优化小组合作学习,提升小学语文阅读课学生知识构建效能

1、优化小组合作学习，提升小学语文阅读课学生知识构建效能仁怀市三合二小 王 强 邮编： 564503 【内容摘要】小组合作学习作为新一轮课程改革的一个突破口和切入点，对课程改革将产生深远的影响。小学语文课程标准指出：“对于小学语文阅读课教学，要由关注内容到关注表达方式的转变”，为此，小组合作学习对于语文阅读课有什么重要意义呢？本文试就从以上两个方面结合实际教学经验，对小组合作学习提升语文阅读课学生知识构建效能作一些探讨阐述。 【关键词】 小组合作学习 提升 关注 内容 表达方式 语境 语场 知识构建 效能 新一轮课程改革把小组建设作为课程改革和高效课堂构建的切入点和突破口，特别重视小组建设和对小组

2、成员的培育。并且在教学实践中取得了明显实效。就小学语文阅读教学而言，当下的语文阅读课堂，往往是教师忙忙碌碌，学生模模糊糊，费力而不讨好，事倍功半。那么走出语文阅读低效瓶颈制约，构建高效的小学语文阅读课堂呢？笔者认为，小学语文课程阅读高效课堂的构建，归根结底是学生高效知识构建的过程，找准支撑点，对症下药，才能事半功倍。因此，优化小组建设，关注学生知识构建过程，才能提高小学语文阅读课程教学实效。在小学语文课程阅读课教学目标中，知识技能和情感价值观目标中，必须通过过程与方法来实现、达成与突破。我们看重结果，当然更注重过程。小学语文课程标准中指出：“语文是学习语言文字综合性实践性的课程”，这就界定了语

3、文首先姓“语”，其次是运用的综合性，是人文性和实践性的高度统一。正因为如此，小学语文阅读课教学必须经历从关注内容到关注表达的过程，关注内容是较为浅层次的，而关注表达是较为深层次的，是语文阅读课程学习的升华。在语文阅读课程教学过程中，必须紧紧围绕这连个环节抓好小组建设，促使阅读课程教学效能最大化。课堂上师生互动，在小组合作学习中，学生亲身经历学习过程，在学习中受到美的陶冶，形成学生主动学习、主动探索、主动发展的外部条件。由于教师指导下的学习活动是一种有效的社会实践，因而学生在教师指导下的活动，不仅是学会发现新知识的过程，也是体验因发现而产生兴奋的过程，从而引发出学生的好奇心、求知欲和创造力。以下

4、是一些思考和尝试：1、 小组建设在阅读课关注内容上积极促使学生知识构建在语文阅读课上，小组建设既体现在分工上，又体现在合作上，总的原则是：同质结对、异质帮扶。语文阅读根据学生的认知规律和语文学科的特点，首先要解决的问题是学生对文本内容的阅读和了解。生字、词语、含义深刻句段等等是其中的要素，因此，我们要在小组内分工合作完成。小组成员分工合作，群策群力，事半功倍。（1） 小组成员分工合作扫除文字障碍对于语文阅读课的研究对象文本，在语言文字方面，肯定有不同的阅读对象就存在不同的困难。有的困难少些，有的多些，学生词汇积累、各自的语体系统是不同的。因此，在小组建设上，通过分工合作协作完成，效率更高。可以

5、在组内形成“各自首览标记（小节序号）不认识的字词圈号并确定其所在段落（小节）汇总组长分工（根据小组成员情况优质者难差者易)完成扫雷（利用工具书扫除文字障碍）汇总交流”的小组分工协作形式，对文本内容有大致了解，对于生字新词有基本的掌握，为下一步学习奠定基础。在这一分工合作扫除文字障碍的过程中，小组成员，人人有事做，事事有人做，每一个成员都得到应有的锻炼和学习体验，克服以往少数几个学生“互动”，大多数学生“盲动”，部分学生不知自己该干什么，整体学习效率不高的语文阅读怪相，小组建设与语文阅读教学相互促进，相益得彰。（2） 小组成员合作学习了解文本的内容对于文本内容的学习理解，一般而言，仅仅一遍快速浏

