯定高度pep 中的每一篇 let's read都具有很大有可读性；各个话题都是学校生喜 闻乐见、

17、与生活切切相关的；作为教者，课前如能潜心讨论，列出一些能牵引全 文的，或是中心突破点的，或是很值得辩证的, 问题，并一再甄选，最终确定 一句“含金量”最高的问题给同学作为初次阅读的任务；那么，同学这次的阅读 就会更有效； 特殊是孩子们奇怪心大， 越是有悬念的问题， 他们想挑战的欲望就越大；在问题的驱动下，他们会迫不及待地浏览全文，一旦发觉“key words ”便会惊喜不已；从而完成了我们阅读中的第一个步骤泛读； 三）、享受“无声”品读有这么一就公益广告给我留下深刻的印象：犹如平常一样，喧闹的电视荧屏有声有色；突然间什么画面都没有了；一小片刻，有个声音，有一串字出来了，号召大家静下来摸索， 自

18、己正为爱护环境做了些什么？接着黑屏连续五秒；咱们先撇开广告创意不说，当时的“静止”五秒的确能让人震动；没有任何干扰，就是这一小会儿时间专心地摸索如上的问题；我觉得这广告有些可以 “为我所用”；课堂上，大班制的阅读环境需要我们老师尽可能地考虑周全；如是阅读教学过程 总是千篇一律地刺激同学高度集中精神，积极参加， 不见得每节课都会达到预期 的目标；我喜爱针对阅读难度较高的文章，布置“无声”的五分钟的课堂阅读环境，成效不错； 由于在同样的时间内， 横向上同学自个儿能读出来的东西多少有差别；而这类文章又需要同学尽量挖掘其最大的思维才能；不受老师“导”的限制，不受同学“引”的牵制，这样才能让不同学习程度的同学“吃得饱”；【课堂回放】在pep 7 unit 5 what does she do. b let's read中，文章的思路特别清楚， 介绍了不同人物的爱好、 工作性质及一些生活细节， 同时三就tips 引导了同学的抱负和愿望；为了更好地让孩子们懂得文中细节的前后联系， 包括情感