基于学思达模式的新型初中生物复习课设计

1、    基于“学思达”模式的新型初中生物复习课设计    周梦鹤 黎慧摘 要 通过对初中生物复习课教学的反思和改进，以及对“学思达”教学模式的理论探讨，文章阐述了新型初中生物復习课设计的必要性，并通过教学实例，说明“学思达”教学模式在复习课中，可以充分调动学生参与学习活动的积极性，以促进学生构建完善的知识体系，提高学生生物学科的核心素养，从而有助于构建高效而有趣的生物复习课课型。关键词 初中生物;核心素养;“学思达”模式;单元复习生物复习课是初中生物教学过程中的一个重要环节，但是目前学生普遍感到复习课枯燥无味，复习效果不佳。造成这一现象的原因有两个：一是

2、复习内容简单重复，学生提不起兴趣;二是复习课形式单一，不能充分调动学生的学习积极性。高质量的生物复习课，应该充分发挥学生的主体地位，使“简单重复”转变为基于生活情境的“生动再现”，使学生在课堂上有所收获。新课程标准指出，生物课程以发展学生生物学科核心素养为宗旨，学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个方面。随着新课程改革的不断深入，生物教学模式不断得到创新和完善，许多教师也在钻研提高学习效率的方法，在这种趋势的推动下，“情境创设”教学、“板块式”教学、“专题”教学应运而生，并得到了广大教师的认可。结合广东省实验中学（简称“省实”）初中部一直推广运用的“学思达”教学模式，即自学

3、思考表达模式，笔者学校初中部生物科组不断尝试改进，创设新型生物复习课型。文章将以人教版生物七年级上册的“现代农业中的生物技术”复习小专题为例，对如何有效开展高效而有趣的生物复习课教学，提出几点思考。一、创设生活情境，优化导入笔者学校生物科组尝试开发设计具有省实特色的初中生物复习课，把目光聚焦在生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”的复习课上，试图把课本中节水农业、无土栽培等现代农业技术阅读材料，与第三单元的重难点知识创新的整合成一个复习小专题。经讨论，本科组确定了一个“番茄农场”的生活情境进行本课的情境创设：假如你是小小番茄农场的主人，如何提高农场的番茄产量？第一次试讲后笔者发现，学生对

4、这一情境感兴趣，但是感觉这一话题与自己有距离感，参与不够积极。而且由于课堂内容太繁杂，没有与设计情境充分结合，像是回到了传统复习课的知识讲述记背，最后部分内容也完全没时间提及。为了改善这些问题，我们添加了一段精美的导入视频，展示了一个新型的番茄农场，从番茄播种、生长到大丰收的情景，并精练了4个学习任务，仅保留了在主线上最重要的内容。例如，mission 1中“植物的分类”“双子叶种子的结构”等内容都大刀阔斧地舍去了，仅有“种子的萌发”条件设计的“种番茄”相关活动。第二次试讲的教学效果有了明显改观，学生看着鲜嫩欲滴的果实，兴致勃勃，积极参与种番茄任务的讨论中，对番茄的施肥方案、浇水方案和增产方案

5、等问题的讨论都更加积极。创设恰当的生活情境，打造生活化、实用化的学习探究环境，有助于启发引导学生自主构建知识网络，在知识迁移中记忆更加深刻，可有效提高复习效率。二、设计趣味讲义，灵活突破教学“学思达”模式需要以与课堂高度配合且趣味性十足的讲义为依托。通过使用讲义，我们可以保证课堂指令下达清晰，便于课后重现课程主题内容，设计出高质量、易操作、形式多样、灵活多变的新课程。在本节新型生物复习专题课中，本科组也设计了与课件配套的讲义。可以看到，“学思达”讲义不是教师备课的教案，不是让学生填空背概念和小练习的学案，而是以多元化的方式为辅精心制作的课程资料。根据教师教学风格和学科特点的不同，各个课程的讲义

6、会有差异。由此可见，笔者学校生物科组的讲义设计了灵活的学习探究活动，加入了丰富有趣的生物学阅读材料，发布了有趣、多样的学习任务，极大地调动了学生的积极性，实现知识点的巩固突破。例如，mission 1番茄种子的萌发中，我们设计了一个“你会选哪位同学的种子”的活动，阅读材料后学生都慎重地做出了自己的选择，最终在选小明还是小东的种子中，学生双方各执一词，进行了激烈的讨论。再如，mission 3番茄的增产任务中，每一个大组都会讨论番茄增产计划与哪些因素相关：光照、二氧化碳、温度和其他因素。学生根据材料和生活经验，热烈讨论大棚中应选用什么颜色的光，为什么田地需要常常施肥。各小组的代表对小组成员进行了

7、总结，并提出了多种增产方案。值得一提的是，讨论其他因素的第四大组，他们踊跃地提出了无机盐肥料、转基因番茄新品种及蚯蚓等周边生物，可能都会是影响番茄产量的重要因素。课堂上学生不断地碰撞出思维的火花，亮点不断，把氛围逐渐推向高潮。作物增产问题，实际上是整个单元中的一个重难点，教师通过设置科学而有趣的探究活动，促使学生积极思考，主动学习、运用更广泛的生物学知识来解决生活中的问题。三、小组合作竞争，活跃课堂氛围“学思达”模式的优势是让学生主动参与自主学习、探究学习、合作学习，充分调动学生的积极性。这也与“学思达”模式特色的小组合作竞争模式有关，与传统的合作学习相比，有了许多有效的改进，使课堂焕发出新的

8、活力。在班级里，根据学习能力不同将学生划分了46人的学习小组，每组一般都安排一名领导能力突出的小组长来组织带领整个小组。学习活动采用自主学习讲义和课本的阅读材料、小组共同探究、学生讨论交流合作、抽签选组、学生展示、海螺图小组积分pk（图1）等形式，通过小组竞争活动的方式调动学生的学习热情，培养学生科学的思维习惯和解决问题的能力。值得注意的是，在发布学习任务后，教师必须要给予明确的指令和提示，引导学生充分思考与讨论，同时可以通过“倒计时”来适当地增加紧张感，也可以到各小组询问、关注，提供指导，以此真正高效地完成探究活动。“学思达”模式中的小组合作竞争形式在初中生物课堂上非常适用，将“要我学”转化

9、为“我要学”，充分发挥学生的主体地位，营造一个让师生积极参与、既紧张又愉快的轻松氛围。四、升华课堂主题，培养核心素养生物课与生活息息相关，学生对生物复习课也有了新鲜的体验。在教学过程中，通过“播种番茄”环节，激发学生对生命的理解和对大自然的珍爱，通过“番茄的生长、结实、储存”等环节，使学生对现代科技有了新的认识，学会解决生产实际问题，勇于承担社会责任。随着新课改的实施，新型生物课堂理念从传统的知识灌输转向了核心素养的培养。教师应多鼓励学生自主学习、合作学习和表达观点，充分激发学生的学习热情，促使更多的学生参与课堂，在讨论和分享过程中获得积极的学习体验，在教学中教师应更注重培养学生正确的生命观念和科学思维，引导学生