6、览，对于小学生来说，是比较困难的。而一篇课文，其主要内容是通过各个小节中呈现出来。因此，在学生第一遍浏览了课文内容后，可以将整篇文章分解（这是基于有首遍阅读的基础上的，学生不失对文本完整性的感悟）：即把小节内容的解读在小组内分工，由组长来完成，并且指定各自结对帮扶情况。在这一环节，学生首先通过阅读掌握了基本内容后，注重对小节内容的精读，总结小节内容（段意）；接着组内交流汇总，提炼阅读文本的内容。小组内每一个成员都经历了“阅读思考交流（表达）”的学习过程，在相互交流的过程中学生之间相互取长补短，相互促进、合作完成学习任务。小组合作学习在这一过程，分工合作协作的完成，教师注重“导”与“引”，充分调

7、动小组内每个成员的学习热情，避免了语文阅读教学中语文老师过于强势的包办代替，把“教”的目光紧紧铆钉在学生的“学”上。例如在教学阅读课课文开国大典一文时，小组成员分工可以将课文分成几个部分完成（不是指文本本身），这样长的课文，在学习小组的分工合作下，充分调动学生的积极参与，高效率完成学习任务，促使学生知识的构建。二 、小组建设在关注阅读课文本表达方式上语文知识综合运用的知识构建建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背

8、景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，在学生对课文进行进行分小组阅读，基本掌握了课文的主要内容之后，我们要对学生的知识构建进入到更深的层次，那就是要关注阅读课文的表达方式，也就是课文的内容是通过怎样的方式表达出来的。这是阅读课文学生知识构建的重点和难点。也是提高学生阅读能力的重中之重。在这一阶段，学生由于参差不齐，对阅读课文的表达方式的知识构建就不能一概而论，而必须遵循规律，循序渐进。小组建设在这一过程中，异质结对帮扶，因材施教，相互促进相互补充的功用更加凸显。

9、主要从以下几个方面来进行知识构建：（1） 以关注表达方式为主题的文化背景和历史背景的知识构建可以这么说，每一篇课文都是具有一定文化背景和历史背景，在文本中并不是都明显的表露出来，需要我们进行挖掘。能充分挖掘到教材的文化背景和历史背景，对于理解阅读课文的重点和难点颇有裨益。例如将相和一文的历史背景就是在战国时期，各国之间进行不断的交战，秦国势力强大，其他国家在“外交”上均处于劣势，都会不同程度受到秦国的欺侮,“弱国无外交”。因此蔺相如在完璧归赵、渑池会等的英勇顽强、机智勇敢的表现就显得难能可贵。对这一表达主题的理解就必须有文化背景的构建。在小组成员中，成绩较好的，都能容易完成，因此，可让成绩中下

10、等的成员结对去寻找这一表达的支撑点，调动学生学习探究的积极性，完成自我关注表达方式的知识构建。（2） 以关注重点段落（关键语段）的表达方法和表达方式为策略的学生知识构建从语言表达的角度，从文本表达方法的角度进行知识构建，实质上是建立在对文本整体阅读之后再到精读研读段落的过程。是学生个性化阅读行为的体现。同时也是学习阅读课文重难点得以突破的关键。但是对大多数学生而言，笼统一句话，要其自己阅读文本，他们是说不出什么，也学不到什么。正因为如此，教师在教学设计上，对阅读课文的重点段落阅读设计既要细化，更有针对小组学习如何实施的巧妙安排，才能促使小组通过分工合作协作，来构建阅读课文本的语境语场，达到预期

11、目标。【1】对精读段落以卡片形式在小组内分工（表一）后，要求每一个学生（成员）根据自己个性化阅读，必须完成表二。（根据异质结对原则，可以阅读段落相同或不同，具体依据文本情况而定。）对阅读课文本进行精细化阅读中选择关键的段落进行，小组成员在自愿和组长分配的情况下共同完成。每个小组有以下两张表：表一：（文本表达方式知识构建整体情况）成员ABCDEFGH小节结对情况完成情况表二：（具体每一个成员文本阅读知识构建完成，小组成员人手一张）小节 版 册 课 第 小节内容（摘要）表达方式语言表达表达方法我的理解（仿照表达方式的说话写话训练，即自我的语体构建） 【2】小组内的整合与全班整合通过以上卡片，学生在自愿与小组长分工的情况下独立完成相关的语段阅读，从关注语言和表达方式上来构建语境和语场，达到预设与生成的达成，并且可以生成新的资源。在小组整合过程学生相互探讨、交流，取长补短，相互促进，学生整体都得到锻炼，然后再小组展示后，小组成员又经历一次深刻的共融，教师再因势利导做补充，学生顺利完成认知构建。与此同时，学生在对阅读课文文本的表达方式及表达方法的认知交流表达中，穿插小练笔、口语交际等，不